部编版六年级语文上册3.2《六月二十七日望湖楼醉书》表格式导学案

导学案
课 题：《六月二十七日望湖楼醉书》 第 1 课时
课 型：新授 教研组： 主备教师：
学习目标 1.我能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌；2.我能用自己的话说出古诗的大意，感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意；3.我能通过反复诵读诗歌，尝试赏析诗歌，走进诗歌的意境。
学习重点 正确、流利、有感情地朗读诗歌，默写古诗。
学习难点 1.借助注释读懂古诗，想象诗句所描写的景象，并用自己的话说说诗句的意思；2.欣赏西湖夏日情景，激发学生对大自然的热爱之情。
课前预习 1.查阅关于苏轼的资料，圈划出你认为重要的信息，并摘录到课本上；2.收集自己熟悉的描写西湖美景的诗句。3.初读诗歌，读准字音，读出节奏。标出读不准的字音和不理解的词语（通过查工具书解决并掌握）。4.请你说出自己对诗句的理解（思维要独特，说法要新颖，言之有理即可）5.你能想象出诗人当时的神态、动作吗？上台演一演诗人作诗的过程吧！
学 习 过 程
环 节 学 案 导 案
预 习展 示 1.我来说说自己对苏轼的了解；2.分小组展示自己收集到的古诗；3.指名朗读诗句。 1.要把“预习展示”融合在“导入”、“探究”和“知识拓展”部分；2.在学生介绍作者时，教师相继进行强化；3.继续培养学生良好的倾听习惯。
合作探究引导点拨质疑对抗交流展示 一、我能解标题〔学习方式：独学〕说出具体的时间、地点，再说说“望湖楼”的具体位置，指名说出自己对标题的理解。二、学诗大闯关第一关：我会读〔学习方式：独学〕1.用斜线标出诗歌的节奏，并重点把握字形较繁琐的字；2.师范读；3.诗歌朗读欣赏；4.学生自行尝试朗读；5.小组朗读；（选1—3个小组）6.小组间开火车式的朗读；（一组一行诗）7.指名学生朗诵。第二关：我会悟〔学习方式：群学〕1.小组交流完成以下四个问题（以问题生成单的形式下发，答案要求百花齐放、百家争鸣，言之有理即可）。 ①1-3小组，分别交流讨论第一行诗——“黑云翻墨未遮山”，说出诗中描写了哪些景物？你们组认为理解这行诗应抓住哪些关键词？你们觉得云怎样，能给我们介绍一下吗？②4-6小组，分别交流讨论第二行诗——“白雨跳珠乱入船”，说出诗中描写了哪些景物？你们组认为理解这行诗应抓住哪些关键词？你们觉得雨怎样，可以说给我们听一下吗？③7-9小组，分别交流讨论第三行诗——“卷地风来忽吹散”，说出诗中描写了哪些景物？你们组认为理解这行诗应抓住哪些关键词？风怎样，能给大家介绍一下吗？④10-12小组，分别交流讨论第四行诗——“望湖楼下水如天”，说出诗中描写了哪些景物？你们组认为理解这行诗应抓住哪些关键词？水怎样，能给大家介绍一下吗？2.小组展示交流成果。第三关：我会品〔学习方式：独学与群学相结合〕欣赏着美丽的图片，伴随着和谐的旋律，背诵着优美的诗句，在脑海中再现诗句描绘的绚丽画卷。从而走进诗人的内心世界，领会诗人在字里行间流露的情感。第四关：我会演〔学习方式：对学〕现在，我们一起穿越，穿越到1072年的6月27日，这一天，我和苏轼在望湖楼喝大酒，突然……（简要描绘诗的情景）；于是，他起身踱着方步、放眼西湖、遥指远山，口中吟道。 三、谁能帮我解疑惑 1.认真反思，再现课堂学习情景，想一想自己还有哪些问题没有搞清楚； 2.带着自己的问题，在小组内寻求帮助； 3.如果你的问题小组内解决不了，那就委托小组发言人把你的问题说出来吧！我们一起帮你。 1.要先交代闯关规则，以激发学习兴趣；增强小组合作意识；2.读的方式应多样化；悟是自主研究的重点，是品的基础；品的关键是要营造氛围；3.学生交流展示时，老师相继出示：“云、雨、风、水；山、船、地、楼”体会“景物多”；4.引导学生抓住“未遮山、乱入船、忽吹散、水如天”等关键词来体会“变化快”的特点；5.在小组交流展示时，应鼓励学生认真倾听，大胆质疑，质疑表现出色的小组，也将有机会获得“闯关王”称号；6.在学生诵读的基础上，请1—2位同学扮演苏轼，升华学生对诗歌意境的理解。
目 标 检 测 1.让基础知识相对薄弱的学生朗读诗歌，看看是否读得正确、流利；2.让基础知识处于一般水平的学生背诵、默写诗歌；3.让基础知识相对较好的学生说出古诗的大意，走进诗歌意境。
总 结评 价 西湖美景秀丽宜人，令人无比向往。跟随诗人的镜头，我们今天犹如身临其境，领略了西湖的神奇，现在，你能说出这首诗歌描写了哪些景物吗？自古以来，素有“上有天堂、下有苏杭”的说法，我们可以看出人间的魅力在杭州，杭州的魅力在西湖。那么，你还想用哪些诗句来描绘西湖呢？
作业布置 1.复习巩固本节课所学内容；2.预习《晓出净慈寺送林子方》。
学习收获及课后反思 1.学生的发言展示不够充分。没有留给学生足够的发言展示空间，存在教师越俎代庖的现象。2.小组交流不够深入。小组建设的架子虽然已经搭建起来了，但小组建设的内涵还存在很大的问题，表现在小组交流讨论没有全员参与。