27.巨人的花园 教案

巨人的花园
▍教学目标
1.借助注音、辨析识字等方法认识“硕、允”等8个字，会写“砌、牌”等11个字，会写“柔嫩、丰硕”等13个词语。
2.能用较快的速度默读课文，并借助线索把握主要内容。
3.通过朗读，边读边想象花园奇妙的景象；并通过花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。
4.了解童话的特点，能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里玩耍的情景写下来。
▍教学重、难点
1.通过朗读，边读边想象花园奇妙的景象；并通过花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。
2.了解童话的特点，能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里玩耍的情景写下来。
教学过程
作者导入，创设语境
师安排猜童话故事的主人公，生齐回答、举手回答，通过水晶鞋猜到灰姑娘，一看到火柴这个词，就想起了卖火柴的小女孩。再安排听情节猜故事。
出示课文插图。生观察图片，师提问，映入你眼帘的是什么？
生分别回答：三个小孩子、一座漂亮的花园、有花丛、一双巨大的脚。师追问，有这样一双巨大的脚可能是什么人呢？——可能是巨人。猜测这样的脚巨人会是长什么样呢？
生回答巨人威武、巨大；巨人很凶狠的。师追问原因，生回答看到大脚在追赶着三个小孩，在逃跑。
初读课文
师板书课题，生齐读课题。
关注题材，板书童话故事。师请学生关注作者，师补充：王尔德留下来的童话故事并不多，只有9 篇童话故事。出示简介，并介绍本文地位：这一篇被英国的典雅杂志誉为“完美之作”。
出示要求：生自由地读课文，读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。
师出示生词，请学生当领读，指导做动作理解“脸颊”。出示“牌”、“啸”，学生谈写字要点，师总结“肃”的笔画笔顺。屏幕呈现动态书写，生书空再练写。出示全部生字，提醒要点。
呈现已读词语，发现规律。三行分别描写了巨人、花园和孩子。这是这个故事中的主要人物和主要事物。这个故事究竟讲了一件什么事呢？请生试着用简洁的语言概括。
生读课文，思考。生1发言不够简洁到位，师表扬生用上了以前、之后等表示时间的词。
师：还有一个小帮手，可以看看故事的起因、经过和结果（出示课件），可以试着简单几句把主要内容说出。
生2说出起因、经过和结果。师评价，最后的道理都说出来了，长长的一篇课文被同学们读成了短短的三句话。那么巨人的花园一共发生了几次变化呢？哪些自然段具体写了这些变化呢？
生回答第二段，思考：花园给你留下了什么印象？从哪些词语当中可以感受到。
生1回答美丽、可爱，师追问词语，生读课文。生2回答十分可爱而且美丽的花园，读出句子。后面的学生分别说词语、读句子。师引导读句子。
指名生读句子，师评价：你的声音和鸟儿一样动听。师配乐读句子，生闭眼听。读完，你的眼前仿佛还出现了哪些可爱的事物呢？
生1：有蝴蝶在花丛中跳着舞。
师：真是一番生机盎然的场景啊。
生2：树上还有一些小松鼠，挥舞着坚果对孩子一笑。
师：多可爱的画面呀！
生3：花朵也可能随便摇摆起舞。
师总结，这是一个怎样的花园呢？书上的词叫什么？——可爱
师引读，所以孩子们每天放学后都要到这来玩耍，让我们一起读这段话，读出花园的可爱、孩子们的欢乐。
师提问，巨人回来前的花园是可爱，那巨人归来后的花园又发生了怎样的变化呢？出示课文，师引读，指名读。
师提问，外面是生机盎然春天的景象，可是巨人的花园里却仍旧是冬天的景象。这是为什么呢？师采访形式与学生合作读文：小鸟，小鸟，请问你为什么不愿意在花园里唱歌了？——因为这里没有孩子们的踪迹。——桃树你怎么也忘记开花了呢？——因为这里也没有孩子们的踪迹，也没有孩子们的欢乐声。——小花，我刚才看见你伸出头来，怎么又钻回到地里去了？采访心情，读整段。
个别读文。
体会心情，引读齐读。
师提问，小花小鸟都很难过，谁高兴啊？他们说了什么？
三名学生读文。师追问，还有谁说了什么呢？
生回答，师提问，童话故事就是这么的奇妙，给每一个事物都可以赋予它的个性和魅力。那么此时此刻巨人的花园还是可爱的吗？那是怎样的呢？
生分别回答：萧条、冰冷的、凄凉的（师板书）
生男女合作读课文。
师：同样是巨人的花园，之前是可爱的，现在是凄凉的。王尔德用他的笔触给我们构造了两幅截然不同的画面，这样的写作手法叫作——对比。
师提问，巨人的花园为什么由可爱变成了凄凉？最主要的原因是——巨人的花园没有了孩子的踪迹。是的，孩子进来花园里就是春天，孩子离开花园里就仍旧是冬天的景象。所以说快乐越是与人分享，快乐的意义和价值就会越来越多。
师提问，那么巨人到花园，巨人到底做了什么让他的花园里没有了孩子们的踪迹呢？
出示要求，“默读课文三到六段，用横线画出巨人说的什么，用波浪线画出巨人做了什么？”时间关系，留到课后。
巨人的花园究竟最后还会发生哪些变化？巨人又有哪些转变呢？下节课继续学习。
总结：本节课我们学完了习作容，课后同学们复习课本巩固课文内容。