24.火烧云（教案）

24.火烧云
▍教学目标
1.认识“喂、盈”等8个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等13个生字，会写“火烧云、晚饭”等7个词语，积累文中表示颜色的词语。
2.有感情地朗读课文，背诵三至六自然段。
3.了解课文如何从形状、颜色两方面写出火烧云变化极快极多的特点，感受大自然的神奇。
4.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们见到火烧云时的喜悦之情。
▍教学重、难点
1.了解课文如何从形状、颜色两方面写出火烧云变化极快极多的特点，感受大自然的神奇。
2.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们见到火烧云时的喜悦之情。
教学过程
1.导入
师：小朋友们，好，我们看一下今天学的这篇课文叫火烧云。课文下面有一行字，看到没有？本文选自《呼兰河传》，作者叫萧红，选作课文时有改动，也就今天这篇课文就在这本书里面，它是书里的一个章节，但是和课文文字是有差异的，明白了没有？都预习过吗？
这篇课文一共两个课时来学习。我们先看一下这个课时的学习目标：
好的，下面我们开始上课了。
2.学习多音字。
课文中两个多音字，请你看学习单第一个任务：划去错误的读音，自己读一读，要读出声音来。
生读词语。
3.学习词语
（1）师：课文中还有这个词，读——笑盈盈。你能不能说一个像这个结构的词语。
生：笑眯眯、笑哈哈、笑呵呵。师提醒学生记下来。哪个笑得最美？
我们课文当中还有这么这样结构的词——红彤彤，什么颜色的？红得很鲜艳。能不能说一个像这样结构的词。
生：绿油油、白花花、金灿灿、蓝汪汪，师提醒颜色和笔记。
师：红后面加了两个字，这个红让人的印象就非常深刻，就很形象了。比如说他胖，我们说他胖什么？胖乎乎，就胖得很可爱了，明白了吗？所以叠词往往表达情感的。
（2）同样表达颜色，还有这个词，读——紫檀色。
师：它是用一个事物来表达这一种颜色，明白了吗？用紫檀木来说明紫色，用茄子——茄子紫。现在我们来说一个用事物来形容这种颜色的词。
生：苹果红、香蕉黄、枫叶红、雪白、黄瓜绿、梨黄、梨黄、银杏黄、葡萄绿。师提醒笔记。
小朋友以后如果碰到一种颜色，你说不清楚就说这是什么色，用一个事物来形容它。
（3）再来看表示颜色的，还有几种颜色？——两种颜色。读词并扩充。
师：一定要看到这个事物真的是这种状态的时候，你才能用半什么半什么，明白了没有？说一个。
师：在生活当中还有很多词表示颜色的，比如说脸色叫白里透红，课文当中还有很多表示颜色的词，要善于积累。
4.认识“火烧云”
师：火烧云是什么样的？在《呼兰河传》里，萧红是这样写的，谁来读？
生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的好像是天空着了火。
师：你看这句话里面有没有火？有天空着了什么？有没有烧？云烧起来了，这叫火烧云。一起读。
师：读了这个句子，你能想象出火烧云的样子吗？一个句子就能够让人想象这个事物的样子，这个句子形象，对吗？但是火烧云是这个事物的土名。萧红所生活的那个地方叫这种云叫“火烧云”，是个土名。现在汉语词典里是怎么写这个事物的？谁来读？
日落或日出时出现在天边的红霞。
师：一起读。其实就是什么？晚霞。傍晚的时候叫晚霞，那早上的时候呢，就是朝霞。因为它是彩色的，又叫彩霞。写的是同一个事物，但是说法有什么不一样？
生：火烧云让人觉得很有趣味，而晚霞或者朝霞去让人觉得十分呆板。
师：不能说呆板，一个是很有趣，很形象生动，下面这个很准确、很简练。那问问你，如果科学老师问什么是火烧云？选哪一种答案？如果语文老师问什么是火烧云？
师：所以在不同的场合面对不同的问题，要用不同的写法或者说法，明白了没有？两种说法都是好的。好了，火烧云见过吗？想看吗？
出示火烧云照片。
5.整体把握
好了，看到那么多的火烧云，课文是怎么写火烧云的呢？是从哪几个方面写的？
生自读课文，读完后完成学习单。
生1：火烧云变化极多，而且时间很快。
师：那么写了哪几个方面？
生2：颜色、云的姿态。
师：姿态和形状都可以。（板书）有没有补充的？
生3：模样。师：模样就是形状，对吧？一样的。
生4：消失得很快。师：形状消失得很快，对吧？
师：这两个方面大家都看得到，对不对？还有哪一个方面你们看不到的呢？请同学们看课文第一自然段，默读。
提示：写一般的云形状和颜色，正确，但它是火烧云，所以还写了一般的云没有的元素。请把这个词圈出来。
师：还写了哪一个方面？——霞光。
师：因为火烧云是太阳光照射在上面，折射下来，它有光。所以她写了三个方面，第一——霞光；第二——形状；第三——颜色。
6.体会写法
师：一般我们都会写一个事物的颜色，很少写光，因为光很难写，光看得见摸不着，而且光会什么呀？变幻莫测。那我们来看一看作家是怎么写这种捉摸不定的、变化莫测的光，特别是阳光，我们来看，谁来读？
师：他怎么写？阳光的。
生：他是把阳光比作利剑。
生读第二句，师：这一句怎么写阳光的？他把阳光比作什么？生回答金线。
生读第三句。他把阳光比喻为金边。
师：发现没有？三个不同的作家用的都是什么手法来写？——比喻。
师：比喻就把捉摸不定的阳光写得具体形象，是吧？来，一起读读三个句子。
师：用比喻的方法把阳光写的那么形象，觉得好不好？妙不妙？但是萧红比一般的作家写得更高明，她是怎么写霞光的？请你自己大声读一遍。
师：现在老师变，你看，她怎么写阳光的？
生：用事物来写阳光。
师：不直接写霞光，而写被霞光照射的那些事物，是不是？不像刚才的那些作家直接写阳光，而是用的一种方法叫“间接写”。
师读事物，生读变化。
师：发现了没有，她不写霞光，而是写——生读事物。
师：霞光一照，这些事物颜色都发生了，变得怎么样？
生：变得五彩缤纷、五颜六色、五彩斑斓、五光十色……
师：很美啊。现在请你自己再来读一读，要读出那种变化之美，开始自己练。
生练读。
师：怎样读出那种变得美、变得神奇？谁来读？
生1读。
师：读得还可以更好站起来。要把那种惊喜读出来看，看看（出示文段，标注“了”）看到了没有？注意这个“了”不要读“le”，把它延长读成“la”。
生个别读、齐读。
师：这么多的变化当中哪一个最神奇？是那个红公鸡、大白狗、黑母鸡还是小白猪？哪个最神奇、让人意想不到？
生：金胡子。
师：老头自己都没看到，别人看到了，所以他写的时候用了一段对话。一起来读。
生读文。
7.课堂练笔
师：这段话就是用什么方法写？写了霞光照在地面上事物颜色的变化，间接写，你没法写它，就写其他的事物。这个方法会用吗？
师：来看一下，这个句子，读——炎炎夏日，烈日当空
师：你感觉怎么样？一个字。——热
师：但是不要直接写热，知道了吧？现在我们借用其他的事物来写热，会吗？写哪些事物呢？读：小孩子的脸……
现在请你拿出笔在学习单上写一段话，就用这些事物看看谁能把炎炎夏日的“热”写形象，你至少要写出三个事物来。
好，开始。看看谁写的很神奇。
学生完成后展示，教师指导改：
小孩子的脸变红了，——小孩子的脸红了。
大白狗把舌头伸在外面——大白狗伸出舌头不停在喘气。
红公鸡把鸡冠提起来。——红公鸡的鸡冠耷拉下来。
师要求生读一个句子：一般人写不出来的那个句子，不要全读。
生：老头儿在大树下扇着扇子。
生：小白猪像咖啡豆一样在泥土里打滚。
生：老头的脸就像关羽一样，红红的。
生：小孩子的脸上全是汗。
师：有没有写黑母鸡的？生：黑母鸡下热得下了10个蛋。
师：这很神奇、很夸张。还有一个同学写得更好，黑母鸡走在路上走着走着，热得下了一个蛋，转身一看这个蛋怎么样？已经熟了。好了，同学们，这样的句子才叫生动形象，把“热”写具体，回去以后自己再修改一下。
师：今天我们学习的三个目标来自己对照一下，第一个生字词你完成的怎么样？第二个，课文从哪几个方面写火烧云？第三个，写一段话。第三个回去还要继续修改。
总结：本节课我们学完了习作容，课后同学们复习课本巩固课文内容。