冀教版（新）五上-第七单元 2.平方千米【优质教案】
文档属性
| 名称 | 冀教版（新）五上-第七单元 2.平方千米【优质教案】 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 81.3KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-08-10 15:54:12 | ||
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文档简介
班海数学精批——一本可精细批改的教辅
平方千米
教学内容
教材72、73页 认识平方千米
教学提示
通过课件展示从高空拍摄的景区图片，结合文字说明，让学生初步理解较大的面积用“平方千米”作单位，再通过交流、图示感知、讲解、讨论等方式，建立“1平方千米”的认识。
教学目标
知识与技能：认识常用的土地面积单位平方千米，推算、体会1平方千米的实际大小，建立1平方千米的表象。掌握平方千米与公顷、平方米之间的进率，并能够进行简单的单位换算。
过程与方法：经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富对平方千米的认识，发展空间观念，提高应用意识。
情感态度和价值观：体会数学与生活的联系，增进学好数学、应用数学的信心。
重点、难点
重点：感知１平方千米的大小，运用面积单位间的进率进行简单换算。
难点：建立1平方千米的表象。
教学准备
教师准备：教材中的示意图课件
学生准备：答题纸，小白板
教学过程
（一）新课导入
师：课件出示教材情境图，引导学生观察，了解图中文字说明。
生：观察，读题，了解题意中的数学信息。
师：大家来交流一下，你从图中了解到的数学信息，你知道图中数据表示的意思吗？指名汇报。
生：第一幅图中的0.72平方千米表示故宫的占地面积，第二幅图中的2.52平方千米表示中国南极长城站的占地面积。
师：大家考虑一下今天我们所看到的平方千米这个面积单位，和我们上节课所学的公顷，哪个单位比较大。
生：平方千米大。
师：对，“平方千米”是比“公顷”还大的面积单位，计算较大的土地面积一般用“平方千米”做单位。比如，我国的陆地面积是960万平方千米。今天我们就来学方千米”这个土地面积单位。板书：认识平方千米。
设计意图：利用教材提供的两个景区土地面积资料，使学生感受“平方千米”在生活中的广泛应用。一方面可以激发学生的学习热情，另一方面也丰富了学生的知识储备。
二、探究新知
1．借助经验，初步感知
师：想一想，1平方千米可能是边长为多少的正方形的面积？
生：边长是1千米的正方形，面积是1平方千米。 (课件配合演示)
师：同学们说的不错，边长是1千米的正方形，面积是1平方千米，记作
1Km ；1平方千米又叫1平方公里。
设计意图：本环节的设计基于学生对公顷的认识，再次激活学生的学习经验，在合理猜想的过程中，主动建构1平方千米的表象。
2．推算、想象，加深认识
师：大家来推算平方千米和平方米、公顷之间的关系。
生：独立探究：1平方千米到底有多大？它和平方米、公顷之间有什么关系？
生：汇报交流：
1平方千米=100 0000平方米
因为1平方千米的正方形边长是1000米，所以面积为1000×1000=100 0000（平方米）
1平方千米=100公顷
生：因为10000平方米是1公顷，100 0000÷10000=100，所以1平方千米=100公顷。
生：因为1平方千米的正方形边长为1000米，1公顷的正方形边长为100米，1000÷100=10，在1平方千米的正方形里，一行可以摆10个1公顷，可以摆10行，用10×10=100（公顷）
师：同学们推算的很有道理，板书：1平方千米=100 0000平方米=100公顷
师：我们教室的面积大约50平方米，用计算器算一算， 1平方千米大约等于多少个我们教室的面积。来感受一下1平方千米的大小。
设计意图：推算、想象的操作活动，有助于学生逐步形成推算更大的物体面积的解决策略。以形助数，有助于学生在沟通“平方千米”与“平方米”和“公顷”的关系的同时，丰富对“平方千米”的感知。
三、巩固新知
教材72、73 练一练
第１～3小题，先让学生说一说平方千米、平方米、公顷之间的进率及换算方法，再进行练习。（1平方千米=100 0000平方米=100公顷，大单位换算成小单位乘以进率，小单位换算成大单位除以进率。）
第4题：发挥学生的空间想象，填入合适的面积单位。
答案：1.（1）72 720000 （2）252 2520000 2. 10700000公顷=107000平方千米 7300000公顷=73000平方千米 3. 5360万公顷=536000平方千米
94万公顷=9400平方千米 4. （1）公顷 （2）平方米 （3）平方千米（4）公顷，
设计意图：通过学生一边说进率，一边练习，来巩固本节所学的知识内容，培养学生的空间观念。
四、达标反馈
1.填空
2平方千米=（ ）公顷 4500公顷=（ ）平方千米
5.6平方千米=（ ）平方米
（ ）平方米=500公顷=（ ）平方千米
2.比较大小，在○里填上“＞”“＜”“=”
79999平方米○8公顷 500公顷○5平方千米
6000000平方米○60平方千米 0.47平方千米○460000平方米
3.在括号里填上合适的面积单位
（1）一座体育馆占地3.2（ ）。
（2）一间教室占地64（ ）。
（3）一本数学书的封面大约380（ ）。
4.一个边长300米的正方形林地，则这个林地的面积是多少公顷？合多少平方千米？
答案：1. 200 45 5600000 5000000 5 2. ＜ = ＜ ＞ 3. （1）公顷 （2） 平方米 （3）平方厘米 4. 300×300=90000（平方米）=0.09（公顷）
五、课堂小结
师：同学们，这节课你学得愉快吗？谁能说说你的收获是什么？
生：我知道了平方千米是计量比较大的土地面积单位。
生：边长1000米的正方形的面积是1平方千米。
生：1平方千米=100 0000平方米=100公顷
师：大家说的很好，在以后的学习生活中要会灵活运用这些面积单位。
六、布置作业
1.填空
0.7平方千米=（ ）公顷=（ ）平方米
700公顷=（ ）平方千米
5平方千米=（ ）公顷
6.3平方千米=（ ）平方米
2. 在○里填上“＞”“＜”“=”
8公顷○7900平方米 398公顷○4平方千米
5平方千米○5001000平方米 5.4公顷○54000平方米
3.一个长方形果园长4000米，宽3500米，这个果园占地多少公顷？合多少平方千米？
4.一块边长200米的正方形荒地的面积是多少平方米？合多少平方千米？
5.一个长方形植物园占地35公顷，它的长是700米，宽是多好米？
答案：1. 70 700000 7 500 6300000 2.＞ ＜ ＜ =
3. 4000×3500=14000000（平方米）=1400公顷=14平方千米
4. 200×200=40000（平方米）=0.04平方千米。
5. 35公顷=350000（平方米）350000÷700=500（米）
板书设计
认识平方千米
平方千米是计量比较大的土地面积单位。
边长1000米的正方形的面积是1平方千米。
1平方千米=100 0000平方米=100公顷
教学反思
本课学习是在认识公顷的基础上学习的又一个土地面积单位。这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对平方千米的认识，到揭示新知。课上我并没有急于求成的去完成各种巩固练习，而是花了很多时间让学生去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的学生。体现了数学与生活的衔接，也还原了学生真实的学习状况。但学生的生活经历还不够多，只回拿学校、操场比较。练习中，学生对是选择公顷还是平方千米拿不定主意。同时对于换算中，因为进率比较大，所以学生在具体的计算中问题也比较多。所以需要通过多媒体等让学生感知，多操练来强化练习。
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平方千米
教学内容
教材72、73页 认识平方千米
教学提示
通过课件展示从高空拍摄的景区图片，结合文字说明，让学生初步理解较大的面积用“平方千米”作单位，再通过交流、图示感知、讲解、讨论等方式，建立“1平方千米”的认识。
教学目标
知识与技能：认识常用的土地面积单位平方千米，推算、体会1平方千米的实际大小，建立1平方千米的表象。掌握平方千米与公顷、平方米之间的进率，并能够进行简单的单位换算。
过程与方法：经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富对平方千米的认识，发展空间观念，提高应用意识。
情感态度和价值观：体会数学与生活的联系，增进学好数学、应用数学的信心。
重点、难点
重点：感知１平方千米的大小，运用面积单位间的进率进行简单换算。
难点：建立1平方千米的表象。
教学准备
教师准备：教材中的示意图课件
学生准备：答题纸，小白板
教学过程
（一）新课导入
师：课件出示教材情境图，引导学生观察，了解图中文字说明。
生：观察，读题，了解题意中的数学信息。
师：大家来交流一下，你从图中了解到的数学信息，你知道图中数据表示的意思吗？指名汇报。
生：第一幅图中的0.72平方千米表示故宫的占地面积，第二幅图中的2.52平方千米表示中国南极长城站的占地面积。
师：大家考虑一下今天我们所看到的平方千米这个面积单位，和我们上节课所学的公顷，哪个单位比较大。
生：平方千米大。
师：对，“平方千米”是比“公顷”还大的面积单位，计算较大的土地面积一般用“平方千米”做单位。比如，我国的陆地面积是960万平方千米。今天我们就来学方千米”这个土地面积单位。板书：认识平方千米。
设计意图：利用教材提供的两个景区土地面积资料，使学生感受“平方千米”在生活中的广泛应用。一方面可以激发学生的学习热情，另一方面也丰富了学生的知识储备。
二、探究新知
1．借助经验，初步感知
师：想一想，1平方千米可能是边长为多少的正方形的面积？
生：边长是1千米的正方形，面积是1平方千米。 (课件配合演示)
师：同学们说的不错，边长是1千米的正方形，面积是1平方千米，记作
1Km ；1平方千米又叫1平方公里。
设计意图：本环节的设计基于学生对公顷的认识，再次激活学生的学习经验，在合理猜想的过程中，主动建构1平方千米的表象。
2．推算、想象，加深认识
师：大家来推算平方千米和平方米、公顷之间的关系。
生：独立探究：1平方千米到底有多大？它和平方米、公顷之间有什么关系？
生：汇报交流：
1平方千米=100 0000平方米
因为1平方千米的正方形边长是1000米，所以面积为1000×1000=100 0000（平方米）
1平方千米=100公顷
生：因为10000平方米是1公顷，100 0000÷10000=100，所以1平方千米=100公顷。
生：因为1平方千米的正方形边长为1000米，1公顷的正方形边长为100米，1000÷100=10，在1平方千米的正方形里，一行可以摆10个1公顷，可以摆10行，用10×10=100（公顷）
师：同学们推算的很有道理，板书：1平方千米=100 0000平方米=100公顷
师：我们教室的面积大约50平方米，用计算器算一算， 1平方千米大约等于多少个我们教室的面积。来感受一下1平方千米的大小。
设计意图：推算、想象的操作活动，有助于学生逐步形成推算更大的物体面积的解决策略。以形助数，有助于学生在沟通“平方千米”与“平方米”和“公顷”的关系的同时，丰富对“平方千米”的感知。
三、巩固新知
教材72、73 练一练
第１～3小题，先让学生说一说平方千米、平方米、公顷之间的进率及换算方法，再进行练习。（1平方千米=100 0000平方米=100公顷，大单位换算成小单位乘以进率，小单位换算成大单位除以进率。）
第4题：发挥学生的空间想象，填入合适的面积单位。
答案：1.（1）72 720000 （2）252 2520000 2. 10700000公顷=107000平方千米 7300000公顷=73000平方千米 3. 5360万公顷=536000平方千米
94万公顷=9400平方千米 4. （1）公顷 （2）平方米 （3）平方千米（4）公顷，
设计意图：通过学生一边说进率，一边练习，来巩固本节所学的知识内容，培养学生的空间观念。
四、达标反馈
1.填空
2平方千米=（ ）公顷 4500公顷=（ ）平方千米
5.6平方千米=（ ）平方米
（ ）平方米=500公顷=（ ）平方千米
2.比较大小，在○里填上“＞”“＜”“=”
79999平方米○8公顷 500公顷○5平方千米
6000000平方米○60平方千米 0.47平方千米○460000平方米
3.在括号里填上合适的面积单位
（1）一座体育馆占地3.2（ ）。
（2）一间教室占地64（ ）。
（3）一本数学书的封面大约380（ ）。
4.一个边长300米的正方形林地，则这个林地的面积是多少公顷？合多少平方千米？
答案：1. 200 45 5600000 5000000 5 2. ＜ = ＜ ＞ 3. （1）公顷 （2） 平方米 （3）平方厘米 4. 300×300=90000（平方米）=0.09（公顷）
五、课堂小结
师：同学们，这节课你学得愉快吗？谁能说说你的收获是什么？
生：我知道了平方千米是计量比较大的土地面积单位。
生：边长1000米的正方形的面积是1平方千米。
生：1平方千米=100 0000平方米=100公顷
师：大家说的很好，在以后的学习生活中要会灵活运用这些面积单位。
六、布置作业
1.填空
0.7平方千米=（ ）公顷=（ ）平方米
700公顷=（ ）平方千米
5平方千米=（ ）公顷
6.3平方千米=（ ）平方米
2. 在○里填上“＞”“＜”“=”
8公顷○7900平方米 398公顷○4平方千米
5平方千米○5001000平方米 5.4公顷○54000平方米
3.一个长方形果园长4000米，宽3500米，这个果园占地多少公顷？合多少平方千米？
4.一块边长200米的正方形荒地的面积是多少平方米？合多少平方千米？
5.一个长方形植物园占地35公顷，它的长是700米，宽是多好米？
答案：1. 70 700000 7 500 6300000 2.＞ ＜ ＜ =
3. 4000×3500=14000000（平方米）=1400公顷=14平方千米
4. 200×200=40000（平方米）=0.04平方千米。
5. 35公顷=350000（平方米）350000÷700=500（米）
板书设计
认识平方千米
平方千米是计量比较大的土地面积单位。
边长1000米的正方形的面积是1平方千米。
1平方千米=100 0000平方米=100公顷
教学反思
本课学习是在认识公顷的基础上学习的又一个土地面积单位。这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对平方千米的认识，到揭示新知。课上我并没有急于求成的去完成各种巩固练习，而是花了很多时间让学生去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的学生。体现了数学与生活的衔接，也还原了学生真实的学习状况。但学生的生活经历还不够多，只回拿学校、操场比较。练习中，学生对是选择公顷还是平方千米拿不定主意。同时对于换算中，因为进率比较大，所以学生在具体的计算中问题也比较多。所以需要通过多媒体等让学生感知，多操练来强化练习。
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