19.《古诗二首 敕勒歌》教案

《敕勒歌》教学设计及反思
一、教材分析
《敕勒歌》是部编版小学语文二年级上册第七单元第18课《古诗二首》中的第二首诗。《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是南北朝时期北朝民歌的代表作之一，民歌歌咏了大草原苍茫辽阔壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人热爱家乡，热爱生活的豪情。全诗风格明朗豪爽，语言明白，如话具有浓郁的草原气息。课本插图是茫茫大草原上风时时吹来茂盛的牧草低伏下去，一群肥壮的牛羊从草里显露出来的情景。
二、学情分析
在经过了一年多的语文学习后，学生的语言表达能力和想象力已经得到了初步培养。在此之前，他们学过乐府诗《江南》和《画》《静夜思》《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》等简单的古诗，在课外也有一部分小朋友积累了一些诗歌。在课堂教学中，把朗读作为最有效的学习方法，让学生在朗读的基础上感受诗歌的美景及游牧民族的生活，想象画面，体会情感。
三、教学目标：
1. 会认“庐”、“笼”、“盖”等6个生字，会写“野”、“似”2个生字。
2. 正确、流利、富有韵味地朗读、背诵古诗。
3. 通过看注释、查字典、想画面、查资料等方式了解古诗的大概意思，感受诗中草原的壮丽与辽阔。
四、教学重难点：
读诗句，想画面，再用自己的话说一说想象到的画面。
五、教学准备：PPT、音频、视频、板书画面
教学过程
一、 故事激趣，揭示课题
1、师：相传有这样一个故事，很久很久以前，东魏和西魏之间爆发了一场大战，东魏的战士死伤了几万人。士兵们垂头丧气，可把主帅急得呀……于是，设酒宴请大家。就在这时，大将深情地唱起了一首本民族的歌，多么深情，多么动听，把所有人都带回了日思夜想的家乡，泪水湿透了衣裳。第二天，面临的又是一场恶战——同学们，你们猜猜战果如何？
生：打败。
生:可能胜利了，想早点回家。
2、揭示课题：
师：结果，士兵们个个奋不顾身，勇往直前，最后取得了胜利。好奇怪呀，是什么力量让他们发生了这样神奇的变化？
生:是这首民歌使他们发生了变化。
师：这首具有魔力的民歌就是著名的北朝民歌《敕勒歌》。齐读课题。
3、个别读、齐读。（翘舌音）
今天老师要送给大家学古诗的三把金钥匙：第一把——读诗题。不仅要读准，还要读明白。
4、诗题你读懂了吗？你有疑问吗？
提出疑问，预设：敕勒歌是什么？民歌是什么意思？北朝是什么意思？……
生：老师带来了一张资料卡。
5、出示资料卡，了解敕勒。
师：解决疑问敕勒歌，敕勒是古代北方的一个少数民族，敕勒族。
民歌是每个民族再古代或近代创作的带有本民族特色的歌曲，一般在劳动人民中流传。

二、 初读古诗，整体感知
1、出示诗歌，自由朗读。
了解了题目的意思，老师送你第二把金钥匙——明诗意。读明白故事的意思。我们快来读读这首诗吧。先来看一看读书的要求。
出示初读要求：
1) 读一读：借助拼音大声读两遍以上古诗，读准字音，能干的孩子试试，读出节奏。
2) 想一想：这首古诗描写了怎样的景色？
2、指名读课文
1) 容易读错的字“见”。 3生读，齐读。控奏
出示注释，注释就是对字的意思的解释。在这里“见”同“现”，是出现的意思。——看注释
2) 出示停顿的小魔棒，这样读古诗，更有韵律美，自己先试试看。齐
3、齐读古诗
4、那么谁来说说这首古诗到底写了什么地方的景色呢？
① 我们看这个“川”字，老师查了字典，它有这几种意思（出示图片），谁来说一说在这行诗里，它是哪种意思呢？（平原）—— 查字典法
生：了解“川”是平原的意思。
②是的，“川”指的是平原，这片平原的名字就叫做------刺勒川，
敕勒川是敕勒族生活的大草原，所以名为敕勒川大草原。（结合板书）
（写了大草原的景色）
生：自由交流。生发言
师：真会读诗，将头脑中的文字换成美丽的画面，读诗要的就是这种感觉。
三、 品读诗文，想象画面
1、学习第一句古诗
1) 可是，这片大草原在哪里呢？
生：学生找描写大草原的位置的一行古诗。
2) 课件出示地图：刺勒川，阴山下。（结合板书）
它在高耸入云的阴山（出示图片）脚下。这就是刺勒人生活的家乡！
3) 刺勒人在这里劳动生活，当他们抬头又会看到一片怎样的天空呢？（直接出示天似苍穹，笼盖四野）
① 谁来读读这行诗？生读
生读，出示天似穹庐，笼盖四野。
② 咦？穹庐是什么东西呀？有哪个小老师来说说。
a) 生猜意思——猜字法
生：预设 a.生猜穹庐的意思，
b) 藏了个“庐”字，广阔的天底下有一户人家，所以庐就是房屋的意思。（认识生字“庐”）
c) 小朋友们认识这些白色的东西吗？（帐篷）见过帐篷吗？
b.通过图片知道穹庐就是蒙古包的意思。
但是，敕勒族人的帐篷可不是像我们一样临时休息的地方，他们给了帐篷取了一个特别的名字，叫——蒙古包。所以，穹庐就是蒙古包的意思。
③ 师：为什么他们的家和我们的家不一样呢？怎么造这样的家呢 我们的房子是怎么样的呀？
生：他们房子不能带走。
师：是啊，游牧民族 为了____方便移动。他们移动是为了
生:放羊、放牛。（哪里水草丰美、茂盛就会搬到哪里。）
师：天似穹庐？天空就好像——（认识生字“似”）
好不恰当的比喻呀，怎么就说天似穹庐呢？
生：天空蓝蓝的……（颜色）。圆圆的房顶（形状）
师：天空好像穹庐所以，我们说“天似穹庐”。这个“似”就是好像的意思。
“天似穹庐，笼盖四野”男、女，齐读。——拆字组词法
师：“笼盖四野”，笼盖是什么意思？瞧！
（认识词语“笼盖”）
④ 你看，天空就像圆圆的屋顶笼罩在原野上。你觉得这是一片怎样的天空？（辽阔、广大、一望无际）多么雄壮辽阔，能带着这种感觉读一读这行诗么？ 读天似穹庐，笼盖四野。（生做笼盖的手势、男女赛读）
生：交流这是一片怎样的天空？（辽阔、一望无际）多么雄壮辽阔，能带着这样的感觉读读这行诗么？ 读天似穹庐，笼盖四野。（生做笼盖的手势、男女赛读）
（诗人把天空比作自己的家，说明他们对这片天地是怎样的情感？——热爱）

4）碧绿的草原、高高的青山、白色的蒙古包，多美的画面，让我们一起带着热爱的感情地再来读读第一句诗。（结合板书）
2、学习第二句诗
师：小朋友们~抬头，天怎么样的，什么颜色的呀？（结合板书）
师：哦~青蓝色的。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。（齐读板书）
生：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。（男、女分别齐读）
1) 理解“天苍苍”、“野茫茫”。
师：天空除了一望无际还是怎么样的呢？你能看着图片来说一说么？
① 生：自由发表看法
② 积累“苍苍”的词语，认识生字“苍”。
老师总总结：（出示图片）其实，天空蓝蓝的、一望无际的样子就是——“天苍苍”
天蓝蓝的，敕勒人说“天苍苍”，“苍苍”也可以用来形容其他事物呢！（出示松柏图）松柏翠绿翠绿的我们可以说——松柏苍苍（出示白发图）
像这样头发白白的可以说——白发苍苍。希望同学们可以多多积累这样的词语。
③ 看图片交流这是一片怎样的原野。
④ 积累“茫茫”的词语，认识生字“茫”
⑤ 师：小朋友们~低头看~原野是怎么样的？
是啊，站在这样的大草原里。难怪敕勒族人发出了这样的感叹——野茫茫，那么，还有什么也是茫茫的？（出示黄山云海图片）云雾缭绕的景色可以说成——云雾茫茫。（出示望不到边际的大海的图片）我们可以这样形容大海——大海茫茫。

2) 理解“风吹草低见牛羊”。
再低头看！一阵风吹过……“风吹草低见牛羊”。
师；这茫茫原野里还藏着什么呢？
生：牛羊
师：风没来时，桌子就是草原的草；风吹来了，风吹草低……见牛羊。
师：这个“见”字把整个草原写活了。
请同学们闭上眼睛，想象着在你脑海里浮现了什么画面呢？（引导牧草茂盛、牛羊肥壮、人们生活好）谁能用自己的话来说一说你想象到的画面。
我仿佛看到了 。
我仿佛听到了 。
我仿佛闻到了 。
小结：这一句真是本诗的点睛之笔，“吹、低。见”三个字让原本安静的画面变得鲜活起来，让我们体会到了牧民们对草原壮丽富饶景象的自豪之情。
再读第二句。
3) 读全诗，熟读成诵。
师：读诗就是要这样，把文字读成漂亮的画。瞧，让我们走进这美丽的风景，深情吟诵《敕勒歌》！
3、悟诗情
读得真有感情，看来你们已经体会到了这首诗表达的情感，老师送你们学古诗的第三把金钥匙。——对家乡、草原的热爱之情。
跟随诗人的文字，我们欣赏了牛羊肥壮，水草丰盛、苍茫辽阔、壮丽富饶的草原美景，现在老师要带你们跟着导游，再去敕勒川旅游。
四、教学生字，指导书写。
1. 师：出示“似”、“野”，引导学生观察结构、关键笔画。
生：观察结构、关键笔画
2. 师：范写生字。
生：书空
3. 评改生字。
学生练写，互评，修改。
五、总结。
师：1500多年过去了，《敕勒歌》吟唱了一代又一代，它在每个人的心中草原就是一副美丽的画卷。
1. 布置任务：把你脑海中美丽的大草原大草原画下来~
2. 让我们伴随着民族歌手——腾格尔《敕勒歌》结束我们的这一课。
教学反思：
《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。敕勒，当时北方少数民族之一。民歌歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。开头交代了敕勒川位于阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。接着用“穹庐”作比喻，说天空如毡帐，盖住了草原的四面八方，依次来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。最后描绘了一幅水草旺盛、牛羊肥壮的草原全景图，有静有动，有形象，有色彩。诗风格明朗豪爽，语言明白如话，具有浓郁的草原气息。
《语文新课程标准》第一学段目标指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。低年级古诗教学既要落实识字、写字教学任务，又要引导学生感悟古诗意境。在遵循儿童认知特点的前提下，以度为本，采用随文识字，引导学生用多种识字方法识记生字。
二年级学生想象力丰富 ，而且通过《经典诵读》的背诵对《敕勒歌》已十分熟悉，因此将重点放在理解诗歌内容和丰富想象画面上。在理解诗歌内容时，采用诵读想象、借助多媒体手段的方法，引导学生走近古诗的意境中，感悟诗句的优美。借助图片引导学生直观感受。在理解难词难句时，借用课文插图或课件图片来帮助直观感受。例如在理解“敕勒川”“阴山”“天苍苍”“野茫茫”等词语时，通过图片介绍会使学生有身临其境之感。
课前，播放了大草原风光图，结合草原音乐，让学生初步领略草原风光。课堂伊始，用东魏与西魏之战导入结课时，看到学生脸上那一缕好奇的神情，我知道，激趣成功。同时也为了了解诗题“民歌”的意思做铺垫，再用一张资料卡让学生了解《敕勒歌》，清楚、明白。
首先，出示读书要求，让学生带着任务读古诗。通过“见”字的学习方式习得学习古诗的好办法之一就是看注释。通过出示停顿符号，习得读古诗应读出韵律美。通过字典中“川”字的认识，习得借助工具书来认识生字。通过自由交流，表达草原上的景物，将文字转换成美丽的画面。以此让学生理解它们的意思。在此基础上，有针对性地进行说话练习，并以此为基点展开合理想象，让学生们感受大草原的人们幸福美满的生活。
其次，考虑到二年级学生的接受能力，不宜太过深入，但也要有一定沉淀。于是对于“苍苍”、“茫茫”进行了一个简单的练习，进行扩充词语训练。有利于学生全面、深刻地理解诗意，图片的展示、音乐的渲染，营造了良好的教学情境，为学生体会诗境起到了好的促进作用。
从“抬头看”“低头看”“低头细看”的过程，一步步引领学生发掘草原景物之美。通过扮演“牛羊”，亲身感受风吹草低见牛羊的“见”，把草原写活了。从起初准确、有节奏地朗读诗文，到伴随着音乐朗诵诗文，最后伴随音乐脱离书本熟读成诵。层层深入，更好体会草原风光。
书写指导方面，让学生观察生字的结构特点，跟随老师书空，并在互评、指导中提高学生的写字能力，让学生体会书写的快乐。
课堂结尾，让学生将脑海中的想象用画画的形式巩固，将古诗从文字转换、呈现为美丽的画面感。将民族歌手腾格尔《敕勒歌》带给孩子，更容易接受民歌的不同。