23《“诺曼底号”遇难记》 教案 （2课时）

23《“诺曼底号”遇难记》
【设计理念】
本课为统编教材四下第七单元的第23课。执教本课，着力完成本单元教学目标中的“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。本课教学，充分关注小说这一文体特征，关注大文豪雨果独特的小说创作品质与方向，通过故事让学生感受人物品质，认识英雄本色。同时，在整个教学过程中，加强朗读指导，以读代讲，让学生在实践中基于理解，不断迈向深度学习。
【教学目标】
1.认识“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个字,会写“行驶、凌晨等10个词语。
2.朗读课文,读好人物对话
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句,说出从中感受到他的什么品质。
4.能结合哈尔威船长的英雄壮举,试着说说自己对生命的体会。
【教学重难点】
1.能找出描写哈尔威船长言行的语句,说出从中感受到他的什么品质。
2.能结合哈尔威船长的英雄壮举,试着说说自己对生命的体会。
【教学准备】希沃课件
【教学时间】两课时
【教学过程】
第一课时
一、由“记”入手，揭示课题
1.揭题，生齐读课题
2.拓展学过的带有记字的书籍，比如：《西游记》、《鲁滨逊漂流记》……
3.这些带记的文章都在写一个故事。因此，从课题中能够知道课文写了一件什么事呢 （课题能够帮助我们把握主要内容。）“遇难”在字典中的意思是这样的：在灾难中失去生命。可见这是一篇与灾难与生命有关的故事。(板书:灾难 生命)
4.全班再读课题
【设计意图：本环节教学，由“记”入手，初步把握文章主要内容，再根据遇难的词意，引出“灾难”和“生命”这个两个关键词。】
二、初读课文，整体感知
1.介绍作者。 板书：法国大文豪--维克多·雨果。
学生交流补充对作者的认识。出示《巴黎圣母院》资料，感受雨果笔下小说人物的真善美。
2.分类学词。指名领读
①出示外国船名、地名、人名
②须臾 蓦地
③剖开 窟窿
④多音字“呛”
⑤出示可卑的“卑”的演变。
在小篆中，卑字分为两个部分，下面表示手，上面表示手握着的器械。这个撇就是器械的柄，写这个笔画时要注意一笔写成。师范写。
3.梳理情节。
这篇文章很长，阅读起来有一定难度，可以用第六单元阅读较长篇幅小说的方法，将长文“读短”。请同学们试着用较快的速度默读课文，尝试用几个小标题概括出它的故事情节。
引导学生抓住遇难的起因、经过、结果等信息，师生共同提炼小标题：大雾夜航（1-5）—海上遇险（6-9）—组织救援（10-40）—英勇殉职（41-45）
根据小标题，试着说一说小说主要讲了一件什么事？生汇报。
【设计意图：本环节教学，通过分类学词、介绍作者、梳理情节、整体感知文章主要内容。】
三、自主阅读，感受生命的恐惧
读了这篇课文，谁来说说这是一场怎样的灾难呢 （可怕、突如其来、惨重）让我们走进第一幕，去感受在灾难面前，生命的恐惧。
1.自由读课文，画出描写灾难可怕的词句，旁边写下你的理解、感受甚至是疑问。
2.交流展示
预设1：震荡可怕极了。一刹那……直喘粗气。
①“奔跑者，尖叫着”：从人们的动作和反应感受到场面的混乱和灾难的可怕。
②“海水晔啡往里灌”中的“灌”字，说明水流的速度快，势头猛。可以感受当时情况的紧急，灾难的可怕。
③“轮机火炉被……直嘴粗气。”用了拟人的修手法，写海水灌入船中，轮机火护被浇灌冒气的场面。
④指导朗读。
预设2：几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且立时立刻就要丧命，这怎么不叫人失魂落魄!
假设当你遇到这种突如其来的变故时，你第一反应是什么 看来文中的人们惊慌失措乃人之常情!
预设3：全速前进的玛丽号向诺曼底号的侧舷撞了过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
……
3.初步了解环境描写的作用。
这些大部分都是环境描写。书上还有几处，看——(课件展示关于雾的描写)
作者多次写到雾，让读者感受到—— 当时气氛是相当可怕。
我们读小说的时候，要关注到环境描写，小说中的环境描写往往能够渲染出当时的气氛，还能烘托出人物的品质。
4.同学们，读完整个故事，对本文的关键人物哈尔威船长，你又留下怎样的评价呢 他是个怎样的人呢 灾难面前，人们该何去何从呢 遇难之际，哈尔威船长又是怎么做的呢 我们下节课继续。
5.作业：
（1）继续熟读课文，读好人物对话。
（2）抄写生字新词。
【设计意图：本环节教学，意在让学生产生初读体验。引导学生关注到环境描写，小说中的环境描写往往能够渲染出当时的气氛，还能烘托出人物的品质。灾难面前，人们该何去何从呢 遇难之际，哈尔威船长又是怎么做的呢 瞄准目标，汇聚阅读中的注意力。】
板书： “诺曼底号”遇难记
【法】维克多·雨果
灾难 生命
第二课时
一、品悟语言，感受生命的坚毅
谈话导入：灾难面前，恐慌往往比灾难更可怕，面对惊慌失措的人群，哈尔威船长又是如何抉择的呢 人类在与重大灾难作斗争中，未知和恐惧从来都不曾缺席，灾难中，坚毅和果敢也就显得更加弥足珍贵。今天这节课，就让我们走进第二幕：面对灾难，生命的坚毅。
回到课文，面对灾难，哈尔威船长是怎么做的 你从中感受到他怎样的品质，请看单元目标——从人物的动作、语言去感受人物的品质。现在请同学们认真读课文10-40自然段，划出哈尔威船长语言、动作的语句，想想从中感受到什么，在旁边写下你的读书体会。
1.聚焦“第一次发话”
①指名读第12自然段。
②哈尔威船长说了几句话？做了几道指令？
指令一？（安静听指挥）指令二 （放救生艇）
指令三 （妇女先走，其他乘客跟上，船员断后）
指令四 （必须把这六十人救出去）
③感受船长的美好品质。
从指挥内容以及这么紧急情况下，船长的指令安排中，你觉得这个人物的品质究竟是怎样
预设生1:照顾老弱病残。
生2:每个人都要生存下来。
生3:镇定自若，沉稳冷静。
同学们，实际上这里还藏在一句尤其重要的话，容易被人遗忘，让我们用朗读记住他。
（出示：实际上一共有六十一人，他把自已给忘了。）生读
忘我忘我，真的会忘记吗 我们会忘记他人，忘记周遭，忘记世界，忘记整个宇宙，可能把自己忘了吗 （不可能） 那看来他是故意不说自己了，但是这个故意之中别有深意。由此可见，船长具有什么品质？（舍已为人）
④指导朗读，读出船长那份镇定临危不乱。
⑤指令下达之后，人群是什么反应呢 （依然惊慌失措）
读一读这段话【课件展示】
过渡：是的，灾难突袭，严重冲击着每一个人。在灾难面前，生命的坚毅是否能够战胜恐慌呢 在一片嘈杂和惊慌中，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话【课件展示16-30自然段】
2.聚焦“第一次对话”
①这段对话中，有哪些人参与 （洛克机械师，奥克勒福大副，哈尔威船长）
②师生分角色朗读。老师读哈尔威解长说的话，指名读大副和机械师说的话。
③你们发现了吗 这一组对话的形式，与平时见到的对话不一样。哪里不一样呢
预设生1:很简洁。
生2:这里的对话是一句一段的。
生3:这里的对话是没有提示语。
出示加了提示语的语段进行对比。你会选择哪一个 为什么？ 生交流
写法小结：是呀，用这种提示少的对话形式，语言显得节奏快，和当时紧张的情况是相吻合的，这种方法在平时写作中也可以用。
④同桌角色朗读
⑤配音读，还原当时的画面，感受船长高尚的品质。生展示
读完这段对话，从他与洛克机械师的对话中，你知道船长关注什么 （关注船能不能修好。）当然，在这个时候救船就等于救人。
当他发现船救不了的时候，哈尔威船长关注的是什么 （关注人能不能救出去）
是的，此时只能关注人了，弃船救人。可见这一组对话是以显示危难来临之之际，哈尔威船长具有怎样的品质
预设生1：心里装着别人的人
生2：舍己救人
生3：沉稳冷静
生4：临危不乱
生5：先人后己
3.聚焦“唯一补充说的话”
①在整个故事中，哈尔威船长唯一有一次补充说话。读一读，说说你的体会。
【课件展示】过了一会儿，他喊道:“把克莱芒救出去!”
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
生交流感受：他很照顾小孩子。
②联系上文，因为克莱芒是“见习水手”，本应该“断后”的,但是，他又“还不过是个孩子”，属于弱者，理应与妇女一样“先走”的。所以，船长才补充道——(生读)：把克莱芒救出去!
我们又可以看出船长怎样的品质呢
预设生1:照顾弱者
生2:临危不乱
生3:心思缜密
③读一读这段话，读的时候想想他的品质。
4.聚焦“最后发出的指令”
在整个故事中，哈尔威船长最后发出的指令:【课件展示】“快干!”船长又叫道。
我们已经品味完了本部小说中的四组语言描写，分别是第一次发话，第一次对话，唯一次补话，后发出的指令。人物所有语言的描写都在展现人物的品质，你能确证哈尔威长是怎样的人 （板书:品质）
预设生1:他是个沉着冷静的指挥官
生2:他是个心里装着他人的人。
生3:他是个非常了不起的英雄。
……
【设计意图：本教学环节，紧扣单元语文要素，集中理解人物语言，通过对第一次发话，第一次对话，唯一的补话以及最后的指令的阅读和体会，感受人物的品质。】
二、聚焦动作，感受生命的悲壮
过渡：同学们，面对如此灾难，生命的坚毅最终是否战胜了恐慌呢 文中这样写道，读——【课件展示】
是呀，哈尔威船长用沉着冷静、舍已为人、忠于职守撑起了生命的坚毅和刚强，可是，事情总是这样，读——
让我们走进第三幕：面对灾难，生命的悲壮。
1.学习两处行动描写
品味完语言我们来看看哈尔威船长在临危时的动作。【课件展示：34和42自然段。】
两处行为描写，写的是“动作”，但却没有什么“动感”，不过读起来，就感受具有着强大的力量。正是在这种以静制动的动作描写中，把人物的品质表现得淋漓尽致。
2. 聚焦评价
①维克多雨果用两段简短的话给了哈尔威船长评价。指名读一读。
②同学们，从这段评价中，文学巨匠给了他至高的评价，但老师百思不得其解的是，你们发现了吗，哈尔威船长有生的可能吗 （有可能活下来。）那为什么一定要赴死才算英雄呢
【课件展示】
“船长必须坚守到最后”的规矩可追溯到 1852 年。
当年2月的一天，英国皇家海军运兵船“伯肯黑德号”在南非开普敦海岸触礁，船长萨尔蒙德立即指挥先将妇女和儿童送上仅有的三艘救生船，而所有士兵则整齐列队在甲板上等待命令。直到船身断成两截，船员和士兵们落入水中后，船长仍命令他们不得靠近已经下水的救生船，因为这可能导致满员的小船倾覆。
船上642 人中，193人生还，包括船长在内的所有高级船员全部遇难。
“船长与船共存亡”不是逝去的古典荣誉，当代的法律责任也要求“失事船只的船长不能先于旅客和海员逃命”。
“船长与船共存亡”指船长对船只以及所有船上的人员负有终极的责任，这意味着，为了拯救船或者船上的人员，船长必要时需要牺牲自己的生命。
师补充：这是一段真实的历史，据说诺曼底号的原型是1852“博肯黑德号”，极其相似的是，当时一艘运兵船上集结了妇女和儿童，也遇到了海难，也断成了两截，也样同样发出类似的指令。所以，在十八世纪“船长与船共存亡”，那是古典的荣誉，也是当时的法律。
不仅如此，大家所熟悉的“泰坦尼克号的船长和中国近代海军的代表北洋水师十位主力舰
长全部都与船共存亡。所以哈尔威船长一定要死，那么这样一来，问题更严重了，哈尔威船长算是英雄吗
预设生1:算，因为他舍己救人
生2:不算，这是他的职责所在。
这就叫忠于职守，沉着冷静。只要符合这样的品质的人，都是英雄。英雄其实不一定是那些做出壮举的人，还是那些在平凡岗位上的一种坚守，例如，此次疫情国难中，每一位冲锋陷阵的医护人员，他们是英雄；每一个抗击疫情的平凡的士兵，他们是英堆；为大家舍小家的人民警察，他也是英雄！所以哈尔威船长当然是英雄！让我们带着对英雄的崇敬，再次通过朗读，回到那漆黑冷雨的大西洋深处，去敬献上我们对英雄的崇敬。【课件展示42自然段】
面对灾难，哈尔威船长坚毅的生命最终随着诺曼底号的沉没而悲壮地陨落了。
【设计意图:本环节从对行动描写的体验，转为对小说主旨“英雄”品质的理解，借助相关资料，层层深入，不断推动学习迈向深度。】
三、课后拓展，抵达人文目标
①读完这篇课文，老师被深深打动了，写下这首小诗，请听(师朗诵)。
在英伦海峡的航船史上
没有人能和你相提并论
你用自己的言行
践行了英雄才具有的壮举
无法忘记
漆黑冰冷的海峡里
猝然而至的变故前
你镇定自若地指挥
巍然不动地坚守
没有一个多余的手势
没有一句多余的话语
犹如钢铁铸成的雕塑
死神也对你充满敬意
诺曼底号沉没了
而你永远伫立在船头
站成了一座
永不倾倒的丰碑
②你们发现了吗？这诗歌中我提取的是课文中的内容，使用的是反复的手法，就构成了这么一首小诗。我相信大家有各自的表达方式，你可以用自己的方式来尝试来歌颂英雄，来写出你的读后体会。结合课后第三道题，写一写你对生命有什么体会
生写，交流
预设生1：生命可贵。难得。要珍惜生命的意义，生命可谓生命要珍惜，
生2：生命无常。随时都可能发生灾难。
生3：在危难面前妇女、儿童、孩子等等弱者的生命和强者的生命是不一样的，他们要受到尊重和保护。
生4：我们要在自己的岗位上尽职尽责，忠于职守。
……
总结：通过这一节课，大家对生命有了更深一层的理解。这节课，我们通过聚焦故事情节，通过研读人物的动作、语言感受哈尔威船长的美好品质，学习了通过多种方法来表达人物特点的方法。正如罗曼罗兰说的那样——【课件展示：没有伟大的品格就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。】
哈尔威船长的那份坚毅、那份悲壮永远刻在我们心中!
【设计意图：本环节教师示范，通过诗歌抒发对本课的体会，引导学生以多种方式表达对生命的体会，进一步拓展，学生对生命有了更深层的理解。】
【板书设计】
“诺曼底号”遇难记
【法】维克多·雨果
语言 临危不惧
品质 沉着果敢
动作 舍己救人
忠于职守