2《祖父的园子》教案（共2课时）

2.《祖父的园子》教学设计
一、教材分析：
《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角描写园子中的景物,用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在我眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味,“一切景语皆情语”将感情蕴含在景与事之中,表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。
二、教学目标：
1.认识“蚱、”等10个生字,读准多音字“晃”,会写“蝴、蚂”等14个字,会写“蝴蝶、”等10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文,能说出祖父的园子里有些什么,“我”和祖父在园子里做了什么。
4.能体会课文表达的思想感情。
教学重难点：
1.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情和对祖父的思念，感受作者童年生活的情趣。
2.结合”阅读链接“，学习作者留心观察、用心感受生活,真实地表达自己的感受。
第一课时
一、了解作者，走进课题
1.单元导读页导入：
亲爱的同学们大家好！童年是一幅画，画里有我们五彩斑斓的生活，正如冰心奶奶所说无论是快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神迷最深刻的记忆！难怪诗人萧红在呼兰河传中这样记载他的感受：童年的记忆，忘却不了，难以忘却。今天让我们一同跟随萧红，感受他的童年生活吧！
2.介绍作者萧红的相关资料。
3.走近她对祖父的回忆。课件出示《呼兰河传》片段。
4.板书课题、学生齐读课题。
【设计意图】 从萧红的《呼兰河传》入手，于无疑处设疑，将学生的阅读由课文引向课文外，将学生的感受由单纯引向复杂，将学生的生命体验引向深入。
二、初读课文,理清文脉
1.请同学们初读课文，做到字音准确，语句通顺，如果遇到自己读不好的地方，那你就停下来多读几遍，读完之后给课文标上序号。
2.课文读好了，让我们放出声音，一起读一读词语吧！（P6出示会认的词语词语）（分类）
归类读，发现了什么？（第一组是 第二组 第三组 第四组 ）
◆强调需注意的字音：
出示会写的词语词语
A组出示归类左右结构的字，左中右结构的字，半包围的字
B.对比写一写“瞎和割”（生说，写字动画）
◆需注意的字形：左右结构字的区别
3.孩子们刚才初读了课文，祖父的园子给你留下怎样的印象？你能用一个词语概括。
4.快速浏览课文：文中的哪些段落写了祖父的园子里有些什么？哪些段落写了我和祖父在园子里做了什么？
（1）梳理文章脉络
（2）整合板书：
【设计意图】：分类提取、梳理词语，概括其通称，基于学生的经验、常识，发展、提升其归纳、概括能力。水到渠成地勾勒出园子的简单图景，让学生对“祖父的园子”有一个概略的了解。词语归类的作用，在这里得以巧妙地体现。
三、聚焦美景，感受自由与快乐
默读课文1~3，15--19自然段，边读边圈画出祖父的园子里有些什么？从哪里感受到自由和快乐？
大花园：（用学生的反馈交流学习）
（1）昆虫多。
（2）颜色多：用“----”画出表示颜色的词。
（3）姿态美：抓住“胖乎乎”“圆滚滚”“明晃晃”“小毛球”“不动”,感受蜜蜂在园子里的惬意生活。
（4）小结：同学们看,这就是萧红文字的魅力——表面上不写花,但是处处都在写花。作者通过侧面描写,写出了花的颜色、香味，花园处处充满生机与活力。
(5)多么吸引人的花呀!来,美美地读一读这段文字。
果蔬园：
（1）在这两句话中,哪些词句让你感受到了自由、快乐
（2）“大树会发出声响”“土墙都会回答”。
（3）联系上文“榆树冒烟”感受到园子充满活力。板书:寄情于物
（4）多么自在的园子呀!读一读！
（1）引读：原来凡是在太阳下的都是健康的漂亮的，原来这花园是我的乐园，真是一切景语皆情语，因为这世界的自由带给我内心如此的欢乐，于是眼前的一切都是自由的，快乐的，花开了——
（2）在这段话中还有特别之处，再读这段话，从哪里体会作者的自由与快乐？（11个就字）。
（5）你能不能也采用这样的句式说一说感受他们的自由呢？
（6）自由快乐的再读课文！
【设计意图】：选择典型例句重点指导学生体会景物中蕴含的情感,引导学生掌握体会情感的方法,然后放手让学生自主体会其他语句中的情感。由扶到放,学习路径清晰。
四、总结课文，留下思考。
这节课,我们走进了《祖父的园子》，领略了祖父园子里的美景，感受到了园中一切的植物动物，是自由快乐的，如果说祖父的园子是萧红眼中的园子，那么自由与快乐不正是萧红心中的园子吗？下节课,我们将继续学习《祖父的园子》,去看看“我”和祖父都在园子里做了什么 究竟祖父的园子有什么特别之处
第二课时
一、复习检测，回顾内容
1.上节课学习的生字词还记得吗？拿出纸张跟着老师一起听写吧！
2.字词校对。
3.这节课,我们继续学习《祖父的园子》。上节课,我们概括了这篇课文的主要内容,一起回顾课文主要内容（出示结构图）上节课,我们学习了描写祖父园子景物的段落,这节课我们将继续学习写事的段落。
二、聚焦趣事,体会祖父园子的特别
1.请同学们默读写4——14自然段,“我”在祖父的园子里做什么呢？心情怎样 边读边在一旁做上批注。
2.课件出示写“事”的自然段。学着用跳读法圈画出我所做的事。
1.交流,相关句子。
出示一：
（1）“我”跟着祖父在园子里做什么呢 我们读一读。
（2）是的，就这样子，读着读着，我们感受到了一个怎样的我？
（3）你们赶紧也学着读一读吧！
出示二：
如果说祖父在园子里做这些事都是干农活，那作者萧红在园子里是怎么做的呢？我们一起来看看。
出示三：细读“铲地”一事
你从那些细节中感受到祖父对孙女的疼爱？
（1）我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。
祖父生气了吗？没有，他反而是大笑起来。
（2）文章用8个自然段来写“我”铲谷子这件事,可见在萧红的心中,这件事最能表现萧红在祖父园子里的快乐、自由,那么课文就只写这一件事情,其他的事情都不写。可以吗
（3）当我们在写作时，有很多让“我”感到快乐、自由的回忆，这么多的回忆,写是写不完的。就要选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示——写最典型的事情,写心中最真切的感情!
出示四：朗读“浇菜”一事
（1）谁愿意来读一读？
（2）好一个快乐的“我”,在这祖父的园子里,想怎么喊,就怎么喊;想怎么做,就怎么做。来吧,把水扬起来,喊起来吧！再读一读。
3.此刻,这究竟是谁的园子 为什么萧红要强调是“祖父”的园子
指导学生通过想象将文字转化成画面，读出属于自己的感觉，强调切己的阅读体验；在这里，读也成为一种表达，表达自己的所想所感。
【设计意图】：叙事部分用丰富的表达方式表达了“我”的情感。教学时,根据表达
特色,采取相对应的方式体会,或仿写或想象、或朗读,在回各种形式的实践活动中加深理解与感悟。
三、总结全文，拓展延伸
导语：童年的被呵护、被宠爱,会让一个人的身心永远温暖幸遭受痛苦,因为有了这爱,凄凉人生中也有最亮丽的生命底色。让我们跟随着她眼前再现了园子里无尽的自由与快乐。难怪萧红说：童年的记忆，忘却不了，难以忘却。课文学到这儿,相信这充满自由快乐、充满祖父之“爱”的园子深深吸引了你，也印在了同学们的心中。作者也将她关于童年生活的点滴回忆写进了《呼兰河传》这木书中。
四、课后拓展链接《呼兰河传》资料
1.我们一起静静地读一读。
2.说说你对课文有什么新的体会？
3.如果说跟着萧红回忆百年前的园子,是一段返回家园的旅途,那么读《呼兰河传》就可以当作一个体验的过程来对待。那就快去朗读《呼兰河传》吧,你会发现更多属于自己心灵的园子,到那时你一定会说—忘却不了,难以忘却。
【设计意图】：从整本书的视角重新审视课文,帮助学生体会作品的悲剧意味,丰富学生情感体验的层次性。
板书设计： 2.祖父的园子
景
寄情于物
事