16《麻雀》 教案

5.16《麻雀》教学设计
教学目标：
1.能正确认读“嗅”等 6个生字新词；正确读写“嗅”等 16个字和“打猎”等 16个词语。
2.正确流利有感情地朗读课文，明白事情的起因、经过和结果。
3.体会作者如何把“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”写清楚的，知道可以把看到的，听到的想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
4.理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。
教学重点：
体会作者如何把“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”写清楚的，知道可以把看到的，听到的想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学难点：
体会作者如何把“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”写清楚的，知道可以把看到的，听到的想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。教学过程谈话导入：孩子们，上节课我们认读了生字，学习了生词，整体感知了课文内容，那两只麻雀一直牵动着我们的心，这节课让我们继续走进第 16课，齐读课题。
一、复习巩固检测词语
屏幕出示三组词语 呆呆 嫩黄 绒毛 嗅到 庞大 愣住 拯救 嘶哑 搏斗 这些词语你还会读吗？观察这些词语，你发现了什么？
【设计意图】通过词语的巩固，一方面为后面的朗读打下基础，另一个方面可以让学生初步感知小麻雀、猎狗、老麻雀的形象特点。
二、回顾课文理清脉络出示要求：
你有一双会发现的眼睛，回想一下：课文围绕老麻雀、猎狗、小麻雀写了一件什么事？一起看大屏幕：你能像这样，把句子补充完整吗？谁再来交流？
【设计意图】由于在本册的第四单元，学生已经通过“了解故事起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”因此在这一环节，我就适时地引导学生去去通过提炼，概括起因、经过、结果，把握文章的主要内容。将学到的知识，前挂后连，学以致用。
同时，我让学生明确两点：意思完整，语言简练。归纳主要内容：屏幕出示
【设计意图】在学生交流的基础上，出示相应的角色与句子，学生填空，从而形成了课文主要内容，进而归纳概括写事的文章主要内容的方法——六要素法，这也是对以前所学知识的一种巩固。
三、精读课文学习写法就像这样，写一件事，我们要把事情的起因、经过、结果写清楚。下面请同学们默读课文，思考：老麻雀、猎狗、小麻雀给你留下了怎样的印象？在感受深刻的地方做批注。
学生自学，汇报交流。
1.预设：出示课件：一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
你能读出小麻雀当时的可怜和孤独无助吗，谁来试试？从你的朗读中，老师听出了小麻雀的无助。想象着画面，谁再来读？从你的朗读中，老师听出了小麻雀的恐惧。我们一起读。
小结：听了同学们的朗读，一只可怜的，无助的小麻雀仿佛就在我们眼前。老师想知道作者是如何将小麻雀写得这样生动的。
【设计意图】本环节通过引读、齐读、指名读，读中交流引导学生体会作者的写法，即抓住神态和动作，把自己看到的“小麻雀的无助”写清楚。
2.预设：出示句子：突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。我发现作者运用动作描写（放慢脚步，悄悄地向前走）写出了猎狗正在逼近小麻雀。生交流。
出示句子：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。你能试着读出猎狗的凶猛吗？师：真是一只看到猎物就要扑上去的大猎狗，我们男女生赛读，女生先来。小结：老师分明看到了一只凶猛无比的大猎狗在我的面前。这样无助的小麻雀遇到了这样凶猛的大猎狗，此时，这样的老麻雀站出来了，（出示课件：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。）
出示可怜的小麻雀、凶猛的大猎狗的图片，体现了学科特点和学生的认知规律，有效地突破了教学重难点。老麻雀也是血肉之躯，他不是神，只是一只凡鸟，可是在猎狗面前，老麻雀没有丢下自己的孩子，毅然决然地飞了下去。点（出示课件：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。）我们师生接力读，你们读黑色部分，我读红色部分。交换读，让我们再来感受老麻雀这丰满的形象。
小结：看哪，在反反复复的朗读当中，无畏的老麻雀展现在眼前，而这强大的力量，它就是——它就是母爱，让我们回过头完整地再来读一读，让老麻雀的形象丰富起来，这样的小麻雀遇到了这样的猎狗，出现了这样的老麻雀，（出示课件：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。）面对义无反顾的老麻雀，猎狗怎么样呢？你来读。
（出示课件：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。）猎狗为什么要向后退呢？此时，你想说些什么？
小结：孩子们，读书就要这样，上下文串读，就能把文章读明白，作者就是这样，把小麻雀的无助、老麻雀的无畏和猎狗的攻击与退缩的形象丰满了起来。我们读书的时候，上下文联系读，还能习得作者写作的小妙招呢！《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：课件出示：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死和死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。
【设计意图】本环节设计的目的在通过想象帮助学生理解老麻雀的形象。教师用形象生动的语言进行情境描绘，借助图片，为学生创设一个紧张的氛围，不仅加深了对文本的理解，更让学生得到不一样的情感体验，使学生深入体会老麻雀的无畏。
小结：同学们，课文学到这儿，现在你发现作者是如何把这个故事写清楚了吗？
四、归纳总结 习得写法
没错，神态和动作是作者用眼睛看到的，声音是作者用耳朵听到的，猜想是想到的，作者正是调动了自己的多种感官，认真地去看、去听、去想，，才能把这个故事写得这么清楚。请拿出手中的阅读材料《小鹌鹑》读一读，运用这节课的习作方法把空白处补充完整。
五、拓展阅读，迁移运用同学们都已经写好了，谁来交流你的大作！展台出示，生生交流，互相评价。
小结：看来孩子们真正走入了文本中，这样弱小的鹌鹑遇到如此庞大的猎狗，此时母鹌鹑为了保护自己的孩子，引开猎狗，她站出来了，让我们走进文本中，来感受一下，一起读： （出示课件：她跳起来，飞走了。可是它飞得很奇怪：翻着跟头，转来转去，又落到地上，好象是受了伤，或者翅膀坏了。）
六、好书推荐，细细品读
师：孩子们，屠格涅夫不仅仅有《麻雀》，《小鹌鹑》，老师给大家再推荐一本他的著作《猎人笔记》，相信你细细品读后，一定会感受屠格涅夫作品中生动的人物形象、细腻的描写和对一切事物的关爱，课后赶快读一读吧，这节课上到这儿，下课！
附：
小鹌鹑屠格涅夫有一回，正好是彼得节前夕。我和父亲去黑麦地旁边的小橡树丛那里，这种地方常常有鹌鹑。
忽然之间，猎狗踞地作势。我父亲叫了一声：“抓住它！”就在猎狗的鼻子下面，一只鹌鹑。猎狗拼命去追它......如果小鸟好好地飞，它是不会这么追的。
父亲甚至没法开枪，他怕散弹会把狗打伤。我猛一看：猎狗加紧扑上去——一口咬住了！它抓住了鹌鹑，叼回来交给父亲。父亲接过鹌鹑，把它肚子朝天放在掌心上。
我靠近鹌鹑。它在父亲的掌心上一动不动，耷拉着小脑袋，用一只褐色小眼睛从旁边看着我。我忽然极其可怜它！我觉得它在看着我并且想：“为什么？为什么？我是尽我的责任，我尽力使我那些孩子得救，把狗引开，值得高兴的是，我的孩子安全了！”
我想摸摸鹌鹑的小脑袋。可是父亲对我说：“不行了！你瞧：它这就把腿伸直，全身哆嗦，闭上眼睛了。”我轻轻地把它的头抬起来，可一放手，头又耷拉下来了。......离猎狗的嘴两步远，在草上紧紧并排躺着四只小鹌鹑。它们你挤我我挤你，伸长了脖子，全都很急地喘气......像是哆嗦着！它们羽毛已经丰满了，绒毛没有了，只是尾巴还很短。
父亲一句话也没说。他掏出小刀给了我。我马上挖了个小坑，亲亲母鹌鹑的胸口，把它放到小坑里，撒上了土。接着我又用那把小刀砍下两根树枝，削掉树皮，十字交叉，用一根草扎住，插在坟上。我和父亲很快就走远了，可我一直回头望......十字架白晃晃的，很远还能看见。
夜里我做了个梦，梦见我在天上。看到在一小朵云彩上坐着我那只鹌鹑，只是它全身也是白晃晃的，像那个十字架。它头上有个小金冠，像是奖赏它为自己的孩子殉了难！
原文：（1）跳起来，飞走了。可是它飞得很奇怪：翻着跟头，转来转去，又落到地上，好像是受了伤，或者翅膀坏了。
《麻雀》课后反思
统编教材创新了阅读编排体例，也创新了习作编排体例。教材从三年级开始以习作能力发展为主线组织单元内容，这种编排意图是:改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。本文是继三年级观察和想象单元后，又一次习作单元中的第一篇课文。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，本文课后题直接指向单元语文要素。第一重在引导学生梳理事情的起因、经过和结果。知道课文按事情发展的顺序来写。第二引导学生探究把事情发展过程中的重要内容写清楚，知道写事的时候不只写看到的，还可以写听到的和想到的。两道习题指向的是习作需求的激发与习作能力的形成。
1. 挖掘有利于写作的文本资源。实际教学中，有意识地领会了编者意图，单元语文要素落实的意识非常强烈。以孩子当下的阅读出发，明晰习作单元中课文学习的方向，逐步过渡到写作。在整体感知环节中，学生在第四单元的语文要素学习中，已经“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的方法，所以在本课中先大胆放手让学生自己概括归纳，也算是对第四单元学习方法的一次巩固反刍，针对学生的回答，板贴设计人物关系及图示，引导学生抓住主要角色，关注角色之间发生的故事，提取关键信息。经过合理的整合概括，理清文章脉络，为学生习作构建了起因、经过、结果的整体框架。
2. 聚焦有助于写作的表达方法。习作教学难教、作文难写，一个很大的原因在于读写之间的相互脱节和割裂。阅读中习得的语言表达方法不能通畅、顺畅地迁移到写作中来。《麻雀》这篇课文语言精练，尤其动词运用精准。在引导学生体会老麻雀形象时，通过师生接力读、男女生读等多种形式来感悟，同时引导学生发现作者从看到、听到、想到这几个方面对老麻雀进行了具体描写。
3. 保证有充裕写作的课堂时间。写作能力的提高不能“纸上谈兵”，而要“实战演练”。学习模仿例文的写法，可以解决学生的习作现实难题——无米之炊、无从下笔、无话可说。在教学中，将课文作为例文，搭建起起因、经过、结果的衔接框架以及传神的细节描写，拓展屠格涅夫的《小鹌鹑》，提醒学生上下文串读，运用所学方法将看到的、听到的、想到的内容描述出来，为了让每个学生在本节课都有成长点，在课堂练笔的设置上，不仅运用展台交流，而且让生生互相评价，让每个学生在课文中学到的写作方法能及时得到有针对性的训练，有益于实际锻炼学生的写作能力。
不过，本节课也有一些小遗憾。例如，我在上课过程中对学生参与度的关注并不全面，有一小部分同学自始至终没有机会参与到展示中；评价语虽然及时但是不够有针对性也不够丰富......这都是我在今后的教学中亟需完善和改进的地方。