18 文言文二则 铁杵成针 教案

部编版四年级下册语文
《文言文二则：铁杵成针》教学设计
教材解读：
《铁杵成针》是部编版语文四年级下册《文言文二则》的第二则，是 一篇关于李白传说的文言文。讲的是李白山中读书，没有完成学业就放弃 了，路过磨针溪，看到老婆婆铁棍磨针，受到启发，回去完成学业的故事, 展示了我国传统文化中勤奋学习、持之以恒的精神，羯示了只有坚持不懈 地勤奋学习，才能取得成就的道理。
教学目标：
正确、流利地朗读《铁杵成针》，认读“卒"，会写“逢、卒"2个
字。
结合注释理解诗句的意思，把握文章的主要内容，体会其中的道理和
人物形象。复习查注释、扩词法等理解文言文句子的方法，进一步学习运 用文言文“三步法"自主合作学习文言文。
掌握围绕人物神态、动作、语言、心理等进行想象补白的方法，学习
文言文。
掌握在文言文中按一定顺序把事情的过程写清楚。
教学过程：
一、谈话引入，揭示课题。
（一）谈话引入：
同学们，上节课我们学习了第一则文言文《囊萤夜读》，了解了关于
“热爱读书“的一个小故事。今天我们继续学习第二则文言文一一铁杵成 针。
（-）板书课题，齐读课题。
（三）理解题目：
你们知道这个题目是什么意思吗？你怎么知道的？
（四）了解李白：
课文是写谁的故事？ 了解他吗？
师过渡：这么了不起的大诗人，小时候竟然和所有淘气的孩子一样逃过 学。快打开书，让我们一起来读读这个小故事。
【设计意图：有了第一课时的学习，本节课直切主题，简单谈话后，从 理解题目和了解主人公入手，激发学生的兴趣和学习的欲望。】
二、初读课文，理清结构。
（一） 提出要求，初读课文
（课件出示）提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（二） 检查预习，纠正字音。
师：同学们读得很认真，预习单中出现的词语，你们会读吗？指名读
理解重点词语：
“媪":是什么意思？
还记得这个字在哪里出现过吗？
师小结：同学们利用已知的知识，又一次巩固理解了这个字的意思。
还卒业：这个词指名读一读。读得很准确。注意这个字在这里读一一hu
an,当什么讲？你们知道还卒业的意思吗？
（三） 指导书写：
卒是本课的生字。书写时要注意什么？伸出手，跟着老师写一写。遗 师范写）
请同学们在《导学卡》上写两个。
（四） 检查朗读：
生字词语都会，那谁来给大家读一读课文？ （3名）
（五） 理清课文内容：
师：课文是按照什么顺序来写的呢？指名说说故事的起因、经过、结 果。
教师小结：这位同学你们看，古代人写文章，跟我们现代文一样，也 要按照一定的顺序把事情的过程写清楚的。这也正是这个单元的语文要素。
【设计意图：进入四年级，学生已经形成了一定的自主学习的能力。
利用《导读卡》，提前扫除生字词的障碍，在预习和初读的基础上，理清文 章的结构，能够大大节约课堂教学时间，提高教学效率，突出本单元语文 素养的要求，有利于把更多的时间和精力投入到课文的理解与感悟中。】
三、小组合作，深入学习。
（一）复习方法：
同学们，回忆一下，我们在学习第一则文言文《囊萤夜读》的时候，是 怎样运用“三步法"学习文言文的呢？
师：就让我们运用学过的方法，按照这个步骤，小组合作再来学习《铁 杵成针》这个故事，看看能读懂哪些？还有什么读不懂的。（课件出示小组 合作要求）
（二） 小组进行合作学习。
（三） 小组交流：
1 .第一组交流“读通句子，读出节奏
预设师相机指导难读的句子：
过/是溪，逢/老媪/方/磨铁杵。
指导朗读：师：要读好文言文，有两个小窍门，一是速度要慢，二是要 有停顿。（出示有断句的全文）
全班配乐朗读。
师小结：读文言文，有标点符号的地方要读出停顿，没有标点符号的, 根据意思也需要适当读出停顿，这样有助于我们更好地理解课文。
2.第二组交流：“运用方法，读懂句意"。
教师相机点拨：
第一句的两个地点：
这句话出现了两个地点，哪个地点是主要的呢？
世传李太白读书山中，未成，弃去。
师：弃，是放弃的意思。弃去呢？你怎么知道的？
理解“弃去"，出示：
群儿戏于庭，一儿登翁，足跌没水中，众皆弃去。（《司马光》）
师：想象一下，李白当时为什么想放弃学业呢？
师小结：看来儿时的李白和我们一样顽皮，有各种想要逃学的理由。
过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。'‘
“是"，这个词在古文中有好几种解释，在这里是当“这''的意思。“是 溪''什么意思？在古文中，这样的用法还有很多，比如“是日"一一（这 一天）“是人"一一（这个人）“是年"一一（这一年）
师小结：真了不起，“是”在古文中经常表示“这”的意思。看来古文 中有的词的意思跟现代文有很大的不同，需要引起我加的注意。
太白感其意，还卒业。
师：你们有什么疑问吗？按照书中的语序来理解，就是一一（感动她 的意志）这样翻译对吗？
师小结：所以，古文表达的语序跟我们现代文的语序有时候不太一样, 我们在翻译的时候可以适当地调整。
指名翻译全文。
3.第三小组汇报交流“体会情感，悟出品质。"
课文是怎样来体现人物品质的呢？
对比的写法：
李白为什么会有这么大的转变呢？
师小结：贪玩、逃学的李白是因为看到了老婆婆坚持不懈地磨铁棒，深 受启发，及时悔改，回去刻苦读书，完成了学业。（板书：及时悔改而刻苦 读书）
想象补白：
师过渡：文言文语言简练的特点，经常会省略一些内容。同学们再读一 读，想象一下，文中还省去了哪些内容
（引导学生围绕李白和老婆婆的动作、神态、语言和心理来交流）
师小结：同学们，我们通过想象人物当时的神态、动作、语言、心理, 给简短、精炼的文言文补充了这么多的内容，帮助我们更好地理解文章内 容，更好地体会人物品质。这就叫“想象补白法"，也是现代人学习文言文 的一个很好的方法（板书：想象补白）
【设计意图：这一部分是学习的重点，借学生学习《囊萤夜读》的经验 和已知方法，本节课放手给学生，进行小组合作学习，师生互动、生生交 流，进一步巩固了学习文言文的方法。文言文语句极其凝练，运用想象补 白文本的方法理解文章，便能事半功倍，这也是本节课要传授的新方法， 通过学生和老师的互动，大胆想象，对人物品质有了更深层的理解。】
四、古文运用，人物对比
（-）古文运用：
师：刚才同学们运用想象补白法，对文章进行了补充，我们试一试，能 不能把他们的对话也变成古文。
引导学生交流。
指名读一读自己变成的小古文。
师引读：老婆婆简单的几句话，在李白心中激起了波澜。后来，李白读 书变得非常刻苦。
当玩伴呼之一一
当夜深困乏时——
当暑热难耐时一一
师小结：同学们，你们不仅能读通古文，理解古文，体悟古文，今天还
学了运用古文，学以致用，真了不起。
（二）人物对比：
师：同学们，学完了《铁杵成针》，我们来再回忆一下《囊萤夜读》，这 两则文言文都是讲古人读书学习的故事。那车胤和李白两个人有什么相同 之处和不同之处呢？
相同之处：刻苦学习、都获得了成就。
车胤朝廷重臣六部尚书，李白成为唐代最伟大的诗人。
不同之处：车胤家境贫寒、主动勤学
李白贪玩受到启发转变为刻苦、坚持
师：通过这两则小故事，你受到了什么启发？
师小结：看来大家学了这两则文言文，都有了自己的收获。是啊，无论 是车胤的勤学、还是李白的转变，只要贵在坚持，都会有所成功。
【设计意图：学习古文，不仅会读、会解，更重要的是要会运用，对四 年级的学生来说，只对简单的小古文有接触了，还没达到运用自如的水平， 因此，先从比较简单的几句话开始，既遵循了学习规律，又达到了学以致 用的目的。另外，通过对两则文言文异同的对比，不仅让学生复习了前面 的内容，而且对两个人物形象有了更深刻的认识，从而能够从中获得启示。】
五、拓展延伸，学以致用。
像这样吿诉我们要刻苦学习、持之以恒的故事还有很多，下面，我们 再看一篇《凿壁偷光》这个小故事，用我们学到的阅读文言文的方法，自
己试试能不能读懂？
（一） 指名读通全文。
师：读得不错，能根据节奏线，读出了停顿。
（二） 指名读懂全文，理解全文。
师评价：你运用了学过的方法来理解了这则文言文，真了不起。
（三） 体会人物品质。
［设计意图：拓展阅读《凿壁偷光》，再次巩固学习文言文的方法，使 得学生对人物品质的感悟更加深刻。这样的拓展，将单元人文主题的领悟 很自然地与文本内容的理解、方法的习得等融为一体，充分挖掘了文本的 多元学习价值。］
【设计意图：拓展阅读《凿壁偷光》，再次巩固学习文言文的方法，使 得学生对人物品质的感悟更加深刻。这样的拓展，将单元人文主题的领悟 很自然地与文本内容的理解、方法的习得等融为一体，充分挖掘了文本的 多元学习价值。】
六、总结全文，升华主题。
1 .师过渡：同学们，中国是世界上历史最悠久的国家之一，在漫漫的 历史长河中，产生了大量的神话传说和历史故事，古人读书求学的故事还 有许多。比如一一（课件）悬梁刺股、程门立雪、手不释卷等等。
同学们，这些成语故事都是来自古代，那为什么能一直流传至今呢？
师小结：古人身上的这些美好品质是需要我们传承的，这些文言文， 这些成语故事都是在传达给我们一种意志、一种坚持不懈的精神。
【设计意图：成语是我国语言文化的精华，本单元《语文园地》中的 一个题目也恰恰跟本节课的内容相吻合，让其融合在一起呈现，也是单元 组教学策略的具体体现，更体现了中国古代文化的魅力和传承作用，进而 升华了主题。】
七、布置作业
将《铁杵成针》这个小故事，讲给周围的人听。
运用学过的方法，自己读一个跟古人学习有关的文言文。