10.《绿》 教案（2课时）

10.《绿》教学设计
【教学目标】
1.正确认读“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.能有感情地朗读课文，会背诵课文。
3.能借助关键词句想象画面，感受诗人表达的独特。
4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
【教学重难点】
1.识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。
2.了解现代诗极富想象等特点，感受诗人的独特表达。
【教学准备】
查找作者资料 教学课件
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、诗句接龙，揭示课题
1.诗句接龙，激发兴趣
（1）板书课题：绿，齐读课题。
（2）绿色给人美感，历来是文人墨客歌咏的对象。你能想出哪些带有“绿”字的诗句？
（3）学生回忆诗句，教师及时补充。
2.背诵诗句，丰富积累
（1）集中出示诗句，精选自己最喜欢的两句背诵。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。——贺知章《咏柳》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——白居易《忆江南》
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。——翁卷《乡村四月》
（2）展示背诵成果。
（3）绿色在古诗里这样呈现，在现代诗人眼中，绿会如何存在？跟着诗人艾青走进春天“绿意盎然”的画卷。
二、初读文本，感知绿意
1.初读课文，读通读顺
（1）自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，遇到难理解的生字词尝试联系上下文理解。
（2）学生朗读，相机正音
①重点字音。
“瓶”是后鼻音，“叉”是第一声，“挥”声母是“h”。注意多音字“倒翻”
②重点词语。
第一组：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿。
第二组：绿得发黑、绿得出奇。
读读这些词语，说说自己的发现。
预设：第1组是不同程度的绿，第2组是绿带给人的感受。
2．再读课文，读好节奏
（1）读好长句中的停顿。
好像／绿色的墨水瓶／倒翻了
到哪儿去找／这么多的绿
（2）关注空行，读好诗节间的停顿。
教师范读诗歌前两节，示范停顿。
（3）同桌合作读。注意读准诗句，读好停顿。
3．三读课文，把握内容
（1）默读全诗，想想作者从哪几个方面写绿的？诗歌每个小节写了什么？
（2）学生自读圈画，思考。
（3）交流。
三、分类观察，写好生字
1.自主观察，分类识字
（1）自主观察田字格中的生字，给生字进行分类。
（2）同桌互相交流每个生字书写要点。
2．示范指导，写好生字
（1）范写生字，讲解难写字的注意点。
“瓶”竖中线分割左右两个部分，“并”两横的收笔在同一竖线上，给右边的“瓦”留空间，让布局更紧凑，同时注意笔顺，最后一笔是点，倒数第二笔是横折弯钩。
“叉”横撇和捺的交叉点位于这个字长度的二分之一处，接近田字格的中心点。点画在三角区域的中心位置，横撇和捺的收笔在同一横线上。
（2）学生练写：在《写字课》上，描红1个，写1个。随机指导，注意纠正学生写字姿势。
（3）评价反馈：围绕每个字的书写要点，学生互动点评；根据点评，学生再次练写，与之前的字比对，争取逐个进步。
四、布置作业
1.正确读写生字 、词语；
2.正确朗读课文，尝试背诵。
第二课时
一、精读细品，读中悟“绿”
1.自主学习，默读批注
（1）课件出示图片，绿实在赏心悦目，它是春天的象征，还是希望的象征。这节课，继续学习艾青写的《绿》，跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧。
出示自读提示，学生对照要求自主学习。
这首诗中出现最多的字是“绿”，感受到了这是怎样的绿？默读全诗，把你的理解批注在空白处。然后和同桌交流自己的批注，对别人的批注提出看法。
（2）学生默读思考，简单批注感受。
（3）同桌交流自己的批注，老师巡视指导。
2．交流感受，品读绿意
（1）指导交流要求：你在诗里，感受到了这是怎样的绿？
预设：
A.辽阔的绿。第一小节：到处是绿的……“到处”，你想到哪些地方是绿的？
B.丰富的绿。第二小节中，诗人看到了哪些绿？除了文章中写到的绿，还有哪些绿？（橄榄绿、苹果绿、黄绿……）
这么多的绿，真是绿得发黑，绿得出奇。读出你此时的感受。（指名读）这些绿还可以说是绿得令人赞叹，绿得疯狂……（齐读）
在诗人的眼里，绿远不止如此，你看，刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。还有什么也是绿的？现在，你就是一位小诗人，联想填诗。
_________是绿的，
_________是绿的，
_________是绿的，
_________也是绿的。
反馈，读自己创作的诗(师相机指导，读出诗的韵味)。
C.活泼的绿。第四小节和第五小节用了大量的动词，将“绿”描写得十分生动，就如一个个顽皮的小娃娃，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起，又如舞蹈教练在指挥，按着节拍飘动在一起……启发想象：还有可能会怎样呢？
第四小节：关注“在一起”的句式，读出节奏。
注意表示动作的词，你读出了什么？将表示动作的词语读得重一些，你感受到了什么？
这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面。
学习第5小节：说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受？
预设：作者用明快的节奏进行了想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，到处充满生机。
3．配乐诵读，整体感受
【设计意图：现代诗歌是学生熟悉有陌生的，诗歌内容看似一读就懂，但又很难把“懂”的内容具体表达出来。自读提示，给学生品读诗歌提供了“抓手”，具体的交流要求，为学生提供了表达感受的路径。加上找出想象，品味想象，启发想象，把诗歌教学融入到“血液”中。诗歌是抒情的艺术。诗句中蕴藏着诗人强烈的情感。】
二、了解背景，理解诗情
1.出示艾青的相关资料，自主阅读。
艾青，当代文学家、诗人，原名蒋正涵。1933年，第一次用笔名艾青发表诗歌《大堰河——我的保姆》，轰动诗坛，一举成名。1957年，诗人被错划为右派，在黑龙江、新疆生活和劳动了20余年，创作一直中断，1979年平反。《绿》创作于1979年春天。
2.联系自己对诗人的了解，说说读懂的信息。
3.对作者有一定认识的你，对他笔下的绿有什么新的感受？
预设：绿色是春天的象征，是希望的象征。这首诗创作于作者刚刚平反的1979年，诗歌创作中断了近20年。绿色还蕴含着作者对生机勃勃的倾慕和向往，对新生活的希望和积极向上的感情。
【设计意图：了解诗人及其创作背景，可以让读者更好地读懂诗，感悟诗歌之美，感受诗人的情意。】
三、对比阅读，感受诗文差异
1.阅读链接，感受绿意
（1）读一读“阅读链接”中宗璞的《西湖漫笔》，想想：这个片段主要写了什么？从哪几个方面写的？
（2）班级交流。
预设：写了灵隐寺的绿。先总写绿扑面而来，再写古木、飞来峰上层叠的树木和小径上的青苔。绿的深浅浓淡各不相同，让人感受到绿的神韵和旺盛的生命力。
2．自主比较，发现异同
（1）出示表格，比较阅读，完成表格。
内容 相同之处 不同之处 我的感受
《绿》艾青
《西湖漫笔》宗璞
（2）交流。
预设：
相同之处：描写对象都是绿，写出了绿色的丰富和范围广，让人感受到绿色的生命力。
不同之处：
①形式不同。《绿》是诗歌，分行写；《西湖漫笔》是散文，分段写。
②写法不同。《绿》没有具体的景象，多是诗人的感受，想象力丰富，语言凝练有特色；《西湖漫笔》通过具体事物描写绿，写的细腻。
（3）分男女生朗读，再次感受诗歌与散文的不同。男生朗读《绿》，女生朗读《西湖漫笔》。
【设计意图：有比较才有鉴别。通过比较，学生能形象地感受到诗歌表达了诗人独特感受，想象丰富，又饱含情感。通过朗读，在声音中体验诗歌悦耳动听，读来朗朗上口，有节奏感的特点。】
3．拓展阅读，丰富积累
（1）出示艾青的《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》片段，学生自由阅读。
（2）简要说说自己的阅读感受。
【设计意图：拓展阅读，从课内到课外，从这一首到更多首，学生对诗人的诗作特点多一份了解。同时也呼应了本单元综合性学习活动。】
四、布置作业
1.在感情地朗读课文，背诵课文；
2.与家长一起到大自然中去感受“绿”并尝试仿写；
3.阅读艾青的《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》。
五、板书设计
10绿
墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿
绿得发黑 绿得出奇 对绿的赞美 对春的热爱
挤 重叠 交叉 按着节拍飘动