第7课《散文诗二首》教案

7. 散文诗二首
——2022-2023部编版语文七年级上册教案
教学目标:
1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同.
2.反复朗读,在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。
3.初步感知散文诗的特点(针对语文基础较好、对此有兴趣的学生)。
教学重难点:
1．明确作品的主题思想。
2．把握诗歌的情感基调，通过诵读，提高鉴赏诗歌的能力。
课时安排:
2课时
教学过程:
金色花
第1课时
新课导入
曾有一部电影，平凡、简单却轰动一时；曾有一首歌曲，歌词浅显却传唱至今。下面我们就来听一下这首歌一﹣《世上只有妈妈好》。这是电影《妈妈再爱我一次》的主题曲。世上对我们好的人当然不只是妈妈，但在孩子的心目中，妈妈永远是他最温暖的港湾。今天我们就来学习一首有关母亲与孩子的散文诗，看看他们之间发生了什么。
自主学习
走进作者
泰戈尔(1861-1941) ,印度作家、诗人。主要作品有长篇小说《小沙子》沉船》《戈拉》,剧本《邮局》《红夹竹桃》,诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等。
他的诗歌格调清新,具有民族风格,但带有神秘色彩和感伤情调。他还擅长作曲和绘画,所作歌曲《人民的意志》在1950年被定为印度国歌。他的创作对印度文学的发展影响很大。1913年获诺贝尔文学奖。
2、字音字形
蒂梗(dì ɡěnɡ) 亭亭(tínɡ) 徘徊(pái huái) 匿笑(nì) 遮蔽(zhē) 沐浴(mù) 心绪(xù) 祷告(dǎo)
流转(zhuǎn) 姊妹(zǐ) 荫蔽(bì)
3.词语释义
匿笑：偷偷地笑。
文本探究
整体感知
1．教师配乐朗读诗歌，学生听读并思考下列问题。
(1)徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？你觉得这些场景表达了什么主题？
【交流点拨】这些场景十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈，妈妈宠爱着孩子。
(2)要读出这种温馨与幸福感，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文？
【交流点拨】喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮。
2．学习散文诗一定要诵读，揣摩下列语句应读出人物怎样的语气、感情。
(1)假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？
【交流点拨】读出孩子的调皮、快乐。
(2)你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”
【交流点拨】表现母亲的焦急、惦念。
(3)“你到哪里去了，你这坏孩子？”
【交流点拨】表现母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。
(4)“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。
【交流点拨】表现孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋。
3.“我”变成金色花后干了什么事？
【交流点拨】三次嬉戏：母亲做祷告时，开放花瓣儿散发香气；母亲读书时，将影子投在书页上；母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。
（二）深层领悟
1．为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”
【交流点拨】当妈妈一整天都找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然责怪孩子，但责怪中透出的是至真的母爱。
2.“我”变成一朵金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”，只是为了好玩吗？
【交流点拨】不单单是为了好玩。
“我”想象自己变成了一朵金色花，跟妈妈玩起了三次“躲猫猫”，体现了孩子活泼调皮、机灵可爱的天性。
与此同时，“我”变成金色花后，无时无刻不在关注着妈妈，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香。可以投影在妈妈读书的地方。孩子悄悄地陪伴在母亲身边，为她带来快乐。体现了孩子对妈妈的关爱，也体现了母子关系的亲昵。
作者为什么把孩子想象成一朵金色花？
【交流点拨】我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔想象新奇、表达美妙。
板书设计
金色花
妈妈 “我”
做祷告时 散发花香
读书时 投影书页
拿灯去牛棚时 恢复原形
爱孩子 调皮可爱、孝顺
第2课时
新课导入
母爱是世界上一种最伟大的感情，也最能集中地体现亲情，在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。上节课我们已经学习了泰戈尔的《金色花》，今天我们继续学习一首关于母爱的散文诗，看看作家冰心是如何表达自己对母亲的依恋的。（板书课题、作者）
自主学习
1.走进作者
冰心(1900-1999),原名谢婉莹,福建长乐人,作家、诗人。1919年,她以“冰心”为笔名发表了第一篇小说《两个家庭》。代表作有诗集《繁星》《春水》,散文集《寄小读者》《樱花赞》等。
2、字音字形
蒂梗(dì ɡěnɡ) 亭亭(tínɡ) 徘徊(pái huái) 匿笑(nì) 遮蔽(zhē) 沐浴(mù) 心绪(xù) 祷告(dǎo)
流转(zhuǎn) 姊妹(zǐ) 荫蔽(bì)
3.词语释义
花瑞：指花带来的好兆头。
慈怜：慈爱怜惜。
菡萏：荷花的别称,这里指红莲含苞未放。
攲斜：倾斜,歪斜。攲，倾斜。
文本探究
（一）整体感知
1．教师配乐范读课文，学生初步感知全文。《荷叶·母亲》写了什么内容？抒发了怎样的感情？
【交流点拨】作者把母亲比作荷叶，把自己比作红莲，由雷雨中荷叶对红莲的覆盖、遮挡，联想到自己被母亲关爱、呵护，表达了对母亲的赞美之情。
2．再读课文，各小组选代表进行范读，其他小组听读：从字音、节奏、重音、感情方面进行点评，说说课文应用怎样的语调来朗读。
【交流点拨】适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语调来读。
（二）深层领悟
1．这里为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？
【交流点拨】为下文做铺垫。
2．语句赏析.
(1) 那一朵红莲，昨夜还是的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
【交流点拨】“开满”和“亭亭”写出花开得精神抖擞的样子，富有生命力。
(2) 那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右斜。
【交流点拨】“繁密”写出了雨下得急，“鼓斜”写出了红莲禁不住风雨侵袭楚楚可怜的样子。
(3) 雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
【交流点拨】运用拟人手法，写出荷叶为保护红莲而显示的勇敢坚强精神。也让人感到在荷叶的保护下，红莲安全了。
(4) 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
【交流点拨】运用比喻、反间等修辞手法，直接抒发了对母亲的赞美之情.
四、板书设计
荷叶·母亲
暴雨来临前的红莲 烦闷
大雨之中的红莲 不适意
荷叶覆盖下的红莲 不宁的心绪散尽
歌颂母爱