19.《大象的耳朵》教案（共2课时）

想象体验 打开故事通道
——部编版二年级下册第七单元《大象的耳朵》第一课时教学设计
【教材简析】
这是一篇有趣的童话故事，讲述了一群小动物都说大象的耳朵耷拉着有问题，由于小动物们发表了看法，导致大象也对自己的耳朵产生怀疑，想办法让自己的耳朵竖起来，结果反而遇到了麻烦，最后它又把耳朵放下来。故事分成两部分：第一部分（1-8自然段）采用反复的情节，以对话的形式推荐故事发展，描述了小动物们的质疑，以及大象因为小动物们的话对自己的耳朵产生了怀疑；第二部分（9-13自然段）讲大象让自己耳朵竖起来却遇到了麻烦，从而懂得适合自己的才是最好的道理。文章前后呼应、结构明了，大象的想法是在实践中改变的：每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。
本课课后习题第二题“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”既是考察学生对课文的理解，又在提示我们可以借助相关句子有顺序地讲故事，不遗漏重要的内容。在教学中就要引导学生借助大象说的三句话讲故事，并借此提示了解大象的想法改变的过程。
【设计理念】
低年级课本中的故事从成人角度看浅显易懂，若从初学阅读的六七岁儿童的视角看，可教的东西实在不少，它承载着识字与写字、练习朗读、学习阅读、积累运用语言等多样任务，因此，让每一个学生在课堂上都参与学习、体验阅读的快乐是这一学段教学设计的重要原则。体验式学习能更好地激发阅读兴趣，让儿童和文本产生共鸣，在切身的体验和师生的对话中从文字到内心层层推进，从而发展思维能力。
【学习目标】
1.会认“似、耷、咦、竖、扇、根、竿、烦、舞”9个生字，会写“兔、扇、遇、慢、”4个生字，学习多音字“ 似、扇”。
2.正确、流利地朗读课文，能读好文中的问句。
3.学习课文1-8自然段，借助语言明白大象最初的想法和第一次改变想法的原因。
【教学重难点】根据文本内容运用语言还原对话；知道大象的想法是怎么改变的。
【教学准备】课件
【教学过程】
（一）激趣揭题，初识象耳特点
1.出示谜语：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。
揭示谜底。教师相机板书课题，齐读课题。
2.观察课文插图，说说大象的耳朵是什么样子的。
①学习“耷”的字形：你会怎么识记这个字？
②小结：“耷”是会意字，它的字形就提示了字意“大大的耳朵垂下来”。
3.出示课文第一自然段：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。
（1）先自由练读句子，再指名读。
（2）读准多音字“似”。
出示词串：相似、类似、似乎、似的。
小结：“似的”表示跟毛重事物或者情况相似，一般只有“似的”是读翘舌音shì，在其他词语中读平舌音sì。
（3）区分“扇”的读音。
“扇”字当名词或量词用的时候读shàn,比如：扇子、电风扇、吊扇、一扇门。当动词用的时候都读shān，如用手掌打的“扇耳光”，摇动扇子的“扇风”，鼓动别人去做不应该做的事的“扇动”。
（4）在这两句话中你能读准多音字吗？
A.红彤彤的太阳烧烤着大地，像要把这些花儿烤焦似的。
B.秋风姑娘举起她的大扇子，扇哪扇哪，扇下了满地的落叶。
4.再读第一自然段，仿说比喻句。
填空：大象的耳朵像 似的。
仿例说话：弯弯的月亮像 似的；
红红的太阳像 似的。
拓展：你还能说出像这样的句子吗？
【设计意图:由课题切入，从谜语——插图——课本语言图文结合步步推进，引导学生感受大象耳朵的特点，意在唤起学生的生活记忆，与文字建立良好的联系。在阅读中随文辨析多音字，并及时地运用检验，有效解决了本课的识字难点之一。】
（二）初读课文，读通童话故事
课文围绕大象的耳朵讲了一个有趣的故事，咱们一起来读读吧。
1.自主读文，读准读通。
(1)自由读课文，借助拼音读准确、读通顺。
(2)带拼音的生字多读几遍，标好自然段序号。
2.反馈交流，学习字词。
（1）检查读音。
不安 两根竹竿 跳舞 头痛 心烦 耳朵眼儿
①用“根”作量词说短语。
②“安、根、竿、烦”是前鼻韵母，要读准。
③“耳朵眼儿”是儿化音，多次指名读强化。
（2）课文一共有多少个自然段？故事中出现了哪些小动物？圈出小动物的名字。（板贴并读好小动物的名字）
①学习生字“兔”，观察字源演变图，你发现可以怎么识记生字“兔”？
（预设：甲骨文的“兔”像一只张着嘴巴，长耳朵短尾巴的小动物，楷体中的点像短尾巴，不要漏写。）
②引导观察：这个字要注意哪些笔画的书写？
斜刀头居上居中，中间“口”要扁，第六笔撇在竖中线起笔，从“口”字中间穿出，竖弯钩的竖段在竖中线上，莫比点不能漏。
③教师范写。
3.字词回文，读通故事。
把生字词送入课文中，自由朗读课文，要求读准读通；用横线画出大象的话，用波浪线画出其他小动物们说的话。
【设计意图:识字写字是阅读的基础，加强对初读课文的自学情况检查，既是提高自主识字的能力、落实第一学段“学习独立识字”要求的有效方式，也是低年级学生从文本提取单一显性信息的训练反馈。】
（三）朗读对话，感受最初想法
小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠都对大象的耳朵感到好奇，我们先来读一读小兔子见到大象时的情景吧。
1.自由练习，读好词句。自己读2-5自然段，看看小兔子有什么疑问？
2.角色代入，读好问答。
（1）课件出示句子，指导读问句
师：这一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。小兔子说：——
生：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
①指导读好停顿。
②指导读出惊异——“咦”。
a.你为什么要这么读？
b.识记“咦”字。你有什么好办法记住这个生字？（预设：口+夷；咦—姨）
小兔子为什么要这么问？
③指导读出好奇——“怎么”。
（2）认读“竖”字。（出示生字卡片）竖，表示直立，与“耷拉”意思相反，小白兔的两只耳朵很灵敏，大部分时间里都是竖起来的，周围一有动静就能听到。
（3）大象是怎么回答的呢？（出示句子：我生来就是这样啊。）
①指名读，“生来”是什么意思？还可以换成什么词语？是啊，大象的耳朵一出生就是这样的，一直都这样，始终是这样耷拉着的。
②引导体会“这样”的意思。那“这样”是怎样啊？（预设：“这样”就是耷拉着。）
教师引读：我从妈妈肚子里出来就是这样——
　　　 我的爸爸妈妈是这样——
　　　 我的爷爷奶奶也是这样的——
　　　 我周围的大象，耳朵都耷拉着啊！——
小结：是呀，小兔问大象的时候，大象不以为然，一点也没在意。
交流评价：读出毫不怀疑、满不在乎、不以为然的语气（板贴：我生来就是这样啊。）
（4）同桌分角色练习朗读2-5自然段，指名展示。
小兔子认为大象的耳朵耷拉着是出毛病了，大象一点儿没放在心上。请同桌分角色练习读一读2-5自然段的内容。
【设计意图:大象的语言是个体改变想法的依据，更是本课要提取的故事线索，精细教学小兔子与大象的对话，通过抓关键词、以读代讲体会小兔的好奇和惊异、探究大象最初的想法，是理解“大象怎么改变想法”这个教学聚焦点的基础，便于学生形成一个简单的阅读思维框架。】
（四）想象练说，体验想法“改变”
1.学法迁移，读好疑问。大象还遇到了其他动物，默读课文5-8自然段，看看他们对大象的耳朵又有什么看法。
出示句子，小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
小羊，你为什么这么问？指名读，强调“也说”读重音。（预设：指导读小羊的疑问和好奇。）
2.想象拓展，还原对话。不仅是小兔子、小羊这么说，猜猜小鹿、小马和小老鼠见到大象，都会说什么？
小鹿说：“ ？”
小马说：“ ？”
小老鼠说：“ ？”
（预设：大象啊，你的耳朵怎么竖不起来？是出毛病了吗？大象啊，你的耳朵怎么何我们的都不一样呢？大象啊，你的耳朵总是耷拉着，要去找森林医生看看。）
3.观察插图，比较异同。
①小动物们为什么都问大象这样的问题？
（预设：这些小动物的听觉发达，耳朵都是竖起来的，但大象的耳朵不一样，他们觉得奇怪。）
②课文为什么不把他们的问句全部写下来？
小结：避免重复，难怪课文中说小动物们“都要”说他的耳朵。
指名读句子：小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。
4.换位思考，体验不安。
看着大家惊奇的样子，听着大家质疑的话语，大象也不安起来。
出示句子：
大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
①孩子们，什么叫“不安”？（预设：有点担心、有点烦恼）
②我来采访一下大象，当时你心里的真实想法是什么？
预设：都——疑惑，一个、两个、三个……五个小伙伴都这么说，我得想想。
真的——不安，他们的耳朵确实都是竖的，我真的有毛病啦？
得竖起来——烦恼，我要把耳朵竖起来才能和大家的一样。
根据学生的回答，相机圈词语，指名读出大象的不安。
（板贴：是不是我的耳朵真的有毛病啦？）
③大象把自己内心的想法小声嘀咕出来，这就是自言自语。男女生赛读。
5.整体回顾，讲演故事。回顾第1-8自然段，指名分角色讲演故事。
【设计意图:引导学生想象还原其他小动物与大象的对话情景，既是反复思考大象改变想法的前因，也是一次言语表达的训练时机。而聚焦大象的语言，通过采访换位思考其内心真实想法，更是深入故事线索探寻大象改变最初想法的思维过程。体验故事人物的内心，为后面准确完整地讲述故事打下了基础。】
（五）识记字形，练习书写生字。
1.观察“扇—遇—痛”，说说这三个生字的相同点和不同点。
相同点：都是半包围结构，要半藏半露。
不同点：“扇”和“痛”是左上包右下，先写外再写内，撇捺写舒展；
“遇”是左下包右上，先写内再写外，“禺”字上窄下宽，中间竖、提、点分三笔完成，不要写成撇折、点，走之平捺写平些。
2.观察“慢”字，关注结构和笔画。竖心旁，要挺拔。日字窄，四字扁，又字在下稳稳站。
3.学生练习，描一遍写一遍。
4.学生互相评议，再修改。
结束语：面对小动物们一个又一个的质疑，大象的想法从“丝毫不怀疑”变成“不安起来”，接下来还会发生什么有趣的故事呢，咱们下节课继续学习。
【设计意图:引导学会观察生字的间架结构、关注关键笔画是培养学生自主写字能力的重点任务。在观察比较中辨析异同，更有利于准确掌握生字书写的要点。】
【板书设计】
第二课时
一、复习词语，回顾已学故事
1.认读生字词。
2.说一说大象散步时遇到小动物们，发生了什么事情。
二、想象体验，再探“改变”原因
1.关注行为，探究原因。自由读9-13自然段，说说大象是怎么做的，结果怎样。
2.大象最后为什么把耳朵放下去了，想象体会“头痛心烦”。指导读词识字“烦、痛”。
3.联系生活情境理解“人家是人家，我是我”的意思。（见单元教材解读）
4.借助大象三次不同的想法，练习说说故事。
三、引导观察，规范书写生字。
四、课外阅读推荐建议——冰波温情童话《大象的耳朵》