23《“诺曼底号”遇难记》 第二课时 教学设计

《“诺曼底号”遇难记》第二课时教学设计
【学情分析】
对于四年级的学生来说，对小说体裁还不太熟悉，但对小说题材的课文很感兴趣，掌握故事的情节不成问题。在课堂中孩子们已经有了自主、合作、探究的学习经验，课堂的主动性相对较好，懂得如何与别人合作学习，而且也具有了一定的语文素养，但对于文中的关键句理解把握还不够到位，要深刻感悟人物品质就需要教师进行指导，加以点拨。为此，我在教学中选择运用视频、课件、对比感受、创设情境朗读等教学手段，以实现理想的教学效果，让学生真正能感受到船长“忠于职守”、“舍己救人”、“ 果敢机智”的伟大情操。
【教学内容分析】
《“诺曼底”号遇难记》以事命题，围绕“遇难”，它讲述的了“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威屹立在自己的岗位上，随客轮一起沉入大海的故事。表现出哈尔威船长沉着机智舍己救人的崇高形象。全文脉络清晰，情节紧张，感人至深，是一篇展示语言美和人性美的佳作。
这是一篇篇幅较长的篇目，如何做到长文短教，让孩子抓住关键句深刻领悟哈尔威船长的品质是本堂课设计的重点。
【教学目标】
1、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、果敢机智、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
3、感悟“生命”的意义。
【教学重难点】
1、理解课文内容，了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
2、有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”。
【设计思路】
这是一篇篇幅较长的课文，如何做到长文短教？我的构思是：长文不可能面面俱到，老师的点拨必须精准，我就将指引着力点放在聚焦人物语言、动作上，通过抓语言、抓动作，感悟哈尔威船长的“忠于职守、临危不惧、果敢机智、舍己救人” 高尚品质和崇高的人格魅力。最后利用配音、以读激情的方式，抓住结尾几个自然段升华人物形象，深化学生感悟，让孩子在练笔中初步感知“生命”的意义。
【教学流程】
一、视频导入，初识人物特点
二、聚焦语言，感悟人物品质
三、聚焦动作，领悟人物精神
四、升华练笔，初知生命意义。
【教学过程】
一、视频导入，初识人物特点
1、观看《泰坦尼克号》沉船视频
师：在1912年4月14日，发生了一场震惊了整个西方世界的大灾难，让我们一起去看看（观看视频。）
播放视频，师解说：这是当时世界上最豪华的客轮泰坦尼克号，因与冰山相撞而沉没，沉没时，由于无线电员睡着了，没能够听见遇险请求，救生员没到位，没有利用好救生艇，造成1500人死亡。
2、对比伤亡人数，引生质疑。
师介绍：而在1870年3月17日夜晚，“诺曼底号”同样遭遇灾难，由于指挥得当，伤亡仅1人，这次成功救援，谁起了关键性作用？了解到这些，你有什么疑问吗？那咱们就带着这些问题继续学习第23课，请读课题。
二、聚焦语言，感悟人物品质
1、PPT出示自主学习提示：
默读10-44自然段，用“——”勾画出哈尔威船长的语言。
从这些语言中感受到船长是一个怎样的人？请批注上你的感悟。
生自学批注（5分钟）
2、生汇报学习收获。
预设：
A、生答PPT出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人全部救出去！”
①师：生读后，师：说说你的感悟。
师相机引导并让学生完成板书：镇定自若、舍己救人
②指导学生朗读。
师引：注意“吼喝”这个词，那是在？对！场面混乱，情况危急，你的命令必须大声吼喝，读！
B、生答（PPT出示对话16——30自然段）
1、分角色朗读两遍。
①指3人朗读
②配音朗读。
师引：两次朗读，你更喜欢哪一次？为什么？
2、师：此时，哈尔威船长下达了一道死命令，是？
PPT：哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。
3、讨论：哈尔威船长为什么要下达这道死命令？他该不该下达这道死命令？ （请小组讨论）。
生汇报：
4、师小结：是呀！正是这道死命令用最短的时间最有效地控制了混乱的场面，保证了成功救援。
这是多么巧妙的办法。此时你认为这又是一个怎样的船长？（板书：果敢机智）
5、师引女生读：
PPT：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
三、聚焦动作，领悟人物精神
1、自学批注
师：刚刚的这些收获，我们是从雨果对船长的语言描写中体会到的，那你有能不能从动作描写中有所悟呢？出示自学提示：
PPT出示自主学习提示：
①默读34-42自然段，用“ ”勾画出描写哈尔威船长动作的语句。
②从这些动作中感受到船长是一个怎样的人？批注上你的感悟，时间两分钟。
生自学批注
2、生汇报
PPT出示：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。
师：“巍然屹立”这个词，一般是用来形容什么的？哈尔威船长像山一样屹立在他的岗位上，说说你的感悟。
师：让我们再回到灾难发生时，看看“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的？
PPT:“一刹那间……惊恐万状，一片混乱。”
师相机指导朗读
师：再看这个句子：
PPT: “整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。”
指一人读，师点评：
师：所有人都惊恐万状时，而我们的船长，一起来读
PPT出示：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。
师：师范读。读到现在，你又有了什么领悟呢？
生答
还有船长的动作描写吗？
课件出示：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
（师引：纹丝不动？此时的哈尔威船长正与船同沉呀，他却纹丝不动，这是？
配乐引读
四、升华练笔，初知生命意义
1、师配乐朗读煽情
2、小练笔
课件出示：此刻，如果你就是船上的男人、女人、小孩或船员，你想对哈尔威船长说些什么呢？你又会做些什么呢？（选一个角色写一写）
3、生汇报
4、师总结
向英雄致敬，全体起立，读！
PPT：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
好，下课！
【板书设计】
【教学反思】
整堂课的教学中，我用激情、煽情的语言将学生带入了灾难现场，通过抓人物语言、动作，让学生感悟到了哈尔威船长镇定自若、果敢机智、尽忠职守、舍己救人的精神，树立了对哈尔威船长的崇敬之情，主线鲜明。课堂上通过自学、批注、交流、汇报、追问等手段让学生的语文素养和语文能力得到了提升。……但是，不足之处有：最后升华环节，与试讲对比，孩子们在小练笔中多数表达的是感恩，意外的没有提到自己今后要怎么去做？反思觉得，可能在练笔的提示语言上应该改进，指向要更明确一些。还有就是由于最后一次是录课，孩子们在小组交流环节，由于原小组座位打乱的原因，小组交流的效率受了影响，以后一定考虑全面，公开课上，提前做好安排。