5.《守株待兔》（教案）

5.《守株待兔》教学设计
【教材分析】
统编版语文教材三年级下册第5课《守株待兔》选自《韩非子·五蠹》，主要通过描写一个宋国的种田人，无意中得到一只撞树桩而死的兔子，从此守着树桩再等兔子撞树的可笑行径。这告诉人们不能不劳而获、不要心存侥幸，要靠自己的劳动去创造美好生活的道理，也告诫人们不要把生活中的偶然事件当成必然事件。《守株待兔》全文39个字，篇幅短小，但情节完整，细节生动，寓意深刻。
基于学段目标和单元目标，本课教学重点是通过朗读训练，让学生正确把握文言文句子中的停顿与节奏；通过借助注释理解字义、句义，把握寓言故事的主要内容，初步掌握文言文的学习方法。教学难点则是通过串讲、译说课文，理解故事内容，感悟寓言所蕴含的道理，并从中领略到文言文“言简义丰”的独特魅力。
【教学目标】
1.通过多种方式朗读，正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。
2.正确认读、书写课文中的生字。能借助注释串讲故事，联系生活实际，感悟深刻的寓意。
3.品析课文词句和写法，激发阅读寓言故事的兴趣，掌握文言文的学习方法。
【教学准备】
制作教学课件
【教学重点】
正确、流利、有节奏地朗读、背诵课文，感受文言文韵味。
【教学难点】
借助注释、插图，准确而有创意地串讲故事，品析词句，感悟深刻的寓意。
【教学课时】
2个课时
【教学过程】
第一课时
一、猜图激趣，导入新课
1.谈话激趣。
今天老师要给大家介绍一位很会讲故事的人，哪位同学愿意起来读一读呢？课件出示韩非子的资料。
2.看图猜故事。
韩非子写了很多我们耳熟能详的寓言故事，让我们一起来看看。
3.板书课题，指导书写，齐读课题。
《守株待兔》就是我们这节课要学习的寓言故事。（板书：守株待兔，指导书写“守、株和待”，注意“待”字横画之间的距离要分布均匀）
4.解释题意。引导学生结合生活实际猜想一下题目是什么意思。
【设计意图：通过看图片猜故事，激发学生的学习热情，引入本节课要学习的寓言故事，拉近学生与文本的距离，降低课文的学习难度。随文识字、写字，增加文言文字词积累。】
二、学习生字，读通课文
1.读准字音。
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，不会读的句子多读几遍。
（2）指名轮读课文，教师相机正音。
预设：
①折颈而死：“颈”，应读三声、读准后鼻音。
②“冀”字正音。“冀”与“翼”对比识字。猜猜他们分别与什么有关？
翼：鸟的飞行器官上有羽毛。冀：河北省的简称，原来指古代北方的农民和一些少数民族的共有的土地。
③身为宋国笑。出示：[ wéi ]1.做，行，做事 2.当做，认做 3.变成 4.被
[ wèi ]1.替，给 2.表目的 3.对，向。
师提问：在本句中，“为”读哪个音？读一读。
师：遇到多音字，根据句子意思，可以读准字音。
2.读出节奏。
（1）教师范读，说说老师读的和自己有何不同。
（2）教师相机指导读好课文中的长句子。
①因/释其耒/而守株，冀/复得兔。
思考明晰停顿：从这个句子中，你知道宋人做了哪几件事？（释其耒、守株、冀复得兔）知道他做的事后，句子的停顿也就清楚了。谁来读？
②兔/不可复得，而/身为/宋国笑。
（3）同桌互读全文，读好停顿。
（4）男女生接读（提醒带节奏读）
（5）出示竖版《守株待兔》，全班齐读
【设计意图：“书读百遍，其义自见”，本环节通过学生自读、教师范读等多种方式朗读课文，让学生在读中感受文言文的韵味，同时为背诵古文做好铺垫。但在古文的朗读，特别是节奏的把握上还需要方法的引导，老师的提问“宋人做了哪几件事”，学生借助注释、图画自然答出释其耒、守株、冀复得兔，那么有节奏的朗读也就水到渠成。】
三、疏通文意，趣讲故事
1.借助注释，理解课文。
（1）教师提问：假如我们要用自己的话来讲《守株待兔》的故事，文言文中有些难理解的词语，该怎么办呢？——原来，“看注释”可以帮助我们理解文言文的意思。（板书“看注释” ）
（2）学习第一二句------者。
师：------的人
耕田的人叫耕者，放牧的人叫牧者，捕鱼的人叫？（渔者）--哪首诗有讲到渔者？范仲淹的诗《江上渔者》，隐居的人叫隐者，贾岛写了一首诗与隐者有关---《寻隐者不遇》，打猎的人呢？（猎者）现代写文章的人叫？（作者）做学问的人？（学者）阅读的人叫什么？（读者）
（3）学习第三句，理解“走”。
师：从这句你读懂了什么？折颈而死说明什么？野兔为什么跑得那么快？
①拓展：《龟兔竞走》走什么意思？
②这样的事情是不是天天发生？纯属偶然、意外、巧合、凑巧
（4）学习第四句。
①这个农夫怎么想？农夫是怎么做的呢？
②“耒”字教学，指导书写“耕”。
这句话里 ，"耒"是生字，它的意思是什么？出示“耒”的图片，上面有把手，下面有犁头，它是翻土用的农具。想一想你认识的字中，哪个是以"耒"做偏旁的？你发现了以耒作部首的字大多和什么有关？
③耒的字意已经了解了，释其耒呢？原文中是怎么说的？(因释其耒而守株，冀复得兔)
④创境引读
为了肥美的兔子，这个农夫不干活了，他——
烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：“我快要渴死啦，谁来帮帮我？”农夫却——
杂草丛生，地里的庄稼仿佛在哭泣：“我们要被困住啦，谁来救救我？”这个农夫仍然—---
害虫啃食，地里的庄稼仿佛在挣扎：“我们疼死啦，谁来救救我？”这个农夫依旧——--
（5）学习第五句。
他这样一直等，有什么收获吗？课文里怎么说的？
2.眼明嘴快，依图配文。
“图文搭配”小游戏：学生根据老师出示的图画，说出课文中相应的句子。学生静默思考后，指名学生回答。
3.图文结合，串讲故事。
（1）结合插图，借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。（板书：观插图）
（2）指名2-3位学生讲故事，老师点评。
（提示：按照“故事的起因——兔死、经过——释耒、结果——为宋人笑”讲述；借助插图，想象画面，把故事讲清楚。例如，农夫捡到兔子的时候，心情怎么样？他心里是怎么想的？当他每天守在树桩旁等待兔子的时候，又是怎么想的？这样，我们就能把故事讲得更加生动、完整。）
【设计意图：授人以鱼不如授人以渔，本环节一方面教给学生读懂文言文的方法，为以后学习文言文积累经验。另一方面，给学生搭建支架，依图配文讲故事，有助于学生更准确、深刻地理解课文内容。】
四、聚焦问题，感悟道理
1.话题讨论：文中的农夫为什么会被宋国人笑话？
农夫会被宋国人笑话，是因为（ ）。
2.假如时光带你穿越到那个年代，你见到种田人，你打算怎么劝他？
小结：同学们都对这个故事有不同的理解，可见这则寓言告诉我们的道理是非常丰富的。
出示：
——不努力，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。
——把偶然发生的事当成必然发生的事是十分愚蠢的行为。
——不能只是被动等待，而要不断主动争取，成功才属于自己。
3.学生齐读寓意，抄录一句自己喜欢的寓意。
4.尝试配乐背诵
【设计意图：本环节从“添枝加叶讲故事”到“话题讨论悟寓意”，实现了学生将故事情节“内化”后自然提炼出寓意的思维过程。水到渠成，避免生硬说教。】
五、质疑探究，延续兴趣
1.小结学法，质疑探究
刚才我们借助注释和观察插图读懂了这则寓言故事，从寓言这个小小的魔袋里，掏出了一个大道理。古时候像这样的寓言故事很多，如“阅读链接”的《南辕北辙》。请同学们下课后自由读文，说说故事中的坐车人错在哪？我们下节课来继续学习交流。
2.推荐阅读：韩非子的其他作品
【设计意图：引导学生初步感受寓言的文体特点，激起学生继续阅读寓言的兴趣，以一篇带多篇，实现课标要求的多读书、读整本书的目标。】
第二课时
一、 复习旧知，回顾导入
1.复习导入：用文言文回答三个问题。
（1）谁守株待兔？
（2）宋人为什么守株待兔？
（3）宋人守株待兔的结果是什么？
2.复习第一课时感受到的寓意说说那个农夫为什么会被宋国人笑
3.背诵课文。
【设计意图：通过复习导入，激发学生对旧知的学习经验，为下一步的教学做好了铺垫。】
二、联系生活，深化寓意
1.教师引出历史背景：这个故事选自《韩非子·五蠹》。在2300多年前的战国时期，有一个叫韩非的人。因为他很有学问，后人尊称他为韩非子。他是韩国人，发现韩王治理国家的办法比较老套，其他国家都在改变，韩国却没什么变化，所以国力越来越弱。他想通过这个寓言故事告诉治理国家的君王，新的问题要用新的办法来解决。他为什么不直接说道理，而要先讲故事呢？
2.小结：是呀，古代的谋士们向君王献言进谏需要采取一定的策略，不仅要观点鲜明、论说有力，而且还要注意表达委婉，这样君王才更容易采纳其主张。
3.《守株待兔》这个寓言故事是韩非子写给君王看的，编者为什么要把它编入我们的课本中呢？
4.它让你想到了生活中的哪些人和事？
5.小组合作，尝试应用，你会怎样劝说这位同学？
情境：王明明学习不认真。有一次数学考试，选择题特别多，他不会做，就随便蒙，竟然蒙对了大半，考试及了格。从那以后，他更不认真学习了。同学劝他，他说：“没关系，我能蒙对！”
这位同学的问题出在哪里？今天咱们学了《守株待兔》这个寓言故事，你们能不能借这个故事来劝劝他？现在就请小组合作，一位同学当王明明，其余同学一起完成这个劝说任务吧。（小组表演并班级交流）
【设计意图：这个环节带领学生追本溯源，目的就是了解这个寓言产生的社会文化背景以及其存在的价值。再通过创设生活情境，让学生运用所学的故事和明白的道理解决生活中的问题，使学生在运用中明白寓意，丰富了学生对寓意的理解。】
三、 拓展阅读，走进经典
1.引入课后“阅读链接”中的故事《南辕北辙》，继续感受寓言的劝诫作用。韩非是韩国人。在战国时期，还有一个国家叫魏国。魏国和韩国都是战国七雄之一。魏王希望称霸战国七雄。于是魏国经常攻打其他国家，没有好好治理自己的国家。有一次，魏国想出兵攻打赵国，一个叫季梁的大臣也用一个故事劝谏了魏王。
2.生观看本课“阅读链接”视频。
（1）了解故事大意：故事讲的是谁？这个人干什么？
（2）人物评论：你觉得这个坐车的人可笑吗？
（3）明白意图：季梁讲这个故事其实是想告诉魏王什么？
（虽然魏王想称霸，可是做的事并不能让魏国强大。）
3.引导学生将《守株待兔》和《南辕北辙》两个故事进行比较，发现相同之处。
（1）学生交流，教师相机提炼。
（①都是寓言故事；②都是战国时期的寓言故事；③都是臣子用故事来劝君王……）
（2）总结：中国古代的寓言故事虽然短小，却能够劝诫他人，给人启发，值得我们多多阅读。
4.结合“日积月累”和单元导读封面交流本单元中其他的中国古代寓言。
中国古代的寓言故事凝结着中华民族的智慧，像《守株待兔》和《南辕北辙》这样的中国古代寓言在课本第二单元中还藏着不少，请大家试着找一找。
5.推荐阅读。
每一个寓言故事都凝聚着创作者的智慧。最后，向大家推荐一本《中国古代寓言故事》，希望小小的故事能够给我们以更多的启发。
【设计意图：这个环节充分细致地关注了第二单元中的学习资源，将本单元篇章首页的插图、《守株待兔》课后 的“阅读链接”、 “日积月累”以及“快乐读书吧”中的学习资源梳理整合，选择了“中国古代寓言”这一独特又适切的教学视角，将学生的思维、语言、兴趣同步 提升，一举多得。】
四、发现规律，指导书写
1.复习生字。
（1）课件出示本课要求会写的字，指名读，全班齐读。
宋 触 颈 释 其
（2）观察字形，思考怎样记住它们，同桌之间说一说。
（3）反馈指导。
2.写字指导。
（1）观察并说说字的各偏旁的位置，注意笔画的变形、退让、延伸等。教师引导总结：“释”字左边的首笔是平撇，第五笔竖贯通上下，一笔写成；“其”字中间有两横，两竖左低右高。
（2）教师范写，学生描红。
（3）学生反馈评议。
（4）评价修改，再练写。
【设计意图：让学生先观察后写字，使写字教学更高效。通过教师引导，启发学生养成关注字体间架结构的好习惯。】
五、布置作业
1.把《守株待兔》的故事讲给家长听
2.阅读《中国古代寓言》
板书设计
起因 兔走触株，折颈而死
守株待兔 经过 因释耒而守株 妄想不劳而获 借注释
结果 身为宋国笑 结果一无所获 观插图