17.跳水教案

第17课 跳水
▍教学目标
1.正确、流利地朗读课文，借助插图、联系课文内容理解“桅杆、放肆”等词语的意思。
2.根据人物关系，梳理故事的起因、经过和结果，并试着讲讲这个故事。
3、通过圈画关键词句，体会孩子的心情变化，理解水手们的“笑”对推动情节发展的作用。
▍教学重、难点
1.根据人物关系，梳理故事的起因、经过和结果，并试着讲讲这个故事。
2.通过圈画关键词句，体会孩子的心情变化，理解水手们的“笑”对推动情节发展的作用。
教学过程
一、词语导入，认识帆船
1.直接导入，读课题
2.学习单听写词语
教师听写：船舱、甲板、桅杆、横木、一艘帆船
生订正，师强调“艘”的笔顺，生在田字格练写。
3.听写的词语与什么有关？——帆船
微课视频了解“帆船”的组成，高度30-40米
（心得：出示资料有助于学生迅速了解帆船这一在生活中不太熟悉的事物，有助于学生分析危险和有利因素。）
过渡：跳水这个故事就发生在这样的帆船上
二、梳理故事，分析因素
1.梳理故事内容
（1）出示词组，生读词语
放肆 撕咬 龇牙咧嘴 吓唬 瞄准
强调个别读音，男生读词语。
（2）师提问：这组词语与什么有关呢？——表示人物动作的词语
（3）展示学生的人物关系思维导图，一生借助人物关系图，用一句话说清楚发生的事情。
师追问事情的起因、经过和结果，生讨论交流。
生根据人物关系图，说故事。
师总结学法：可以用上思维图，帮助梳理故事，可以更加清楚了解故事内容。
2.在这个故事结局令人欣慰，可是船长拿枪逼孩子跳水这一举动，却引起了人们的质疑，你觉得人们在质疑什么？
生提出太危险，不够安全。跳下水，可能存在危险。
师总结：
（1）为什么要用这个方法逼孩子跳水呢？有没有更好的方法？
（2）用枪瞄准孩子，这一方式是否妥当？
3.我们站在船长的角度，他会怎样解释呢？
生：海面风平浪静，孩子水性很好。从30多米高的地方跳下去，孩子会更加危险。
4.师：当时的危险因素，让船长别无选择，唯有跳下水，孩子才能够得救。这些危险的因素，有利的条件，藏在课文的哪些地方呢？让我们再次走进课文，边读边完成练习单的第二题。
5.出示共学要求，生读要求，小组合作讨论学习单内容。
6.生上台汇报
第一组汇报：
危险因素：摇摇晃晃、甲板很硬、难以转身，
有利因素：风平浪静、水手在甲板上可以救孩子
第二组补充：
危险因素：紧张害怕
师追问紧张的原因，体会心情。
第三组补充：
危险因素：所处位置高、横木又高又细
有利因素：孩子水性好
第四组补充：
有利因素：逼迫做出选择
7.这些危险因素船长也能想到，他也想到了这些危险因素带来的后果：
孩子只要一失足，直摔到甲板上就没救了。
三、情境创设，体会形象
1.情境创设
面对质疑，船长打算等到船靠岸后，想要借助媒体来澄清解释一下自己的做法（有救援背景音）。现在模拟采访情境，一人当记者、一人扮演船长，借助黑板上的信息，来回答记者的提问。
2.同桌交流。
3.全班交流。
师评价：这是了不起的船长，从各方面进行了分析。／你所想的，正是船长心里想的。
等船靠岸后，船长就把自己眼中所见、心中所想，向大家一一诉说。人们听后，终于明白拿枪逼孩子跳水这是正确、且唯一能够救孩子的方法。人们向船长投来了敬佩的目光。
4.从船长到观察、分析、再到做出跳水的决策，是不是像我们这样用了这么长时间？你从哪里发现的？
从看见到瞄准，文中用了这一个词“立刻”
5.出示船长语言，你发现了什么？
这两个句子都有感叹号，这表明了什么？——情况危急
你能读出危机嘛？
6.在他的朗读中，我们仿佛看到了一位心急如焚的父亲。
你们看，船长的语言如此简单，但是命令却如此坚决，谁来读——
我们也看到一位果断的船长，师读旁白，生读句子——
师读后文。
7.提问：你们对船长有了新的认识。
生：果断、机智、沉着（生分别写在黑板船身上）
8.总结：读小说，就应该像我们今天这样，读到人物的内心世界，去感受人物的复杂的思维过程。
而一切正确且有价值的思维，都会像文中的船长一切，都会去分析这些因素，有时候还要加上（生：果断、机智、沉着），唯有这样，我们才能在危急时刻，做出一个最为正确的时刻。
总结：课后复习课本内容，巩固复习。