教科版（2017秋）四年级科学上册3.6 运动的小车 教学设计（同课异构公开课教案2篇）
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）四年级科学上册3.6 运动的小车 教学设计（同课异构公开课教案2篇） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 549.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-08-11 22:18:21 | ||
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文档简介
教科版科学四年级上册
《3.6 运动的小车》教学设计
同课异构（一）
【教材分析】
通过前面5节课的学习，学生已经知道运动和力之间的关系，包括让物体运动起来的动力和阻碍运动的摩擦力。本节课将从能量的角度去研究运动的物体，同时也是以运动的小车为载体来认识能量。
聚焦板块通过一些生动的现象，如飞行的子弹将物体击穿，踢飞的足球把玻璃打碎，呼啸的狂风将大树连根拔起，奔腾的江水驱动水轮转动……并指出这些物体都具有能量，引出研究我们的小车或其他物体有能量吗？
探索板块，敲击实验主要是通过学生活动，发现不同敲击速度下的音叉震动情况，体会“小槌运动的越快，传递给音叉的能量越大”；撞击实验通过观察不同速度的小车撞击木块后的距离，体会“小车的速度越大，具有的能量越大”。
研讨活动，学生通过对象不同、实验现象不同的两个对比实验，都会发现物体具有的能量与其运动速度的关系，即运动的物体有能量，物体的速度越大，它具有的能量越大。
拓展板块，教科书用一段说明性文字给出了关于能量的知识。第一句话是让学生明了一切物体工作都需要能量，没有能量就不会构成我们身边变化的世界。第二句话是告诉学生自然界的能量丰富多彩，例举了包括本单元涉及到更多的一些具有能量的事物和现象。最后用一句话告诉学生一些可能并不容易被识别的能量，比如，它们被储存在食物、燃料以及一些化学物质中。
【学情分析】
四年级学生对能量已经有了一定的感性认识，已经在使用“能量”这个词。他们知道发光、发热的物体是有能量的，也听说过光能、水能、风能等，但是在儿童的认知中还没有一个关于能量更概括性的概念。因此，本课的设计是通过学生熟悉的敲击音叉实验和第一次经历的小车撞击实验，让学生通过音叉的振动和木块被撞击的距离来认识能量。
【核心素养目标】
科学观念：1.运动的物体具有能量，物体的运动速度不同，具有的能量也不同。2.任何物体工作都需要能量，能量以各种形式存在，有的储存在食物、燃料中。
科学思维：1.知道运动的物体具有能量，通过观察具有能量的物体所产生的现象来认识、理解能量。2.体会到生活中能量无处不在，并且以各种形式存在。
探究实践：1.通过观察敲击实验和撞击实验，认识运动的物体具有能量。2.通过对比观察、测量，发现物体的运动速度不同具有不同的能量。
态度责任：1.发展研究能量的兴趣。2.意识到通过实验结果作为证据而形成观点。
【教学重难点】
重点：知道运动的物体具有能量。
难点：通过观察具有能量的物体所产生的现象来认识、理解能量。
【教学过程】
一、聚焦
出示小水轮，让小水轮转动起来，并让它转得更快。
（预设：吹气、手拨动、水流动。请生试一试，每一种方法，都尝试让水轮转动和转得更快，充分感受力大小的不同，做功效果不同，能量也不同。老师用希沃直指演示水位更高，水轮转得更快。）
师：水从高处流下来推动水轮转动，生活中有很多类似的现象，风推动发动机的叶轮转动，飞驰的子弹击碎杯子，滚动的小球撞倒积木。
师：这些现象有什么相同的地方？（预设物体在运动，使一些物体发生改变）
师：我们说这些运动的物体具有能量。（板书：运动 能量）
二、探索1
出示音叉和橡皮锤，放在桌面上。
师：橡皮锤现在有没有能量？什么时候说明它具有能量？
（预设：敲击音叉，请生试一试敲击，问感受到了吗？）
师示范操作，并演示轻轻敲和重重敲两种不同的方式。
（提出要求：尝试两种不同的敲击方式；关注橡皮锤的运动，以及听一听、摸一摸音叉有什么变化）
生实验。
汇报交流环节：橡皮锤的快慢，音叉的振幅，声音的大小。能量大小有变化吗？一个大一个小。（板书： 快 慢）
三、探索2
师：通过敲击音叉实验，感受到了橡皮锤运动快慢不同，能量大小不同。如果让小车运动起来，有没有能量？它具有的能量和运动快慢有关系吗？
（预设：运动速度快的能量大，运动速度慢能量小）
师：不过科学是讲究证据的，光靠感觉和推测并不能准确。如果让小车动起来，你能想办法把小车不同速度具有的能量测量出来，用数据验证我们的猜想吗？（板书课题）
生阐述自己的想法。
师：（出示木块以及斜面）除了小车，老师再给大家提供一个小木块和斜面。请小组内讨论一分钟——用什么办法，能够比较出小车不同速度时的能量大小。
在交流时，带着以下问题进行探讨：
1．如何让小车有不同的速度。
2．怎样比较不同速度的能量大小。
（预设1：让小车从不同的坡度滑下来，撞击小木块，比较小木块撞击的距离；预设2：让小车从同一斜面的不同位置滑下来，撞击小木块，比较小木块的距离）
师归纳：两种方法都是让小车从斜面滑下，撞击小木块，比较小木块滑行的距离。
（无论哪种方法都是指向让小车处于不同的高度滑下。如果生提出看看小车滑行的距离，与撞击小木块滑行的距离，本质都是相同的。可以从现在的材料出发，标有60厘米的轨道，哪种测量更方便。如果生提出在同一个斜面的不同位置放置小车，给与肯定，建议在实验时试一试这种方法，注意这个实验不变的和改变的量）
问题：小车和木块放在什么位置合适？
问题：测量时，只做一次行不行？
（生有让小车动起来的实验经验，知道在课堂实验时测量三次取平均值比较合适。）
微视频展示组装装置以及操作要点。
生动手实验，将数据输入到Excel表格。（电脑展示Excel电子表格。）
四、研讨
师：大家的数据都一样吗？（不一样），对比其他小组有什么规律，我们把这些数据转换成条形统计图，请大家再来看一看，你有什么发现？说一说你们的结论。
利用Excel表格的统计图功能，将每个小组数据直接转换成条形统计图，发现每个组数据变化的规律都一样。请生说一说结论：坡度越大，释放小车的位置越高，小车滑到平面的速度就越快，撞击木块滑行的距离就越远，这说明，小车速度越大，它的能量就越大。
（板书：速度 大 小）
展示车祸和限速标志，为什么高速公路要限速。
五、拓展
1.师：通过实验，我们知道挥动的橡皮槌、运动着的小车具有能量。
2.充足气的气球、拉伸的橡皮筋有能量吗？
生表达看法：气球会飞走，橡皮筋能推动运动。
任何物体工作都需要能量，如果没有能量，自然界就不会有运动和变化，也不会有生命。生活中还有一些不易被识别的能量，比如，发光的灯泡、发热的火焰，还有一些被储存在食物、燃料以及一些化学物质中，今后我们还要再详细研究这些内容。
【板书设计】
运动的小车
运动 能量 多种多样......
速度 快 大
慢 小
同课异构（二）
【教材分析】
通过前面的学习及生活中的知识，学生已经知道了一些运动和力的知识。本节课将从能量的角度去研究运动的物体，同时也是以运动的小车为载体来认识能量。聚焦板块通过一些生动的现象，如转动的风车，转动的水轮，升空的热气球，被踢飞的足球……并引导学生说出这些运动的物体都具有能量，从而在唤起学生前概念后进一步引出研究我们的小车或其他物体在运动的情况下有能量吗？
探索板块，有两个活动，主要是通过学生活动，发现被不同速度的橡皮槌敲击下的音叉发出声音的强弱和振动幅度的情况，体会“橡皮槌运动的越快，传递给音叉的能量越大”；通过观察从坡度大小不同的斜面上运动速度不同的小车撞击小方块后，小方块滑行的距离长短，发现“小车的速度越大，具有的能量越大”。
研讨活动，学生通过观察到小车撞击方块后方块滑行的距离，进行对比分析后，会发现运动物体具有能量，且能量的大小与其运动速度的关系，即运动物体的速度越大，它具有的能量越大。
拓展板块，教科书用一段说明性文字给出了关于能量的知识。让学生了解一切物体工作都需要能量，没有能量就不会构成我们身边变化的世界。告诉学生自然界的能量形式多种多样，例举了包括本单元涉及到更多的一些具有能量的事物和现象。最后用一句话告诉学生一些可能并不容易被识别的能量，比如，它们被储存在食物、燃料以及一些化学物质中。
【学情分析】
不少儿童对能量已经有了一定的感性认识，生活中他们已经在使用“能量”这个词。他们知道发光、发热的物体是有能量的，生活中的汽车行驶是需要能量的，也听说过光能、水能、风能、声能、电能等，但是在儿童的认知中还没有一个关于能量更概括性的概念。另外，对运动的物体是否具有能量，运动的物体具有的能量大小跟哪些因素有关，孩子们的认识比较模糊。
在此教学活动中，学生通过进行小车的模拟撞击实验及研讨分析，能将“能量”这一相对抽象的概念具体化，具体表现在将运动小车的能量转化为可观察测量的滑行距离；并且还可通过对比观察到的现象即被撞击的小方块滑行距离来分析”物体运动速度与其具有能量大小的关系“。这样的学习过程是符合四年级学生的认知水平的。
【核心素养目标】
科学观念：运动的物体具有能量，同一物体的运动速度越大，具有的能量也越大。
科学思维：知道运动的物体具有能量，通过观察具有能量的物体所产生的现象来认识、理解能量。
探究实践：1.通过观察撞击实验，认识运动的物体具有能量。2.通过对比观察、测量，发现同一物体运动速度越大，具有的能量越大。
态度责任：1.发展研究能量的兴趣。2.意识到获得定性和定量的实验结果作为证据，有助于形成正确的观点。3.体会到生活中能量无处不在，并且以各种形式存在。4.意识到能量对我们的生活、安全等方面的作用。
【教学重难点】
重点：知道运动的物体具有能量。
难点：通过观察具有能量的物体所产生的现象来认识、理解能量。
【教学过程】
一、设计实验探究活动
（一）出示小车，提问：小车现在有能量吗？那在什么情况下具有能量呢？学生说一说（猜测）
同学们认为，让小车动起来，运动的小车就有可能具有能量，那我们怎么才能知道小车具有能量了？怎么证明呢？请你思考设计一个模拟实验进行验证吧。
设计意图：首先通过出示“小车”，引起学生探究兴趣；再通过提问，让学生充分猜想小车能量与运动之间的联系。
（二）引导学生自主设计实验探究
1.出示材料进行引导：今天我给大家准备了小车模型，还有斜面组合、小方块、卷尺、钢尺。你能利用这些材料设计一个实验来验证你的猜测吗？
把小车放在斜面上然后松开手，小车就会运动起来。我们怎么知道这辆运动的小车具有能量呢？学生说一说。（教师可适当提示学生思考“小方块”的作用）
我们可以在小车前放一个小木块，运动的小车滑下来会撞击小方块，从而让小方块滑行一段距离。
2.教师出示实验记录表，进一步引导实验设计完善探究活动：请同学们看一下，这就是我们做这个实验时要用的记录单，同学们看得懂吗？实验中还要注意什么呢？（鼓励学生用集体的智慧完善探究方案）
设计意图：由学生根据材料自主设计实验探究活动，教师通过记录表稍作提示，重点在于训练学生科学地进行实验并形成严谨的实验意识和良好的实验习惯，发展学生的科学思维。
二、观看操作视频：讨论实验注意事项与要求
这个实验操作有很多需要注意的细节，老师给大家准备了操作指导视频，请大家认真观看，等下会有小提问来考验谁观看得最认真。
做这个实验时我们要注意什么？（斜面下端边缘紧贴白纸一侧的标线，同时斜面边缘的中点与三角符号对齐；小木块放在起始线的方框内；小车前端与斜面上的起始线对齐。）
在学生自主研讨出实验方案后，再给予操作示范指导，减小实验误差对探究结果的影响；由学生看完演示后自行总结注意事项，也是想借此培养学生观摩自学的能力，提高实验的严谨度和敏感度。
三、领取材料，小组实验
现在请同学们领取实验材料及记录表，开始实验（撞击实验）。
学生分组实验、教师巡视。
实验前的小提示：
1.做小车撞击的实验时要分工合作、看哪些组能完成得又好又快。
2.小组完成实验后，小组长整理实验材料，记录员将记录单展示在黑板上并上讲台将数据输入电脑中的班级汇总表中。（教师进行巡视，个性化指导）
学生小组合作，自主探究；在活动中锻炼学生的动手能力，引导学生自主发现问题解决问题，发展学生思维，培养合作意识。
四、研讨交流
下面请同学们上来分享实验发现。
1.学生自主发言，分析实验发现。（引导提问：运动物体具有的能量和运动速度的大小有什么关系？鼓励学生说。）
2.展示班级数据汇总表，并利用线上工具，将实验数据转化为图表，引导学生观察分析图表特点，寻找新发现。
教生小结：今天我们通过研究运动的小车，发现运动的物体有能量；同一辆小车，也就是同一个物体，运动速度越大，能量越大。（出示课题和相关知识点。）
鼓励学生自己记录数据、分析数据，锻炼学生的言语表达能力；同时也鼓励学生敢于质疑，要有批判精神，在表达自我想法的同时也要善于倾听他人观点并学会自己去研究分析，或赞同或反驳，但是都要自己的观点和依据；充分发挥学生的主观能动性，注重学生科学思维的发展。
五、拓展
在高速路上你或许见过这样的示意牌，那运动小车具有的能量与小车质量有关系吗？请你继续思考并探究。
鼓励学生继续思考探究，科学问题不止可以在科学课堂上研究，在课后也可以有更多思考，也可以继续探究。科学源于生活，生活中也处处体现着科学，鼓励学生关注更多生活中的科学。
【板书设计】
3.6 运动的小车
运动的物体有能量
同一物体 速度大→能量大
坡度小，速度慢→能量小→木块滑行近
小车释放
坡度大，速度块→能量大→木块滑行远
《3.6 运动的小车》教学设计
同课异构（一）
【教材分析】
通过前面5节课的学习，学生已经知道运动和力之间的关系，包括让物体运动起来的动力和阻碍运动的摩擦力。本节课将从能量的角度去研究运动的物体，同时也是以运动的小车为载体来认识能量。
聚焦板块通过一些生动的现象，如飞行的子弹将物体击穿，踢飞的足球把玻璃打碎，呼啸的狂风将大树连根拔起，奔腾的江水驱动水轮转动……并指出这些物体都具有能量，引出研究我们的小车或其他物体有能量吗？
探索板块，敲击实验主要是通过学生活动，发现不同敲击速度下的音叉震动情况，体会“小槌运动的越快，传递给音叉的能量越大”；撞击实验通过观察不同速度的小车撞击木块后的距离，体会“小车的速度越大，具有的能量越大”。
研讨活动，学生通过对象不同、实验现象不同的两个对比实验，都会发现物体具有的能量与其运动速度的关系，即运动的物体有能量，物体的速度越大，它具有的能量越大。
拓展板块，教科书用一段说明性文字给出了关于能量的知识。第一句话是让学生明了一切物体工作都需要能量，没有能量就不会构成我们身边变化的世界。第二句话是告诉学生自然界的能量丰富多彩，例举了包括本单元涉及到更多的一些具有能量的事物和现象。最后用一句话告诉学生一些可能并不容易被识别的能量，比如，它们被储存在食物、燃料以及一些化学物质中。
【学情分析】
四年级学生对能量已经有了一定的感性认识，已经在使用“能量”这个词。他们知道发光、发热的物体是有能量的，也听说过光能、水能、风能等，但是在儿童的认知中还没有一个关于能量更概括性的概念。因此，本课的设计是通过学生熟悉的敲击音叉实验和第一次经历的小车撞击实验，让学生通过音叉的振动和木块被撞击的距离来认识能量。
【核心素养目标】
科学观念：1.运动的物体具有能量，物体的运动速度不同，具有的能量也不同。2.任何物体工作都需要能量，能量以各种形式存在，有的储存在食物、燃料中。
科学思维：1.知道运动的物体具有能量，通过观察具有能量的物体所产生的现象来认识、理解能量。2.体会到生活中能量无处不在，并且以各种形式存在。
探究实践：1.通过观察敲击实验和撞击实验，认识运动的物体具有能量。2.通过对比观察、测量，发现物体的运动速度不同具有不同的能量。
态度责任：1.发展研究能量的兴趣。2.意识到通过实验结果作为证据而形成观点。
【教学重难点】
重点：知道运动的物体具有能量。
难点：通过观察具有能量的物体所产生的现象来认识、理解能量。
【教学过程】
一、聚焦
出示小水轮，让小水轮转动起来，并让它转得更快。
（预设：吹气、手拨动、水流动。请生试一试，每一种方法，都尝试让水轮转动和转得更快，充分感受力大小的不同，做功效果不同，能量也不同。老师用希沃直指演示水位更高，水轮转得更快。）
师：水从高处流下来推动水轮转动，生活中有很多类似的现象，风推动发动机的叶轮转动，飞驰的子弹击碎杯子，滚动的小球撞倒积木。
师：这些现象有什么相同的地方？（预设物体在运动，使一些物体发生改变）
师：我们说这些运动的物体具有能量。（板书：运动 能量）
二、探索1
出示音叉和橡皮锤，放在桌面上。
师：橡皮锤现在有没有能量？什么时候说明它具有能量？
（预设：敲击音叉，请生试一试敲击，问感受到了吗？）
师示范操作，并演示轻轻敲和重重敲两种不同的方式。
（提出要求：尝试两种不同的敲击方式；关注橡皮锤的运动，以及听一听、摸一摸音叉有什么变化）
生实验。
汇报交流环节：橡皮锤的快慢，音叉的振幅，声音的大小。能量大小有变化吗？一个大一个小。（板书： 快 慢）
三、探索2
师：通过敲击音叉实验，感受到了橡皮锤运动快慢不同，能量大小不同。如果让小车运动起来，有没有能量？它具有的能量和运动快慢有关系吗？
（预设：运动速度快的能量大，运动速度慢能量小）
师：不过科学是讲究证据的，光靠感觉和推测并不能准确。如果让小车动起来，你能想办法把小车不同速度具有的能量测量出来，用数据验证我们的猜想吗？（板书课题）
生阐述自己的想法。
师：（出示木块以及斜面）除了小车，老师再给大家提供一个小木块和斜面。请小组内讨论一分钟——用什么办法，能够比较出小车不同速度时的能量大小。
在交流时，带着以下问题进行探讨：
1．如何让小车有不同的速度。
2．怎样比较不同速度的能量大小。
（预设1：让小车从不同的坡度滑下来，撞击小木块，比较小木块撞击的距离；预设2：让小车从同一斜面的不同位置滑下来，撞击小木块，比较小木块的距离）
师归纳：两种方法都是让小车从斜面滑下，撞击小木块，比较小木块滑行的距离。
（无论哪种方法都是指向让小车处于不同的高度滑下。如果生提出看看小车滑行的距离，与撞击小木块滑行的距离，本质都是相同的。可以从现在的材料出发，标有60厘米的轨道，哪种测量更方便。如果生提出在同一个斜面的不同位置放置小车，给与肯定，建议在实验时试一试这种方法，注意这个实验不变的和改变的量）
问题：小车和木块放在什么位置合适？
问题：测量时，只做一次行不行？
（生有让小车动起来的实验经验，知道在课堂实验时测量三次取平均值比较合适。）
微视频展示组装装置以及操作要点。
生动手实验，将数据输入到Excel表格。（电脑展示Excel电子表格。）
四、研讨
师：大家的数据都一样吗？（不一样），对比其他小组有什么规律，我们把这些数据转换成条形统计图，请大家再来看一看，你有什么发现？说一说你们的结论。
利用Excel表格的统计图功能，将每个小组数据直接转换成条形统计图，发现每个组数据变化的规律都一样。请生说一说结论：坡度越大，释放小车的位置越高，小车滑到平面的速度就越快，撞击木块滑行的距离就越远，这说明，小车速度越大，它的能量就越大。
（板书：速度 大 小）
展示车祸和限速标志，为什么高速公路要限速。
五、拓展
1.师：通过实验，我们知道挥动的橡皮槌、运动着的小车具有能量。
2.充足气的气球、拉伸的橡皮筋有能量吗？
生表达看法：气球会飞走，橡皮筋能推动运动。
任何物体工作都需要能量，如果没有能量，自然界就不会有运动和变化，也不会有生命。生活中还有一些不易被识别的能量，比如，发光的灯泡、发热的火焰，还有一些被储存在食物、燃料以及一些化学物质中，今后我们还要再详细研究这些内容。
【板书设计】
运动的小车
运动 能量 多种多样......
速度 快 大
慢 小
同课异构（二）
【教材分析】
通过前面的学习及生活中的知识，学生已经知道了一些运动和力的知识。本节课将从能量的角度去研究运动的物体，同时也是以运动的小车为载体来认识能量。聚焦板块通过一些生动的现象，如转动的风车，转动的水轮，升空的热气球，被踢飞的足球……并引导学生说出这些运动的物体都具有能量，从而在唤起学生前概念后进一步引出研究我们的小车或其他物体在运动的情况下有能量吗？
探索板块，有两个活动，主要是通过学生活动，发现被不同速度的橡皮槌敲击下的音叉发出声音的强弱和振动幅度的情况，体会“橡皮槌运动的越快，传递给音叉的能量越大”；通过观察从坡度大小不同的斜面上运动速度不同的小车撞击小方块后，小方块滑行的距离长短，发现“小车的速度越大，具有的能量越大”。
研讨活动，学生通过观察到小车撞击方块后方块滑行的距离，进行对比分析后，会发现运动物体具有能量，且能量的大小与其运动速度的关系，即运动物体的速度越大，它具有的能量越大。
拓展板块，教科书用一段说明性文字给出了关于能量的知识。让学生了解一切物体工作都需要能量，没有能量就不会构成我们身边变化的世界。告诉学生自然界的能量形式多种多样，例举了包括本单元涉及到更多的一些具有能量的事物和现象。最后用一句话告诉学生一些可能并不容易被识别的能量，比如，它们被储存在食物、燃料以及一些化学物质中。
【学情分析】
不少儿童对能量已经有了一定的感性认识，生活中他们已经在使用“能量”这个词。他们知道发光、发热的物体是有能量的，生活中的汽车行驶是需要能量的，也听说过光能、水能、风能、声能、电能等，但是在儿童的认知中还没有一个关于能量更概括性的概念。另外，对运动的物体是否具有能量，运动的物体具有的能量大小跟哪些因素有关，孩子们的认识比较模糊。
在此教学活动中，学生通过进行小车的模拟撞击实验及研讨分析，能将“能量”这一相对抽象的概念具体化，具体表现在将运动小车的能量转化为可观察测量的滑行距离；并且还可通过对比观察到的现象即被撞击的小方块滑行距离来分析”物体运动速度与其具有能量大小的关系“。这样的学习过程是符合四年级学生的认知水平的。
【核心素养目标】
科学观念：运动的物体具有能量，同一物体的运动速度越大，具有的能量也越大。
科学思维：知道运动的物体具有能量，通过观察具有能量的物体所产生的现象来认识、理解能量。
探究实践：1.通过观察撞击实验，认识运动的物体具有能量。2.通过对比观察、测量，发现同一物体运动速度越大，具有的能量越大。
态度责任：1.发展研究能量的兴趣。2.意识到获得定性和定量的实验结果作为证据，有助于形成正确的观点。3.体会到生活中能量无处不在，并且以各种形式存在。4.意识到能量对我们的生活、安全等方面的作用。
【教学重难点】
重点：知道运动的物体具有能量。
难点：通过观察具有能量的物体所产生的现象来认识、理解能量。
【教学过程】
一、设计实验探究活动
（一）出示小车，提问：小车现在有能量吗？那在什么情况下具有能量呢？学生说一说（猜测）
同学们认为，让小车动起来，运动的小车就有可能具有能量，那我们怎么才能知道小车具有能量了？怎么证明呢？请你思考设计一个模拟实验进行验证吧。
设计意图：首先通过出示“小车”，引起学生探究兴趣；再通过提问，让学生充分猜想小车能量与运动之间的联系。
（二）引导学生自主设计实验探究
1.出示材料进行引导：今天我给大家准备了小车模型，还有斜面组合、小方块、卷尺、钢尺。你能利用这些材料设计一个实验来验证你的猜测吗？
把小车放在斜面上然后松开手，小车就会运动起来。我们怎么知道这辆运动的小车具有能量呢？学生说一说。（教师可适当提示学生思考“小方块”的作用）
我们可以在小车前放一个小木块，运动的小车滑下来会撞击小方块，从而让小方块滑行一段距离。
2.教师出示实验记录表，进一步引导实验设计完善探究活动：请同学们看一下，这就是我们做这个实验时要用的记录单，同学们看得懂吗？实验中还要注意什么呢？（鼓励学生用集体的智慧完善探究方案）
设计意图：由学生根据材料自主设计实验探究活动，教师通过记录表稍作提示，重点在于训练学生科学地进行实验并形成严谨的实验意识和良好的实验习惯，发展学生的科学思维。
二、观看操作视频：讨论实验注意事项与要求
这个实验操作有很多需要注意的细节，老师给大家准备了操作指导视频，请大家认真观看，等下会有小提问来考验谁观看得最认真。
做这个实验时我们要注意什么？（斜面下端边缘紧贴白纸一侧的标线，同时斜面边缘的中点与三角符号对齐；小木块放在起始线的方框内；小车前端与斜面上的起始线对齐。）
在学生自主研讨出实验方案后，再给予操作示范指导，减小实验误差对探究结果的影响；由学生看完演示后自行总结注意事项，也是想借此培养学生观摩自学的能力，提高实验的严谨度和敏感度。
三、领取材料，小组实验
现在请同学们领取实验材料及记录表，开始实验（撞击实验）。
学生分组实验、教师巡视。
实验前的小提示：
1.做小车撞击的实验时要分工合作、看哪些组能完成得又好又快。
2.小组完成实验后，小组长整理实验材料，记录员将记录单展示在黑板上并上讲台将数据输入电脑中的班级汇总表中。（教师进行巡视，个性化指导）
学生小组合作，自主探究；在活动中锻炼学生的动手能力，引导学生自主发现问题解决问题，发展学生思维，培养合作意识。
四、研讨交流
下面请同学们上来分享实验发现。
1.学生自主发言，分析实验发现。（引导提问：运动物体具有的能量和运动速度的大小有什么关系？鼓励学生说。）
2.展示班级数据汇总表，并利用线上工具，将实验数据转化为图表，引导学生观察分析图表特点，寻找新发现。
教生小结：今天我们通过研究运动的小车，发现运动的物体有能量；同一辆小车，也就是同一个物体，运动速度越大，能量越大。（出示课题和相关知识点。）
鼓励学生自己记录数据、分析数据，锻炼学生的言语表达能力；同时也鼓励学生敢于质疑，要有批判精神，在表达自我想法的同时也要善于倾听他人观点并学会自己去研究分析，或赞同或反驳，但是都要自己的观点和依据；充分发挥学生的主观能动性，注重学生科学思维的发展。
五、拓展
在高速路上你或许见过这样的示意牌，那运动小车具有的能量与小车质量有关系吗？请你继续思考并探究。
鼓励学生继续思考探究，科学问题不止可以在科学课堂上研究，在课后也可以有更多思考，也可以继续探究。科学源于生活，生活中也处处体现着科学，鼓励学生关注更多生活中的科学。
【板书设计】
3.6 运动的小车
运动的物体有能量
同一物体 速度大→能量大
坡度小，速度慢→能量小→木块滑行近
小车释放
坡度大，速度块→能量大→木块滑行远