部编版语文六年级下册第二单元快乐读书吧：漫步世界名著花园教案

《快乐读书吧：漫步世界名著花园》教学设计
【教材分析】
统编版小学语文第二单元的人文主题是跟随外国文学的脚步，去发现更广 阔的世界。语文要素是“了解作品梗概，把握名著的主要内容；就印象深刻的 人物和情节交流感受。学习写作品梗概。”本单元快乐读书吧的主题是：漫步世 界名著花园，这一栏目的推荐书目都是游历冒险的故事，主题贴近学生的阅读 心理，能激发学生阅读名著的兴趣。《格列佛游记》是青岛市市北区整本书阅读 推荐书目中推荐的选读书目，是统编版九年级语文必读书目，与第二单元中“外 国文学名著”《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆 索亚历险记》《爱丽丝漫 游奇境》相同，都讲述了主人公奇妙而曲折的旅程和经历，趣味性强，情节曲 折。《格列佛游记》以第一人称叙述了格列佛船长周游四国的经历，通过格列佛 在小人国、大人国、飞岛国、慧马因国的奇遇，反映了 18世纪前半期英国统治阶 级的腐败和罪恶。
【教学目标】
1、 学习整本书阅读的常用方法，漫步世界名著花园，激发向主阅读世界名 著《格列佛游记》的兴趣。
2、 在小组合作探究中借助支架“情节发展图”，感知鲜明的人物形象，把握 一波三折的情节，体悟格列佛的高尚品质。
3、 通过对比阅读，体会“第一人称”自述的真实感和生动性，感受奇幻丰 富的想象。
4、培养阅读思辨能力，拓展思维广度与深度，感受外国文学名著的语言魅
力。
【教学重、难点】
1、 在小组合作探究中借助支架“情节发展图”，感知鲜明的人物形象，把握 一波三折的情节，体悟格列佛的高尚品质。
2、 通过对比阅读，体会“第一人称”自述的真实感和生动性，感受奇幻丰 富的想象。
【教学过程】
一、交流导入，唤醒阅读期待
1、同学们，在第二单元的学习中，我们通过阅读作品梗概开启了外国经典 名著的阅读之旅，跟随书中主人公鲁滨逊、尼尔斯、汤姆 索亚、爱丽丝一同游 历，感受各国风土人情，体验成长的快乐与艰辛。
出示封皮：今天，老师再给大家推荐一本新书——《格列佛游记》，让我们 再次开启一段探险之旅。齐读课题。（板贴：格列佛游记）
2、 出示书评，生读。
3、 这是英国著名小说家乔治 奥威尔对这本书的评价，你读出了什么？
受到如此高度评价且被各国人民所喜欢的一本书，你想读吗？
【设计意图：本环节旨在引导学生形成对外国文学名著的初步印象，引入 名家书评帮助学生建立对名著地位的认识，激发学习兴趣。】
二、整体感知，激发阅读兴趣
1、好，那就让我们先来看看书的封面，你都发现了哪些有价值的内容？
（主编、出版社、作者——你了解作者吗？无障碍阅读——对生僻字注音, 对难理解的词、句做了注释。扫除了字词上的障碍、校译——为保证书的质量 在翻译基础上进行校对。）
2、作者简介
3、看来同学们更多的关注了文字，再来看看封皮上的插图，大胆猜一猜， 书中可能会讲述什么样的故事？
插上了想象的翅膀，我们的思绪一下子就被带入到插图的情境中，大家都 迫不及待地想要读读这本书了。
4、 书中的内容会和同学们想的一样吗？谁有好办法快速了解这本书的主要 内容？
预设：（看题目）题目是一本书的眼睛，能引发读者的思考。
（看插图）刚才我们就使用了这个方法猜想了故事情节。
（看梗概）梗概是对图书的简单介绍，是对作品内容的浓缩和概括。
（看目录）目录可以帮助我们快速了解本书的主要章节，理清书的板块和 脉络，有选择性地阅读。
5、 出示目录，师：读一读目录，你觉得哪部分最有意思？你想到了什么？
6、 在同学们大胆的想象中，格列佛有了这么多的精彩奇遇。从刚刚的交流 中，能够感觉到你们对这本书很感兴趣，让我们赶紧读读书吧。
【设计意图：引导学生关注名著封面，渗透本单元借助作品梗概，了解名 著的主要内容的学习方法，依托封面插图、目录展开想象，大胆猜想书中情节， 为后续品读文本奠定基础。】
三、合作探究，品读人物形象
（一）创设情境，搭建阅读支架
1、正式读书前，先送给大家第一把金钥匙——“情节发展图”。一条横轴 代表地点的变化，横轴下方可以从左到右填写上格列佛去的地方；一条纵轴代 表心情的波动，下方可以写低落的心情，上方可以写高涨的心情。还有一个事 件框，代表格列佛经历的事情。完成以上这些内容，大家可以用曲线把事件连 接起来，就会有其他新的发现。（板贴：情节发展图、地点、心情、事件）有了 这把金钥匙，老师相信你们一定会有更多的收获。
2、过渡：让我们赶紧跟上格列佛的脚步，以小组为单位组成探险小分队。 到小人国或大人国开启探险之旅吧，看看在那儿你们能遇到什么新奇的人，遇 到什么有趣的事。
（二）小组合作，品读鲜活人物
1、 出示探究要求，4生读：
（1） 挑选喜爱片段：各小组分别组成一支探险小分吼，从小人国、大人国 任选其一进行阅读。
（2） 边阅读边思考：格列佛在什么地方？遇到了什么事？心情有怎样的变 化？小组合作完成“情节发展图"。
（3） 结合故事体会：格列佛给你留下了怎样的印象？
（4） 小组合作限时：10分钟。
探险队员们，你们准备好了吗？探险之旅正式开启，计时开始。
2、 小组成果汇报：
哪些探险小分队到小人国游历了？请你们上台交流你们的收获。
预设1:第一卷 乘“羚羊号”游小人国（节选）——在小人国京城中参观 很开心，在港口帮小人国抵御外敌很激动，在小人国有裁缝给做衣服很幸福， 能感受到格列佛心地善良、机智勇敢、坚持原则、聪明能干、平易近人……
3、 相机点拨:
你们看到了一个怎样的格列佛？（生板书）
此时，一个怎样的格列佛出现在了你的眼前？
把情节发展图中的事件连接起来，你们发现了什么？（主人公的心情是高
低起伏的）正是因为这样，我们才能跟随格列佛时而开心、时而低落，时而激 动，时而难过。
还有哪些小组想要补充？
4、 设疑，过渡：
格列佛在小人国的生活并不是一帆风顺的，他还面临什么坎坷，遇到了哪 些惊险的事情呢？课后需要大家从书中找答案了。我们先暂时跟小人国告别， 换个地方游历怎么样，哪些探险小分吼去了大人国？请到台前分享你们的成果。
预设2：第二卷 乘“冒险号"游大人国（节选）一一在农民家中与农民9 岁的女儿成为了朋友很感动，被农民逼迫演出感到很难过，被卖到王宫受到王 后宠爱感到很开心，能感受到格列佛知恩图报、勤奋好学、积极乐观、适应力 强、爱憎分明、聪明好学……
5、 相机点拨：
格列佛给你们留下了怎样的印象？从哪儿看出来的？
现在，你们对格列佛又有了怎样的评价？（生板书）
请你带着理解读读令你感触深的语句。
6、 设疑：大人国的生活有欢乐也有难过，格列佛在那儿义经历了哪些成长？
除了小人国和大人国，格列佛还去飞岛国和慧弱国，在那儿他义会有哪些 曲折的经历呢？书中自有分晓。
7、 小结：同学们，刚才大家分工明确，通力合作，选择了自己最感兴趣的
国家探险游历。在阅读过程中，巧妙地使用了第一把金钥匙 情节发展图，
跟随着格列佛在生动的情节中（板贴：情节生动），有了奇妙、曲折的经历与体 验，感受到了格列佛鲜明的人物性格特点和美好品质。（板贴：人物鲜明）
8、过渡：你们觉得这本书有意思吗？想不想继续读？其实格列佛和我们之 前读过的一本书中主人公有些相似，是谁呢？
没错，就是《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊，两本书的主人公都在许多地方 留下了探险脚步，也留下了成长的印记，让我们继续读下去。
【设计意图：创设探险小分吼开启探险之旅的情境，搭建情节发展图支架， 使得学生在自主阅读与小组合作探究中，感知外国文学名著生动的情节和鲜明 的人物。】
四、对比阅读，感受想象奇幻
1、 读之前，老师再送给大家一把金钥匙——对比阅读（板贴：对比阅读）。 请同学们对比着读一读《鲁滨逊游记》（节选）和《格列佛游记》（节选）
部分，看一看两个片段有哪些相同之处，从中你能有什么新发现？
2、 同位之间先说一说，再进行全班汇报交流。
预设：作者笔下的格列佛和鲁滨逊，仿佛在亲口为我们讲述他们的经历。
3、 小结：正如同学们所说，两本书都使用了第一人称的叙述方式。这种叙 述方式能更好地将我们带入了到相应的情境中，仿佛我们就是鲁滨逊和格列佛 本人，更能读出自己的独特理解，与文中主人公同呼吸共命运。
4、 谁还有其他的发现？这两个片段还有哪些相同点？
预设：两个部分都能体会出主人公的沉着冷静、机智勇敢、积极向上的品 质。
5、 是的，两位主人公在面临危险时都能沉着冷静、积极面对，这种美好的 品质是他们两人身上共同的闪光点。对比阅读这把金钥匙，大家用的真不错。
6、 追问：在刚才的阅读中，你们觉得哪个片段更有意思？为什么？ 预设：《格列佛游记》更有趣，因为我们在生活中遇不到那样的事。
7、 小结：正是因为有了奇幻的想象，（板贴：想象奇幻）我们才能跟随着书 中的主人公格列佛，遇到比自己矮小数倍的小人们，与庞然大物们在同一片土 地上相处，甚至是与马儿相互交流，共同生活。也正是因为有了奇幻的想象， 才更能激发大家的阅读兴趣，让我们期待着、猜想着、好奇着后面会发生的故 事。
【设计意图：提供对比阅读文本和对比阅读策略，促使学生发现外国冒险 小说之间的共同点，进一步体会第一人称叙述和奇幻想象的作用。】
五、设疑留白，推动后续阅读
1、 读到这儿，同学们的认识更深了。就是这样的一本书，在“人类有史以 来的最佳图书"评选活动中，名列前茅；就是这样的一位作家，被称为六位最 伟大的英国作家之一。这本书就是《格列佛游记》。这个人就是乔纳森■斯威 夫特。
2、 今天，我们跟随格列佛去了许多有趣的地方，经历了许多新奇的体验， 接触了许多奇妙的人物、事物。其实，格列佛在屡次的探险中还度过许多百感 交集、悲喜交加的日子，在他身上还会发生哪些令人匪夷所思的事呢？你还能 捕捉到他身上的哪些闪光点呢？除了情节生动、人物鲜明、想象奇幻和第一人 称叙述，你还能读出这本书的哪些特色呢？（出示插图）
这一切，都等着你们课后翻开书本，继续探险、探寻、探究，开始属于自 己的阅读之旅。
【设计意图：巧设阅读铺垫和阅读悬念，利用丰富的插图吸引学生继续阅 读整本书的兴趣。】
六、分层阅读，助推个性成长
1、 继续阅读《格列佛游记》中感兴趣的章节，边读边绘制情节发展图。
2、 对比阅读《鲁滨逊漂流记》，边读边感受两本书的异同。
【设计意图：引导学生使用学到的阅读方法，继续完成整本书阅读，进一
步体会外国文学名著的独特魅力。】
七、板书设计
格列佛游记
心情
情节生动
地点
知恩图报聪明机智积极乐观爱憎分明 …
【设计意图：通过清晰明了、重点突出的板书，帮助学生整体把握、及时
回顾课堂所学。】