26.《宝葫芦的秘密（节选）》 教案 （2课时）

26.《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计
【文本解读】
《宝葫芦的秘密（节选）》是统编版教材四年级下册第八单元——童话单元的第一篇精读课文，选自中国童话大师张天翼的同名长篇童话的开头部分，全文构思精巧，充满了童话的神奇色彩。主人公王葆开篇用第一人称的视角自我介绍，引出奶奶小时候经常讲的宝葫芦的故事，并因此开始想象自己得到了一个无所不能的宝葫芦。
根据已有经验，学生已经在三年级上册初步感知童话的神奇，并展开想象试着去编故事。本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”、“按自己的想法新编故事”，联系学情以及本单元的语文要素，本课将学习的重难点确定为：感受童话的奇妙，创编宝葫芦的故事，并体会主人公淘气、爱幻想的童真形象。
【教学目标】
1.学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2.了解、认识童话，感受童话的奇妙。
3.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
4.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已学方法创编故事。
【教学重难点】
1.能感受到童话故事的神奇，体会王葆的人物形象。
2.根据已有的内容，展开奇思妙想创编童话故事。
【教学过程】
课题入手，认识童话
1.今天，我们一起来学习第八单元——童话单元的第一篇课文《宝葫芦的秘密(节选)》。(板书课题)看着这个课题，你可以推测出哪些信息呢
预设：从课题中的“秘密”看出这个故事很吸引人，情节应该很曲折。
这篇课文只是这个故事中的一部分。
从“宝葫芦”可以猜出这是篇童话故事。
2.这篇优秀的童话作者的名字叫作张天翼。我们一起来认识他，（出示作者介绍）
3.小结：丹麦的童话作家安徒生享誉世界，张天翼可是中国的“安徒生”，他笔下的《宝葫芦的秘密》受到了世界各国小朋友的喜爱，还被拍成了电影。现在让我们一起走进这个奇妙的故事。
【设计意图:通过看课题进行预测，既是对我们曾经学过的阅读方法的应用，也可以发学生的阅读兴趣。学生之前已经接触过童话，现在让他们回顾对童话的了解，也是对本篇课文的一个提前认知。】
初读文本，解决字词
1．自读感知，出示要求：
(1)自由放声朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
(2)思考：课文主要讲了什么故事。
2.检查生词读音
①分组出示，指名读、齐读、同桌检查读。
王葆 介绍 妖怪
规矩 冲着 撵上 拽住
向日葵 瘦长 发愣
②强调读音：
多音字“冲”字的读音，出示句子，在具体句子中理解。
李四希望有一条大花狗，马上就冒出来那么一条——冲着他摇尾巴。
山顶上的瀑布直冲往山脚下的水潭中。
B.“矩”读第三声，在“规矩”词语中读轻声。
③识字有方法：课件演示“拽”字演变过程。“拽”是一个会意字，古时候是这样写的:左边是个手，表示拽是手的动作，右边表示拖、拉、牵的意思。所以，拽的意思就是用手拉。
3.指导书写生字
①哪些生字会写得有难度？
②指导书写“撵”“拽”：仔细观察这两个字都是左右结构，左窄右宽；“拽”字的斜钩是主笔，要写得有力，撇平衡整个字；“撵”字的右上部的第一个“夫”字捺变点揖让第二个“夫”字，第二个“夫”字撇稍短揖让第一个“夫”字。（范写“拽撵”“拽”）
（生书空，动笔写，交流互评）
【设计意图:四年级的学生对字词已有一定的自学能力，不必面面俱到，可适当放手让学生自主学习，逐步养成独立学习的习惯，对于学生的易错点教师要适时发力，重点讲解。】
理清结构，感知神奇
1.词语联想，概括主要内容：根据每一组词来说说初读课文你都知道了什么。
2.学生尝试独立概括，交流汇报（板书：做自我介绍、讲宝葫芦故事、想要宝葫芦）
3.梳理结构：那课文就可以分成三个部分，我们用“//”来标示。第1～4自然段是王葆的自我介绍，第5～18自然段是写王葆听神奇的宝葫芦故事，第19～21自然段是讲王葆想得到神奇的宝葫芦。
4.勾连旧知：把每部分的内容连接起来，再加上恰当的关联词就可以准确地概括文章的主要内容。
5.学生将课文主要内容与同桌分享。
【设计意图:概括主要内容对于四年级的学生来说仍然有一定的困难，尤其是这种通篇讲了多件事的文章，学生不容易把握，教师应教给学生具体方法。同时，在梳理文章脉络的过程中，学生对“童话的神奇”有了整体感知。】
借助名片，感悟形象
默读课文，圈画批注，想一想王葆是个怎样的孩子
交流分享，教师相机指导并板书：
要点①：王葆天真、可爱。根据学生发言聚焦词句，主要品读王葆缠着奶奶讲故事的两个场景，即课文第5至14自然段，抓住人物的语言、神态、动作等细节，感受王葆的形象，读出画面感。
要点②:王葆爱幻想。课文第十八自然段描写了王葆听奶奶讲故事以后的心理活动，写了他常常产生幻想。可以问问学生奶奶讲了哪些故事让王葆产生了幻想，出示课文第15、16自然段，梳理文中宝葫芦的故事，让学生明白是宝葫芦神奇的功能让王葆产生幻想。
要点③:王葆既普通又神秘。王葆是一个普通的少先队员，却和宝葫芦发生了故事，很神秘。指导读第1至4自然段，读出神秘感。
要点④:如果有学生说到王葆不爱动脑筋，什么都想不劳而获，可以利用课后“选做”的题目引导学生产生阅读原著的愿望，进而进一步认识王葆是一个善于反思、知错就改的孩子。
3.根据交流，完成名片：
4.那宝葫芦到底有什么魅力，让王葆充满了幻想与渴望呢？下节课，我们一起走进奶奶的故事，和王葆一同感受宝葫芦的奇妙。
布置作业：（1）再读课文两遍；（2）抄写生字新词
【设计意图:借助“人物名片”提取课文中的关键信息，感受王葆的人物形象。正是这样一个普普通通还有点小毛病的主人公，一下拉近了与小读者的距离，让孩子们更容易地贴近人物内心，更容易走进故事。】
【板书设计】
第二课时
观察图画，复述“神奇”
这节课继续学习第26《宝葫芦的秘密（节选）》，齐读课题
出示图片，通过上节课的学习，谁能说说这幅图背后的故事呢？
学生汇报交流。
预设：主人公王葆和他奶奶，王葆很顽皮，奶奶让他洗脚他就跑，被奶奶拽住后，就提一个条件，让奶奶给他讲故事。奶奶每次讲的都是《宝葫芦的秘密》，王葆听后很想要得到宝葫芦。
【设计意图:教学伊始，以图片来回顾课文，所说所想均成为课堂的生成内容，均能激发学生的内在动力。同时，图片在丰富学生感受的同时，也强化了学生“说”的训练，步步扎实，层层推进。】
二、品读故事，发现“神奇”
1.过渡：王葆为什么想得到一个宝葫芦？让我们一起走进奶奶讲的奇妙故事中。（板书：奇妙）
2.出示自读要求：默读课文第15-17自然段,找出这些故事的主人公，想一想奶奶讲的故事有哪些神奇之处。
3.师生交流，感受神奇，品味朗读。
预设：“张三劈面撞见了一位神仙，得到了一个宝葫芦。”“张三想：‘我要吃水蜜桃。’立刻就有一盘水蜜桃。”（出示）
①理解“劈面”：这个词，很多同学第一次读到，词典中是这样子解释的，我们一起来看看。（出示字典中的解释：A.以刀割面；B.形容寒风尖利；C.迎面)
②同学们轻声读读这两句话，看看奶奶讲的故事神奇在哪里？
③生汇报交流，预设：张三得到宝葫芦的经历很神奇，是他出门劈面撞见神仙得到的。
④（板书：来历奇）同学们，如果我们也有机会听奶奶讲张三的故事，她可能会怎么介绍宝葫芦的来历呢？发挥想象力，自由创编。
⑤交流汇报
⑥你们创编的来历都很神奇，我们把这份神奇读出来吧。（指名读、齐读）
⑦除了来历神奇之外还有别的发现吗？继续交流
⑧（板书：法力高）奶奶讲的哪个词，让你有这感受？（预设：“立刻”说明速度快，让我们感觉宝葫芦的法力高，像这样的词语还可以是“登时、当即、即刻、顿时”）
⑨如果奶奶讲故事的时候，不用这些词，又有什么感觉？（出示对比的句子，自由读，感受不同）
张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。
张三想：“我要吃水蜜桃。”就有一盘水蜜桃。
4.过渡：真棒，一下子就发现了奶奶讲故事的秘密，先讲宝葫芦的来历奇，再讲宝葫芦的法力高。所以张三的故事我们可以梳理成——（出示表格），那其他三人呢？再次默读第15-17自然段，完成表格。
人物 情节 共同之处
张三 劈面撞见神仙，得到宝葫芦，要吃水蜜桃，就有水蜜桃。 来历奇 法力高 ？
5.交流汇报。
①学生汇报其他三人的故事情节。
②他们可能想要什么呢？生畅所欲言。
出示：不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。
③生谈感受，师相机板书：结局好
④指名读、齐读。
6.小结：读着读着，我们借助这份表格就发现了奶奶讲的故事的共同之处：来历奇+法力高+结局好。
【设计意图:在读通读懂片段的基础上，学生找人物，读奶奶讲的故事，完成了表格。在研学过程中，在语文实践活动中，学生领悟了童话的神奇秘诀是：来历奇+法力高+结局好。】
三、创编故事，内化“神奇”
1.过渡： 这宝葫芦真是神通广大啊！王葆做梦也想要得到一个，假如王葆真的得到了这个宝贝，他会用宝葫芦做什么呢？
2.出示：
我有几次对着一道数学题发愣，不知道要怎样列式子，就由“8”想到了宝葫芦——假如我也有这么一个——
我和同学比赛种向日葵，我家里的那几颗长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上，我就又想到了那个宝贝。
那天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。
3.小组交流：选择其中一个，四人为一小组根据“来历奇+法力高+结局好”的方法来合作创编故事（出示评价标准），如果能达到一个要求，得一颗星。开始自由创编故事吧，你们的想法一定非常奇妙！
我是“故事大王”
来历奇 我一共得到了（ ）
法力高
结局好
4.小组推荐代表上台讲故事。师生评议。（适时点拨：宝葫芦是怎么出现的？王葆让宝葫芦做了什么？结果呢？）
5.小结：通过同学们的创编，故事变得更加生动，宝葫芦也愈加有了鲜亮的神奇色彩。
【设计意图:本环节引导学生仿照奶奶讲故事的方法，添加想象进行故事创编。课文中王葆已经许下了几个心愿，却没有具体写，学生在此会有表达的愿望，有方法、有想法，说的训练水到渠成。通过这样的练习，可以真正感受到童话故事的奇妙。】
四、拓展激趣，链接“神奇”
1.同学们，你们知道吗 课文只是故事的开头这个故事，还有一个神奇的结尾。
（1）出示故事的结尾:
我把宝葫芦掏出来，又使劲往河里一扔。它可好像碰上了顶头风似的，在空中划了个半圆，落到了小路上。又一蹦，就往我身上扑过来。我拿手把它拍开，它又跳了几跳，终于跳到我的脚边。
……
水里咚的一声，仿佛落下了一个什么重东西似的，溅起好些亮闪闪的水星儿。接着就荡起了一道道的波纹，一个圈套着一个圈，一个園一道光圈。好一会オ平静下来，水面上也没有反光了:只瞧见一丝丝的蒸气冒出来，越冒越多，渐渐地就凝成了一抹雪青色的雾。那个宝葫芦，那个神奇的宝贝，就连个影子也不见了。
（2）看到这里，你有什么疑问
预设:
①为什么王葆要发火，还把它踢了
②宝葫芦给王葆变了这么多好东西，为什么王葆还要把它扔了
2.激趣引导:当你们在阅读的时候产生疑问，说明这已经给你们带来了思考。王葆为什么把神奇的宝葫芦丢弃了呢 等待同学们翻开《宝葫芦的秘密》这本书，一探究竟。
【设计意图:课已结束，但学生的阅读兴趣却被充分调动了，学生对童话故事中藏着的神奇秘密产生了浓厚的兴趣，这就对整本的阅读做好了铺垫。学生对“童话故事的奇妙”的理解也从课内走向课外，在阅读中逐渐鲜活起来。】
五、布置作业，延伸“神奇”
1.推荐阅读：《宝葫芦的秘密（节选）》
2.将这个童话故事与家人分享
【板书设计】
26.宝葫芦的秘密（节选）