16《表里的生物》教案

《表里的生物》教学设计
教材简析：
《表里的生物》是冯至写的回忆性叙事散文，讲述了小时候的“我”探寻表里生物的一段经历。一开始，我认为能发出声音的都是活的生物，但父亲的一块怀表打破了自己的认识。在好奇心的驱使下，我经历了遇表质疑，听表猜测，看表证实，再次质疑的阶段，最后发出“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”的人生感悟。这段经历看似幼稚可笑，却包含着思考的香味，童年的甜味。
设计理念：
1.落实“四元五环”教学模式，优化课堂结构，促进自主学习，提升学生语文核心素养。
2.落实“双减”精神，提高课堂效率，把作业有效融入课堂教学，实现“减负提质增效”。
3. 教学思维导图：设计了课前预习、课中研学、课后拓展等三大板块，课前预习、导入新课，鼓励学生提出自学的疑问，以疑导学。课堂研学活动中，指导学生从整体入手，带着问题自主研读，通过小组合作，完成课堂研学任务，把时间充分还给学生，注重教给学生阅读的方法，通过引导学生互动交流、品读精彩词句，使学生习得方法，从而感知文本，内化文本语言，真正提高学生的阅读能力。
教学目标：
1.会写“脆、拦”等8个字，会写“机器、钟楼”等17个词语。
2.默读课文，能概括课文主要内容。
3.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。
4.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。
5.激发学生从小培养自己善于观察、勤于思考的习惯和不断探索的精神。
教学重点：
抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感，能联系生活经历理解课文结尾。
教学难点：
能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。
教学准备：
师：多媒体课件
生：完成课前预习
课时安排：
2课时
第一课时
一、课前预习：
（一）我悦读
1.我能将读文读 遍，能做到 。（正确|流利|有感情）
2.我能用“----”标出生字词，为课后生字注音，并组一个词。我还通过努力，知道一些生字词的意思，如：
3.书写时，我觉得这几个生字要特别注意：
（二）我会查
1.钟表为什么会发出嘀嗒的声音？
2.走近作者：
冯至，原名冯承植，现代诗人、学者。鲁迅曾称赞他是“中国最为杰出的抒情诗人”。
（三）我乐思
关注时间词，借用文中的关键句，能快速梳理文章的脉络和意思。
时间 关键句 心情
小时候
一天
过了许多天
此后
后来
（四）我想问
我能在课文中不明白的地方打上“？”，或写出自己的疑问。我想在上课时最想提出的问题是：
【设计意图：预习单，共设计了我悦读、我会查、我乐思、我会问等四大板块。我悦读，关注学生读书的习惯以及生字新词的自学。我会查，引导学生在课前，通过自己的办法主动查找课文相关背景资料，为课堂学习做铺垫。生字书写，意在调动学生的主观能动性，在选择特别注意的生字中，主动掌握生字。我乐思，培养学生从整体入手,借助时间词，运用提取关键信息的策略，从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法，为概括主要内容作铺垫。我会问，是“四元五环”课题研究确立的重要环节，也是培养学生思考力，创新力的一种有效途径。】
二、教学过程：
（一）问题导学
1.导入：每个人都有一个多姿多彩的童年，在这个多彩的童年里，一定会有许多事情是值得我们回忆的，今天就让我们学习一篇关于童年趣事的课文——《表里的生物》。(板书：表里的生物)
2.质疑解题：读课题，你有什么疑问？(梳理问题，如：是谁的表？表里的生物是什么？表里为什么会有生物？)
3.认识作者。（冯至，原名冯承植，现代诗人、学者。鲁迅曾称赞他是“中国最为杰出的抒情诗人”）
【设计意图：以问题导入新课，引导学生初步质疑，激发学生的学习兴趣。】
（二）研读感悟
1.学习生字，自读课文
（1）检查预习情况。
归类识词，寻找表里的生物。
出示：狗吠 蝉鸣 蟋蟀 蝎子 蝈蝈
清脆 嘀嗒 玻璃 丑恶 恐怖
①读词。引导学生发现第一组词语的共同点——都包含了“活的生物”。
②交流作者寻到的表里的生物是什么？
③联系实物图片和文中词语“蜇人”“丑恶”“恐怖”认识蝎子。
④读准拟声词“嘀嗒”。
⑤指导正确书写“蟋蟀”“玻璃”。
（2）默读课文，说说课文主要写了一件什么事？
①引导学生快速浏览课文，画出表示时间的词，并围绕课题说一说在这个时间点上发生了什么事？
预设：这些词有“小时候、一天、过了许多天、此后、后来”。
小时候 好奇：为什么怀表会发声？
一天 猜想：表里有生物。
过了许多天 打开怀表，有个小尾巴摆来摆去。
此后 印证猜想：表里有蝎子。自己解答新的疑问。
后来 见人就说表里有蝎子，再后来就不说了。
②启发思考：随着时间的变化，“我”的心情发生了哪些变化？默读课文，圈画关键词。
预设：好奇——痛苦——高兴——愉快
③引导概括：结合这一系列的变化，说一说课文讲了一件什么事。
预设：《表里的生物》讲述了作者儿时对父亲的怀表为什么会发声产生了疑问，猜想有个生物被关在父亲的表里。有一天，父亲打开怀表，怀表中摆动的机件和父亲的解说让他的猜想得到印证，并由此产生新的疑问：为什么要把蝎子放在表里？最后，他用想象的方式回答了自己的疑问。并且他见人就说表里有蝎子，再后来就不说了的故事。
【设计意图：检查《预习单》的同时，鼓励学生用多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，提高学生的自学能力，培养学生爱识字、爱写字的兴趣。本文的段落较多，对文章内容的概括分步进行，先引导学生勾画出表示时间的词语，再联系课题，概括在这些时间点上发生的事情，借助板书这个抓手梳理概括文章大意。】
（三）合作探究
1.深入学习，追根求源
童年时期的冯至是如何探索怀表寻找到表里的蝎子的呢？请同学们以四人小组合作探究的方式，共同完成思维导图，了解我探索怀表的全过程。
（1）小组合作完成思维导图。
（2）呈现思维导图，组织交流。
提示1:找出文中的相关语句完善思维导图。
要点:
我那时以为凡是能发出声音的，都是活的生物。怀表没有生命，怎么能自动发出和谐的声音？表里边一定有一个蝉或虫一类的生物被父亲关在表里。为什么会蒙着一层玻璃？因为表里面有一个活的生物，为什么把可怕的蝎子放在好的表里面？也许因为这里的蝎子有好听的声音。
提示2:指名朗读第1自然段。围绕思维导图第一条组织讨论，作者是如何说明“凡是能发出声音的，都是活的生物”这个观点的
要点:用具体的事例说明，从早晨到晚上，从夏天到秋天，从可以自己发声到别人帮助下发声的事例。
小结:丰富的事例让这个观点在我心中根深蒂固。
提示3:默读文章剩下的部分，组织讨论在探索过程中，我的猜测和结论是如何得来的
要点：结合听表、看表的体验。
（3）伴随着听表、看表的体验，我渐渐揭开表里生物的神秘面纱，结合思维导图，说说我探索怀表，寻找表里生物的故事。学生自由说，全班交流。
2.结合事例，表达观点
在探索的过程中，你发现“我”是一个怎样的孩子？再次默读课文，找一找能够论证你观点的语句，批注你的感受，同桌之间讨论一下。
心理描写
①师：找之前，老师提示一下，这篇文章是以第一人称的方式写的，所以文中有很多的心理描写，同学们可以先找一找文中有哪些心理描写。
预设：第1自然段：心理独白 ：“鸟叫、狗吠、蝉鸣、虫唱、钟声、弦声”
出示第1自然段：小声读一读这一自然段中让你感受最深的地方，读完与同桌交流一下。
师：这些生活中的细微声音，有早晨有晚上的，有夏天有秋天的，有钟楼有街心的，留心生活的“我”却知道得这么清楚，真是个善于观察的孩子啊。（板书：善于观察 爱思考）
②其实文中还有一处也说明了我非常善于观察，看东西非常仔细呢。找找看。
预设：第11自然段：对美丽世界的细腻描写，也说明“我”善于观察
师：在“我”眼中，自然界的万事万物都是有生命的，一个机械的表看起来都是那么美丽、好看啊。因为善于观察，才会写得如此细腻啊！
③继续交流，你还找到了哪些心理描写？
预设：
第9自然段：“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
第17自然段：我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。
第19自然段：“我”问父亲为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里，父亲没有回答，我只想：大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。
师：这三段话是同一时间段的吗？
预设：第一段话是“我”不知道表里有什么东西时产生的猜测；第二段话是作者已经知道表里有什么东西，进一步追问蝎子为什么会在表里；第三段话是作者已经知道蝎子为什么会在表里，心里对蝎子产生的美好想法。说明他一直在思考。
师：第一个想，是“我”证实之前的猜测；证实猜测后依然在思考；猜测证实后，“我”又有了美好的想法。原来，我一直在深入地思考、追根求源呢。让我们通过朗读，再来一起感受下作者深入的思考过程。
小结：心理描写夹杂在叙事之中，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以让我们真切地感受到了小作者的内心世界，和他共同感受童年的天真无邪。
【设计意图：让学生联系全文内容，寻找具体事例，抓住人物心理描写，旨在引导学生合作探究对“我”有更深刻的认识。这样的阅读会给孩子开放的空间，让他们的思维活跃起来，学会在阅读过程中，不但会提炼观点，还能用事实印证自己的观点，并力求清晰地表达出来，从而获得对人物全面而客观的认识。】
（四）内化吸收
1.结合课文，用自己的话说一说“表里的生物”其实指的是什么。（表里的各种精密的元件）
2.作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作者为什么会这么说呢？ “也不知道到什么时候才不说了”，作者又为什么不说了？
“我”当时还小，以为是表里的生物发出的“嘀嗒，嘀嗒”的声音，并天真地相信了爸爸的话，以为有一个小蝎子在表里。后来渐渐长大，“我”明白了钟表的原理，于是不说了。
3.出示阅读提示：写这件事，作者要表达的又是什么呢？小组合作讨论。
4.小组讨论，组织交流。
预设：
（1）童年之趣：童年的天真快乐
师：冯至写《表里的生物》就是想回忆曾经真正感受到的快乐。
（2）科学精神：为了表现“我”的探索的科学精神
【设计意图：探究文章作者一个成年人视角，回忆小时候一段生活经历的原因。在激发学生培养自己善于观察、勤于思考的习惯和不断探索精神的同时，珍惜童年美好的时光。】
（五）运用创造
1.回顾课题，理解结尾。
作者回忆的童年的发现，虽然这样的发现或许是那样的可笑，但却是作者记忆中的珍宝。
出示：“这样的话我不知道说了多久，也不知道什么时候不说了。”你有过这样的经历吗能和同学们一起分享吗？
（1）了解“这样的话”在文中的具体所指，回忆自己童年中说过哪些“这样的话”。
（2）探讨“不说了”的原因，师生小结。（因为长大后的“我”觉得当时自己太幼稚了，现在已不知不觉长大，可再也无法回到童年了。作者并不只是在记录一件童年趣事，而是怀念那段以为表里藏着小蝎子的童年时光。）（板书“怀念童年”）。
（3）齐读结尾，读出怀念。
2.引导学生联系生活实际，回想自己是否也说过类似的话，并和同学进行交流。
预设1：我小的时候问过“我是从哪里来的？”大人的回答各不相同，千奇百怪。因为小时候爱看《西游记》，所以我选择了相信“我是观音菩萨送来的”这一答案。长大了，知道这不是真的，也就不说了。
预设2：因为喜欢奥特曼，我常常在家披上斗篷或被单之类的东西，说：长大了我也会变成超人。现在想来，充满童趣，但并不现实，也就不说了。
【设计意图：阅读过程中，有意识地挖掘教材中的精彩片段、典型事例，为写作积累素材。这不仅能激发学生的写作兴趣，还能调动学生创造性研读课文的积极性，将课内和课外相结合。通过交流让学生体会：每个孩子在童年时代都会有对未知世界的好奇和想象，童年过去，既有对长大的期待，又有告别童年的不舍，其中的滋味需慢慢品味。】
三、课堂小结：
这节课我们通过抓住人物的心理描写，圈画关键词，并将这些句子联系起来进行思考，全面深入地感受到作者是一个有好奇心、爱思考、善于观察的孩子，这样的品质对作者今后的人生起到了巨大的作用。因此，我们也要善于观察生活，从生活中发现问题并不断思考，从而成就自己的人生。
四、课外拓展：
（一）写法迁移：
课文的结尾写道：“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”你也有过类似的经历吗？尝试写一写。
温馨提示：抓住人物的语言、心理等方法进行描写，让人物跃然纸上。
（二）群文阅读，感悟成长
拓展阅读《彩色的鸟》《猫儿眼》，与《表里的生物》进行比较，有什么共同点？(可以从“文章主题”“人物形象”等方面比较)
彩色的鸟
冯至
在热带地方是不难看见羽毛美丽的鸟的，但是在北方，在我的家乡，最普通的鸟儿只是喜鹊、鸽子、乌鸦、麻雀。你们想，这些鸟儿不是灰色的，就是黑色的，不然就是白色的， 它们的羽毛怎么会十分美丽呢 但是我一打开我的图画书，就不同了，里边的鸟儿有蓝色的、绿色的、紫色的、白色的……，它们真是美丽呀，若在我的笼子里哪怕是只养这么一只，我已经心满意足了。
可是，笼子里边只有麻雀，屋檐底下只有鸽子窝。一天，还有一个人送我一只乌鸦，长得那样丑，声音那样难听;母亲说，把它放了吧，我还有一些舍不得，天天饲养着这类鸟儿，有多么单调。
我问父亲:“书上的彩色的鸟儿我们这里怎么都没有呢 ”
父亲说:“它们在这里不适宜生存。”
“不适宜生存”，我却有些不懂，什么叫做不适宜生存呢
父亲继续说:"水里的鱼不能在陆地上生存，空中的鸟不能在水里生存。冬天若是把你放在一个冰冷的房子里，你就会冻出病来，这都叫做不适宜生存。南方的彩色的鸟儿都惯于温暖，所以不喜欢飞到我们这个冷的地方来。”
我听着，似懂非懂。我只是更思念彩色的鸟，但是彩色的鸟怎么也飞不到我们的天空，我想，彩色的鸟既然没有，我就要制造彩色的鸟，母亲能够把衣服染成蓝色、红色、绿色，我为什么不把我的麻雀也染成蓝色、绿色、红色呢!一天，母亲在染衣服，我就把各样的颜色都偷偷的留起来一点儿，在一个午后，我把麻雀从笼子里拿出来一个染一个，有的染蓝的，有的染成彩色的，一切都按照我的心意，染完了一个，觉得比图画上画得还好看些，心里很高兴。我自言自语地说；“我们这里也有彩色的鸟了。”
第二天一睁眼，就想去看那些彩色的鸟。但是走到笼前一看，已经有三只鸟死了，等到下午，又死了几只。最后只剩下一只还活着。这只是没有全身染遍了颜色，我只在它的腿上染了一点红。我看着这些活泼泼的鸟一个一个地死去，很懊丧，我只好把它们埋在房后地空地里。忙了一天，到了晚上，我才得休息。同时我自己想：“无论如何，我是有过彩色的鸟了，可惜它们这么快地就死去了。大半这就是父亲所说地道理吧，彩色地鸟儿在我们这里不适宜生存。”　
猫儿眼
冯至
母亲有一个戒指，上面镶着一颗宝石，和猫儿的眼睛一样，我问母亲：“这是什么石 ”
母亲说：“这是猫儿眼。”
当时我很不喜欢这颗猫儿眼。哪有眼睛只有一只的呢 母亲说：“这种宝石虽然不很贵，但是大小一样的一对，也不很容易配。”
“那么，”我说，“我宁愿意爱猫的真眼睛，它们总是一对，不大不小，完全一样。它们的瞳孔又会变化。谁爱这样的死东西呢。”母亲笑着不理会我，从此我就爱看猫的眼睛。尤其是那变来变去的瞳孔，早晨和晚上是圆的，正午就变成一道线。
“你手上的猫儿眼有这样有趣的变化吗 ”
母亲笑着，先是不回答我，随后说一声：“没有。”我更觉得得意了。
在没有灯的黑暗的屋子里，我常常一不留神，就碰到桌子上，凳子上，猫儿却是跑来跑去，它从来没有碰到过。有一回它在最黑暗的地方捉到了一个老鼠。
“你的猫儿眼有这样好的眼力吗 ”我又刁难母亲。
母亲更没有法子回答了,我更得意了。同时我心里想：“母亲，你把你的猫儿眼戒指扔掉罢，就是不扔掉，也要收起来才好。”但我不敢说出口来，只是感到骄傲，母亲的手指上的猫儿眼，既是只，又没有变化，又看不见老鼠，哪里有真的猫眼睛好呢 从此我就因为眼睛而更爱我的猫了。
经过几个月，一天早晨，有人来告诉我说:不知为什么我的猫死了。有人说是病死的，有人说是被邻家的狗抓死的。我不管死的理由，急急忙忙跑到死猫的身边。我看它卧在廊檐下-动也不动。眼皮垂下来,再也看不见它的一对大圆眼睛了。我想，眼皮把这一对眼睛蒙住了，我若扒开它，这对眼睛一定还是那样美，我还可以向母亲骄傲。但是我把眼皮一扒开， 哪里还有眼睛，简直像是两团用灰土和成的泥被涂在那里。
这一瞬间，我哭了。我跑到母亲那里，我什么话也说不出，我望着母亲手指上的猫儿眼仍旧放着光彩,一点儿也没有变,我几月的自得，几月的骄傲，一时都消散了。
阅读后完成表格：
《彩色的鸟》 《猫儿眼》
文章主题
人物形象
【设计意图：从课文出发，提供同一作者，又稍有拓展的课外阅读文本整合教学，从读一篇文章到读一个故事，从读一个故事到读一个作家，形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式，学以致用，课内得法，课外得能。走进作家冯至，不仅帮助学生提升阅读量，也为进一步做好初小衔接打好基础。】
第二课时
一、合作学习，深入交流
1.小组合作学习，思考：
（1）“表里的生物”是什么？它有什么特别之处？
（2）文中有很多处对话描写，用横线画出来。
（3）研读父子之间的对话，说说文中的“我”是个怎样的孩子？ 说说理由。
2.学生自学，教师巡回指导。
3.师生交流自学情况。
（1）首先请同学们来谈谈第一个问题。
（2）学生交流。教师相机出示课件。
课件出示：“表里的生物”的特别之处：
我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。
二、研读对话，角色朗读
1.师：在证实表里的生物是什么时，我和父亲进行了一番怎样的对话？从文中摘录相关的语句。
2.师生分角色朗读：第12-19自然段对话描写
3.追问中品悟“我”不断探索、思考的人物形象
预设：“我”连问了三个“为什么”，追问父亲，说明“我”是个不断探索、追根求源、乐于探究的孩子。
生黑板板书：不断探索/乐于探究/充满好奇心
4.文中还有哪些地方表现“我”小时候的强烈的好奇心，作者选用了哪些事例呢？
出示：我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。
我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。
这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。
师：通过写父亲和“我”的对话，在连续的追问中，一个不断探索、乐于探究的孩童形象跃然纸上。
小结：同学们，你们通过探究“我”的心理、品读“我”的语言，看到了一个善于观察、乐于思考、天真可爱、不断探索的孩子。
5.写法迁移：根据提示任选一个场景进行描述，运用人物的语言、心理描写进行写法迁移。
镜头一：上课铃响了，只见老师拿着一叠试卷走进了教室……
镜头二：马上要上场比赛了……
三、课外拓展，积累知识
钟表为什么会发出嘀嗒的声音？
这要从机械钟表的擒纵机构说起，如果仅仅是让上满发条的表自由走起来，那么很快就会变成飞表，指针飞跑，无法计时，所以机械钟表都要有一个擒纵机构（一种机械结构），由钟摆或摆轮来一格一格释放齿轮，这样才能计时。嘀嗒声就是擒纵机构一格格走的声音。
板书设计：
板书设计：
16表里的生物
我————父亲的表
心理描写 语言描写
善于观察 富有探究精神