23 “诺曼底号”遇难记 教案

23 “诺曼底号”遇难记
▍教学目标
1.借助形声字的特点、通过语境识字、字源字理识字等方式，认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.朗读课文，读好人物对话。
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他什么品质。
4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
▍教学重、难点
1.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他什么品质。
2.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学过程
一、导入新课
1.读课题，指导停顿。理解“遇难”的意思，时间、地点、事件概括文章内容。
2.简介作者。
维克多 雨果，名言：最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。
3.课前了解
（1）体会人物品质。生：舍己救人、临危不惧、遇事不慌乱、无私奉献……
（2）为什么我们今天还在读它？
生：因为他的这种精神值得传承；可以让我们变得更无私奉献、助人为乐……
（3）读词语
出示人物、地名，个别读、齐读，生自由读
二、分析课文
1.理解环境描写
同学们打开书本，看看文章的前半部分都有哪些海上环境的描写。可以进行勾画，思考这些环境描写能不能删除。
（1）第一处大海上的环境描写是什么？
大海上夜色正浓……个别读，生齐读
（2）在故事继续往前推进当中，第二处大海上的环境，你勾画的是哪里？
雾越来越浓了……个别读
（3）第三处环境：周围一片漆黑……指名读，齐读。
2.遇险之前的环境描写能不能删除？
生：如果没有这些环境描写，它就写不出海上的漆黑；就不知道这是怎么撞上的。如果没有那些大雾，就可以轻松避开，就没有后面这些事；他为什么要小又小心翼翼呢；这些环境描写的词语在为撞船做呼应。
师：这三个句子能不能颠倒顺序？为什么不能？
生：时间顺序。
师：雾越来越大，这就为后面的遇难——埋下伏笔。环境描写是不能删除的、重要的写作点。环境是为了在推动情节，为情节做一些铺垫，如果没有这样的环境，我们就不会感觉到危险越来越近。
3.两船相撞，海难发生。两船一个指的是玛丽号，一个指的是诺曼底号。为什么受到重创的却是诺曼底号呢？继续读课文的前半部分，找一找你的理由和观点。
生1：因为玛丽号撞到了诺曼底号的侧……
师：原来相撞的位置不一样……相对而言，受力面积来看，诺曼底号必然受到重创。谁在书中能发现第二处，第三处，第四处？
生2：玛丽号负载重。师对比两船的速度、载重。
生3：我发现玛丽号装着……生4猜测：玛丽号可以防水，但是诺曼底游轮灌入水了。
梳理：一个是从船头撞向了船身，一个是载重量大、行驶速度快，撞向了载重量轻、行驶速度慢的船。这就是同学们的阅读感受。
4.对比船长、人群表现
继续往下读，分别勾画出哈尔威船长的表现和人群的表现。
（1）师：勾画的第一处人群的表现是在第几自然段？
生1读第十一自然段，引导关注顿号，读出短促之感。
生2读课文，纠正“刹那”读音.
生3读。师：节奏好。
生齐读。
（2）哈尔威船长的表现在哪里？
生1读课文，师提问：联系当时的环境，想一想为什么是大声吼呵？
生2：因为人声很大，他如果很小声的话，人们就听不见了。
师：受惊的人群惊慌失措。联系到哈尔维船长的身份，这段文字怎么理解。
生3：他是船长，他为人们的安全着急。师：这是他的义务和责任，他是船长，他就必然要保证每一个人都安全。
生4：船上特别混乱，他就必须用这种声音跟他们说话，否则这种气势压不下去。
（3）哈尔威船长救人的顺序是什么？
（4）为什么是这样的顺序？
生1：保护女性。为什么最后是船员？
生2：因为船员水性好，拥有丰富的经验。
（5）还有人群的表现吗？
生读课文。
师：面对惊慌失措的人群，哈尔威船长所担负的使命和职责到底在哪里？师读黑色部分，生来读红色的部分，强调“呛”的读音和意思。
5.上文写必须把 60 人救出去，实际上一共有 61 人。这一个人就是哈尔威船长，说明此时此刻，哈尔威船长——
生1：自己把自己忘了、舍己救人。师：他真的是把自己忘了吗？
生2：把生的希望留给了乘客和船员们
师：在 1870 年，当时有一个不成文的规定，每一艘轮船的船长势必是要和船共存亡的。也就是说哈尔威船长在处理这个灾难面前，他其实已经有准备了，一旦船在人就在。一旦船沉，人就必然要跟着船一起沉入大海，因为这艘船就是他的生命。
6.品读对话
（1）师：课文中有一段精彩的对话，大家看看有什么特点吗？
生：这段对话简短而有力。
（2）师：每句话之前缺少了什么的——人物，一般情况下就叫提示语，如果加上就变成：哈尔威船长问——洛克机械师回答道——
生：这样写体现出了情况的紧急。
师：特定环境下的人物对话，可以不加提示语。如果同学们在写作在特定环境下，我们也可以不加提示语。
（3）练习读文
三人小组练习读文。
生朗读，师评价节奏，读得有简短之感，但是有力之感还不够。
生配乐读。师生配合读，课件标红色区分人物话语。
（4）师引读人们的表现，当哈尔威船长屹立在船头，指挥救援，这些混乱的场景都被课文中一个词语替代了，这个词你找到了吗？——井然有序。
瞧一瞧，这是慌乱的人群，而让现在的这种环境变成井然有序的，那是——哈尔威船长。
课文中写到：哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
三、精读课文
1.故事发生到这里，可以戛然而止了。可是为什么又插入了一段见习水手克莱姆芒的描写？那段文字你找到了吗？
生读课文。
（1）此时此刻船都要沉了，为什么在船长依然要惦记着见习水手呢？
生1：因为他年纪还很小，体现出船长舍己救人，为别人着想。
师：大家还记得船长之前发号施令的救援顺序吗？
生回答。此时此刻这段描写和船长的这番命令呼应。从人情上来去思考，哈尔威船长依然想到的是别人。
2.在船长的指挥下，一切变得井然有序，所有的人都得救了。可是——师配乐读“二十分钟后……”读得节奏有着明显不同，为什么会采用这样的节奏？
生：因为船长去世了之后，应该用是悲伤的语气读；船长舍己救人，他很伟大，而且他沉入了海底，这是很悲壮的。
（2）师：这篇文章的原文有一句话题记，齐读：真正的强者是具有自制力的人。
（3）师：所以雨果对哈尔威船长的评价是在英伦海峡上没有任何一个海员能与他相提并论，这件真实的事情，被雨果用文字再次带到了我们的眼前。所以课前老师问到：为什么 152 年后的今天我们依然在读他呢？除了传承精神，此时此刻有没有别的想法？
生更多讨论记住人物、事件，传承精神：让我们知道哈尔威船长是一个很伟大的人。遇到这种情况，就像哈尔维船长解决这个问题。遇到事情要沉着冷静，不能慌乱。
2.师：这个问题我暂时放到这里。刚才老师和大家分享这个故事的时候，故事的环境非常的重要，而且还有一些重要的人物。在我们一遍一遍朗读的这些文段当中，我们看到的是故事的什么——情节。板书：环境、人物、情节
（5）环境、人物、情节就是一个重要的文体的一个特征，这叫做小说。
跳出故事的人精神品质再思考，读书时发现了它很有节奏感，有快有慢。精彩的写作，特别要关注节奏。
3.讨论题目
师：这篇课文有“‘诺曼底号’遇难记”“船长”有两个译名，你更喜欢哪一个？
生：我会选“诺曼底号遇难记”，更好写出“诺曼底号”、 更可以引发读者的兴趣。
生：我想选“船长”，他遇事沉着冷静。
生起名：“船长的职责”“这样的船长”、“一个伟大的人”。
师总结：“诺曼底号遇难记”重在写事，“船长”重在写人，只是表述的角度不一样。我们写作也可以先写故事内容，最后再确定标题。
4.思考：我们对生命会有怎样的体会？
总结：本节课我们学完了课文内容，课后同学们复习课本巩固课文内容。