作文教学个性化与学生个性品质的研究[上下学期通用]

扬州市“十一五”立项课题
作文教学个性化与学生个性品质的研究
开
题
报
告
高邮市送桥初级中学 江平
二00七年三月
一、课题的核心概念及其界定
个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着以下三个层面的内涵：1、在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标；2、在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个别化的教学方法；3、在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求。
个性品质在社会学上的要求是坚强的意志，高尚的人格、纯真的情操、合群的个性性格。个性是后天发生获得的，是在接受教学、学习和社会实践锻炼中感悟，磨炼、锻炼出来的。个性是个体的特性，每个人各不相同。优良的个性品质就具有了优良的才能、智慧和技能。
作文教学是语文教学中极为重要的一个组成部分。作文既是语文基础知识的综合运用，又是作者个性、气质以及思想认识、审美观念等等的载体。作文的高低之分、美丑之别无一不是作者的精神世界、心理品质、审美情绪、学术才能等等的集中体现，古人早就有“文以载道、文如其人”之说。从某种角度讲，文品即人品，人品是文章的精髓。说到人品，就不能不涉及到个性品质，显而易见，个性是在社会生活实践中逐步形成的，而作文来源于生活和日常的实践活动，因此，培养与张扬学生个性品质当然首推与学生心灵接触最为密切的个性化作文教学为最佳手段。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1、国内外同一研究领域现状
随着教育改革的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题。“解放个性”似乎是西方几个世纪以前的口号，中国在五四新文化运动时期也高喊过这个口号。但是，我们并没有真正地解放个性，我们的基础教育也没有真正地关注过个性。我们的学生个性受到了压抑，他们的天性得不到充分的表现，他们的兴趣得不到积极的培养，他们的尊严得不到应有的尊重。自上个世纪90年代以来，我国对“作文教学个性化与学生个性心理”的课题研究出现了精彩纷呈、持续发展的繁荣局面。例如：北京师范大学教育技术学系的周玉芬、李芒教授的《作文个性化教学探索》；杭州市余杭区临平中学关于《作文教学中培养学生个性心理的研究》；人民教育出版社初中语文组对“作文教学与学生个性心理”的课题进行了研究。还有很多的名家、名师也研究过这个课题。其成果对在作文教学中如何培养学生个性心理品质确实起到了很强的指导性、操作性。
2003年宁波大学初等教育分院以个性化教学理论为依托，提出了在当前实施个性化作文教学的重要意义，构建了个性化作文教学的目标及其要遵循的原则和主要实施途径，要求作文教学尽快摆脱“工具性”对其的影响，把培养人的“自由个性”作为终极目标，成了作文教学改革的方向。以“思想的个性化、思维方式的个性化、构思的个性化、语言风格的个性化为载体”进行学生个性心理的研究。本人在他们的基础上，针对个性化作文教学与学生个性品质的养成这一特定的视角进行研究。
2、研究的价值
（1）通过课题的研究有利于教师在新课程改革下对个性化作文教学的观点和方式有较深刻的感悟，提高作文教学的针对性和实效性。
（2）通过研究有利于教师树立“个性化作文教学对培养学生个性品质有较大作用”的观点，明确通过作文教学培养受教育者全人格发展的理念。
（3）通过研究“个性化作文教学对培养学生个性品质的影响”的课题，构建相关的理论、方法，更好的指导作文教学，培养学生良好的个性品质。
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
（一）目标
1、通过个性化的作文教学形式与方法，探寻出一条有个人特色的作文教学之路，提高教学效率，增强教学效果，不断增强学生作文自信心以及学生个性的张扬与能力创新。
2、通过学生作文个性品质的培养，进一步激发学生对语文学科的情感，鼓励学生在写作过程中敢于思考，大胆创新，充分展示学生个人才智，切实改变目前学生写作中普遍存在的“为写作而写作”的现象。
3、通过该课题的实施，在提高作文质量的同时，培养学生良好的个性品质，使语文教育真正成为人本教育、素质教育的主力军，从而促进人的素质的全面提高。
（二）子课题设计
1、学生作文现状调查及分析
研究内容：学生的写作兴趣、动机、作文水平、个性倾向等；
研究方法：调查、问卷、个案研究；
成果形式：调查报告。
2、学生作文个性品质理论研究
研究内容：理论构架、概念界定、教学原则等；
研究方法：实验、经验总结；
个案研究成果形式：论文、专著、实验报告。
3、学生作文个性品质发展的教学目标、模式、途径、方法
研究内容：学生作文个性品质发展的教学目标、模式、途径、方法的初步构建；
研究方法：实验、经验总结；
个案研究成果形式：实验报告。
4、学生作文个性品质发展与阅读、口语交际、综合学习、实践活动的关系
研究内容：学生作文个性品质发展与阅读、口语交际、综合学习、实践活动的关系；
研究方法：实验、经验总结；
个案研究成果形式：实验报告。
5、学生作文个性品质与人的发展
研究内容：心理、语言、价值观、审美情趣、情感与学生作文个性品质的关系；
研究方法：实验、经验总结；
个案研究成果形式：实验报告。
6、学生个性化作文评价研究
研究内容：学生个性化作文评价的原则、方式、方法和标准；
研究方法：个案研究；
资料研究成果形式：研究报告《学生个性化作文评价方案》。
（三）研究重点：
（1）作文教学从人文分离转向人文合一的研究；
（2）学生个性品质的生成与个性化作文教学关系的研究；
（3）学生个性品质在写作过程中的体现的研究。
四、研究的思路、过程与方法
（一）研究的思路
1、本课题采用整体设计、分步实施、专项研究、逐步推进的工作思路。
2、充分利用农村初中学生思想单纯的特点，紧紧围绕成功经验延伸，突出以学生为主体，面向学生个性培养的思路。
（二）研究的过程
（1）准备阶段（2006年4月至2006年8月）本阶段完成的主要任务有：进行课题论证，开展了讨论，并撰写了项目申请；课题组织对实验教师进行大纲、教材培训以及作文个性品质的培养、实验操作培训；紧扣课题征订、收集相关资料；确定对象，主研教师授课班级。
（2）实验阶段（2006年9月至2009年6月）调查全校学生的写作心理状况；对实验对象某一次作文给予评定；进行等级分类，作总结分析，形成书面材料；引导学生做读书笔记，收集作文材料，激发学生写作兴趣；利用课余时间，组织学生观察景物、人物，引导他们从书本阅读走向生活体验，让学生从生活收集材料、积累情感，进行片断训练；组织一次集体展览，一次作文竞赛，对获奖者给予表彰奖励，以创新意识的挖掘与发挥为选评标准，大力倡导创新精神；每个课题组主研人员于本阶段各上一堂写作公开课；课题组每月组织一次实验教师会，听取实验教师的工作汇报，研究解决实验过程中存在的问题；请进教研室领导对我校语文课题组工作进行临场指导。成立文学社，创办社刊《送驾文学》，并组织学生文章发表；主研人员上好一堂作文示范课并及时总结经验，形成文章；组织学生通过范文学习，搜集典型的素材，学习借鉴作者的写作方法，并有意进行相应创新思维训练，指导学生赏析名家名篇，探讨借鉴创新方法和技巧；集中进行了成篇作文创新思维培养；以文学社为主，组织创办了创新作文培训班，进行个案实验；教师对实验班情况做好记载，并进行阶段性总结，如一阶、二阶或期中、期末考试等，期末前固定进行一次全面检查，中间过程加强不定期督查；及时总结推广创新思维的方法。各位主研教师继续深化研究，全面提高学生创新思维能力与写作水平，进行阶段性总结。并形成相关论著。
（3）结题阶段（2009年7月至2009年12月）准备结题材料，进一步分析研究，撰写“作文教学个性化与学生个性品质”的研究报告。建立适合农村学校实际教学需要的、具有可操作性的实验教学。
（三）研究的方法
1.文献资料法：
在确定研究方向后，为了了解学生个性品质研究领域的现状，我们主要借助因特网和有关报刊、杂志对相关材料进行了收集和检索，同时，就我校部分教师的“作文教学与学生作文心理”的部分成果和积累的材料进行整理分析，按照研究的目的及材料所包含的共同因素，把材料归入各个项目中。通过对掌握的文献进行创造性的思维加工过程，形成对事物本质的科学认识，为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2.教育调查法：
对全校同学，采取抽样调查、问卷调查、访谈调查与个案调查等方法，了解学生写作的现状，特别是作文教学与学生人格心理的联系程度。通过调查，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。
3.个案研究法：
我们将通过对学生个性品质进行深入全面的调查和剖析，搜集研究资料，综合运用追踪法、分析法、教育会诊法揭示学生个性品质提升的某些规律和本质。
4.教学试验，观摩，竞赛等方法：
通过在不同的年段，针对不同层次的中学生，通过不同老师的教学实验，课堂观摩，以及开展多种多样的临场个性作文训练，以及开展比赛等方式、寻找适合学生品质提升的作文写作的方式、技巧等，为课题积累实验资料。
5.经验总结法：
我们将在课题研究的过程中，在各个不同的阶段，运用经验总结法，在感性认识的基础上，通过对课题研究过程的回溯、追因，对本课题的教育实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，得出对本课题的理性认识，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
五、主要观点与创新之处
1.学生为本的原则关注学生的发展，特别是学生个性品质的发展。要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。
2.探究创新的原则探索个性化作文教学。实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。探索性实验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。
3.整体推进的原则探求作文教学对学生个性品质形成的规律。写作能力是构成学生语文素养的一个分支，作文是评价学生个性品质的一个维度。作文个性品质是我们要改变作文教学现状的一个切人点。在关注学生作文的同时，必须关注学生个性品质的形成；积极引导学生在作文创新的同时，彰显个性潜能，使学生人格素养全面发展。
六、预期研究成果
最终成果（限3项） 《作文教学个性化发展研究》 专著 2008．12
《学生作文个性品质教学案例》 专著 2009．4
《学生个性化作文展示》 专著 2009．9
七、完成研究任务的可行性分析
1、聘请特级教师扬州市教研室主任教科所所长辜伟节先生、《扬州市中学生作文选》编辑、特级教师陈公宪老师担任课题的高级顾问。
2、课题管理和研究人员业务能力突出
本课题的管理人江平主任，担任学校教科室主任，从事初中语文教学的十多年期间，曾发表省级以上论文近10篇，所教的学生作文多次获奖。具有丰富的科研经验。
参与本课题的研究人员胡顺海、吕秀兰、张长银、濮长江、宰森旺、何稳寅等老师，他们业务能力好，开拓精神强，肯钻研、有耐性，从事一线教学，并有充分的时间开展研究工作，保证课题的顺利实施。
3、教师的作文创新教学意识强
参与本课题研究的其他老师，由于都是中青年教师，加上学校要求每位教师每学期必须上2节以上作文公开课，所以作文创新教学的意识都很强。
4、学校重视和支持
校长室非常重视对本课题的研究，由教科室主任负责本课题的管理工作，在时间和经费上，学校给予充分的保障。
5、相关课题的研究已取得研究成果
我校是省示范初中，“十五”期间省级课题“学生互动学习的研究”已取得阶段性成果，其研究过程、相关活动、相关成果得到了市教研室的肯定，参与研究的教师已具备先进的课改理念、进取的科研精神和严谨的科研态度，为本课题的科学研究提供了保证。