【省级一等奖】Unit 10 You're supposed to shake hands.Section B（1a-1d&4c）课时教学设计

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Unit 10 You're supposed to shake hands.课时教学设计
本单元第三课时 Section B（1a-1d&4c）
语篇研读
本节课是一节听说课。既是本单元的第三课时，也是Section B部分的第一课时。话题内容以“中国的餐桌礼仪”为主，兼顾其他国家的餐桌礼仪。旨在引导学生传扬中国文化，提升文化自信；学习外国文化，促进跨文化交际。 【what】本节课学习的语篇涉及到了课本77页1a表格，1b对话以及课本76页4b文章。1a表格用五句话呈现了四个国家的五种餐桌礼仪，要求学生根据已有的知识进行判断，为后面的听说活动做铺垫。1b对话讲述的是在美国学生Steve去中国留学之前，好友Yang Ming向他讲述中国的餐桌礼仪。4b文章要求学生在读懂文章的基础上，运用所学目标语言填空，使文章的意义更完整。文章告诉读者学习并尊重他国文化是最好的融入这个国家的方法之一。 【why】学习中国文化，提升文化自信；学习外国文化，促进跨文化交流。 【how】1b对话以美国学生Steve要去中国留学为话题语境，以Steve的真实感受---excited but nervous为起因，以Steve不会使用筷子且对中国的餐桌礼仪知之甚少为主题展开对话。对话中，Yang Ming提到了四条中国的餐桌礼仪，穿插了两条Steve对中国餐桌礼仪的评价，即“That’s interesting”“That’s unusual”。体现了他对中国餐桌礼仪的期待，激发了学生传承中国文化的意识。同时还用一句话“In the United States, it doesn’t matter”,为读者学习美国餐桌礼仪埋下伏笔。第二篇4b的文章给学生设空，要求学生读懂文章后，运用本单元所学的目标语言填空，使文章的意义更完整。文章放在这里进行练习和学习，更像是对本节课甚至整个Section A部分所学内容的整合和主题升华。
学情分析
经过Section A部分的学习，学生已经初步掌握了be supposed to, be expected to,It is +adj.+to do结构并了解了一些世界各国的礼仪习俗，加上多数同学对听力的话题即筷子使用的礼仪比较熟悉，语言感知能力会更好。
教学目标
单元教学目标 课时教学目标
分析Steve感到焦虑的深层原因，并就中国文化礼仪为其提供建议和帮助，启发学生传扬中国文化，学习外国文化的必要性。 a通过truth and lie活动，能够学习和了解不同国家的有趣table manners. B能够听懂关于中国餐桌礼仪的对话，并运用目标结构对中国餐桌礼仪进行描述。 C分析Steve感到焦虑的深层原因，并就中国文化礼仪为其提供建议和帮助，启发学生传扬中国文化，学习外国文化的必要性。
教学重难点
教学重点：在听说教学中，学习中国的餐桌礼仪，并用目标结构对中国餐桌礼仪及其他文化礼仪进行描述，提升学生传扬中国文化的意识。 教学难点：对Steve感到焦虑的深层原因进行分析，使学生认识到学习外国文化对于促进得体良好的跨文化交流的必要性和重要性。
教学方法
任务型教学法、情景交际法、小组学习与小组合作学习相结合
教学工具
希沃白板；多媒体课件
教学流程图
教学过程（第三课时）
教学目标 教学活动及互动方式（时间） 设计意图 效果评价
通过truth and lie 活动，能够学习和了解不同国家的有趣table manners.（学习理解） 任务一：游戏导入“Truth and lie” 给出图片和文字提示，请学生根据已有知识判断“truth”和“lie” In India, people are supposed to eat with their hands. In Korea, people are supposed to eat with their hands. In Africa, people are supposed to eat with their hands. Only Chinese, Japanese and Koreans use chopsticks. In western countries, people eat with forks and knives. In China, it’s impolite to stick your chopsticks into your food. In China, you’re not supposed to use your chopsticks to hit an empty bowl. In Korea, the youngest person is expected to start eating first. In France, you’re supposed to put your bread on the table. 任务二：总结分享“Table manners in China” How much do you know about table manners in our country 根据图片内容和目标结构进行总结。 学生还可就自己知道的中国餐桌礼仪进行分享。 任务一：句子内容是对1a表格的扩展；学习更多关于餐桌文化的表达。 任务二：为听说奠定基础。 抢答完成，第一时间正确给出正确答案的同学加小组考核个人1分。 分享图片之外的中国餐桌礼仪，语言准确、声音洪亮者，加小组考核个人得分2分。
能够听懂关于中国餐桌礼仪的对话，并运用目标结构对中国餐桌礼仪进行描述。（应用实践） 创设情境：Steve is going to China to study.His friend Yang Ming is telling him about the table manners in China. 任务一：听前预测 T:What’s wrong with picture 1 Ss: We are not supposed to stick our Chopsticks into the food./ We shouldn’t stick our chopsticks into the food./ It’s impolite to stick our chopsticks into the food. T: What’s wrong with picture 2(3) Ss:... 任务二：听音排序。 1.听并排序。 2.核对答案。 任务三：听音连线。 1.听并连线。 2.核对答案。 任务一：培养学生根据图片等信息进行听前预测的能力和习惯。 学生仔细观察图片并用不同句式结构回答老师问题，进行听前预测。举手进行展示的学生加小组考核个人分1分。
分析Steve感到焦虑的深层原因，并就中国文化礼仪为其提供帮助，启发学生传扬中国文化，学习外国文化的必要性。（创新迁移） 任务一：寻根问底 Why is Steve nervous 学生读对话，寻找答案。 He doesn’t know how to use chopsticks very well and he doesn’t know how to behave at the dinner table. 小组讨论：Do you think if there are any other manners that Steve doesn’t know about 学生思考：Do you think if it is necessary for Steve to learn some Chinese culture Why 学生读4b文章并完成任务。 任务二：出谋划策 给Steve写一封信，告诉他中国不同情境下的文化礼仪，使他知道如何去做，减少他的焦虑。写作格式可参照课本80页3b框架提示。 任务一：从餐桌礼仪扩展到其他更多方面的礼仪，为写作打好基础。 任务二：使用目标语言介绍中国文化礼仪，传承中国文化，提升文化自信。 作文自评/互评表： 1.书写是否工整 2.信件格式是是否正确 3.内容是否完整 4.句子结构是有合理，多样 5.有没有语法、拼写和标点符号错误 6.有没有用到恰当的逻辑连接词。 作文得分由教师进行赋分，并计入小组考核个人分。
课时教学板书设计
课时作业设计
A组学生： 按照自评表继续修改、润色自己的作文，并工工整整的抄写在作文本上。 课外查找一些关于美国和法国餐桌礼仪的信息，并运用be supposed to, be expected to, It is+adj.+to do sth.结构进行描述，至少六条。 B组学生： 1.按照自评表继续修改、润色自己的作文，并工工整整的抄写在作文本上。 2.课外查找一些关于美国和法国餐桌礼仪的信息，并运用be supposed to, be expected to, It is+adj.+to do sth.结构进行描述，至少四条。 C组学生： 1.按照自评表继续修改、润色自己的作文，并工工整整的抄写在作文本上。 2.熟读朗读1c听力材料，并读给父母听，让他们感受英语的魅力并对学生的朗读进行点评。 作业目标：从看、听、说的技能训练过渡到写的技能训练，保证学生及时巩固重点内容。 课外学习两个外国的餐桌礼仪并进行整理，巩固目标语言结构的同时，扩展学生视野，为下节课做准备。
课后反思（实施后填写）
初三学生已经过了“爱表现”的年龄段，但是在“小组考核”和“免写作业兑换券”的吸引下，他们仍然积极参与到这个活动中来。这节课的内容比较简单，且话题学生也很熟悉，所以在最后的创新迁移环节设计了“寻根问底”和“出谋划策”的活动，整合了本单元的写作任务。但是在游戏导入的环节，在出示了文化礼仪的介绍性句子时，让学生以最快的速度站起来直接告诉答案，浪费了课件资源和学生资源。可以让学生以最快的速度站起来，先大声朗读句子，然后进行判断。在这个过程中，对于学生发音有误的地方可以进行纠正；对于学生判断错误的地方，可以和同学们一起进行探讨，这样就为后面的分享输出环节扫清了一些障碍。
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