5.《琥珀》 教案（2课时）

5.《琥珀》教学设计
教材简析：
《琥珀》是根据德国著名科普作家柏吉尔所著《乌拉波拉故事集》中的故事改写而成的。课文将这块琥珀形成过程的推测自然地融入生动有趣的故事讲述中，把形成这块琥珀所需要的各种条件有机地编织在故事中，让合理推测与故事讲述巧妙结合，使科学性、故事性、趣味性有机结合，既贴近学生的认知心理，又能让学生增长知识。
本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”是基于四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”在阅读策略上的进一步发展，旨在增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。在提问题的基础上，本单元还提出了“试着”的进一步要求。《琥珀》的课后给出了“提出不懂的问题”的示范举例，紧承四年级上册“提出问题”的语文要素，进一步引导学生提出问题。
设计理念：
1.本教学设计努力践行“四元五环六会”教学模式，尊重学生的个性化行为，引导学生自读自悟，在读、思、议、批注、交流等体验过程中感知、感悟课文内容。通过绘制表格、“鱼骨图”等支架，引导学生以小组合作的方式突破重难点，以问题导学，合作交流，充分发挥学生的创造潜能，在主动积极的思维和情感活动中，激发学生的想象能力，全方位提高学生的语文素养。
2.落实“双减”精神，提高课堂效率，把作业有效融合课堂教学，实现“减负提质增效”。
3.教学思维导图：
教学目标：
1.认识“琥、珀”等12个生字，读准多音字“扎”，会写“怒、吼”等15个字，会写“怒吼、松脂”等15个词语。
2.能提出自己不懂的问题，并尝试解决。
3.能用自己的话说出这块琥珀的形成过程。
4.理解作者推测这块琥珀形成的依据。
教学重难点：
1.能提出不懂的问题，并尝试解决。
2.能用自己的话说一说文中琥珀的形成过程。
3.体会课文语言表达的特点。
教学准备：
1.预习单、研学单、拓展单
2.多媒体课件。
课时安排：
2课时
第一课时
一、课前预习：
（一）我会认
1.掸 拂拭 挣扎
2.渗 测 澎湃
3.脂 餐 琥珀
我的发现：
本课生字我还能这样认：
（二）我会查
了解有关琥珀的相关知识，收集图片与同学分享。
走近作者：（德国）柏吉尔
（三）我会读
课文共（ ）个自然段，我读了（ ）遍，能做到（正确 流利 有感情）地朗读。
我读懂了课文的主要内容：
（四）我乐思
旧知回顾
提问的角度：内容、写法、启示等
读完课文，我提出了这些问题：
（五）我善问
预习完，我还有不明白的地方
【设计意图：借助归类的形式，有助于学生自主学习生字词，提高识记效果。同时，对同一形旁的生字字义进行推测，在具体语境中，借助图片，联系生活实际理解字义，为接下来所要完成的“推测”的学习任务做了充分的铺垫。在预习时，让学生回顾上学期学过的提问的方法，为接下来的“尝试解决”做好准备。】
二、教学过程：
（一）问题导学，总结方法
1.生字教学
（1）出示三组词
第一组：掸、拂拭、挣扎
第二组渗、测、澎湃
第三组脂、餐、琥珀
指名读，师相机纠音。这三组词你发现了什么？
（2）借助偏旁，学习字义
①提手旁与什么有关？
动作演示理解“掸”“拂拭”“挣扎”。
②学习多音字“扎”。（表示用锋利的东西刺时读“zhā”；表示用东西捆绑时读“zā”）
③想象画面：许多老松树渗出厚厚的松脂。（你仿佛看到了什么？）
④字理学习“餐”，指导书写
餐表示手抓兽肉兽骨或贝类水产品吃，在古代，山珍海味的高级享用为“餐”。
书写要点：撇捺舒展，“食“”的最后一笔是“变捺为点”。
⑤“琥珀”两个都是斜玉旁，一般很珍贵的东西，才用上斜玉旁。“琥珀”是什么呢？德国有一位科学家，也是科普作家，不但为我们介绍了琥珀的形成，而且还编写成了有趣的故事（板书课题）我们今天就一起来走进这篇课文，齐读课题。
2.整体感知
（1）出示选择题：作者介绍了一块琥珀的（ ）①形成 ②发现 ③特点 ④价值
指名说明选择理由。
（2）梳理问题
预习完课文，你们都提出了哪些问题？（学生分享，教师相机板书问题关键词）
（3）明确目标
同学们，我看到了你们提问的能力，真棒！四年级第二学期了，我们的能力要变得更强，我们要试着“解决问题”（板书）
【设计意图：以问题的提出促使学生阅读与思考的深入，同时在解决具体问题的过程中，让学生掌握具体的解决问题的方法，更好地培养学生的探究能力、问题解决能力，落实五环中的“问题导学”。】
（二）研读感悟，尝试解决
1.引出问题：“什么是琥珀？”
（1）文中哪些地方介绍了琥珀？请用“——”画出。
预设：第17自然段“这是琥珀，孩子。”第15自然段“那些松脂球成了化石。”第18自然段“在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。”
师小结解决问题的方法（板书：联系上下文）
(2)进一步了解“琥珀”，还有什么方法？（板书：查资料）
(3)分享资料
琥珀，是一种透明的生物化石，是松柏科、云实科、南洋杉科等植物的树脂化石。树脂滴落，掩埋在地下千万年，在压力和热力的作用下石化形成 ，有的内部包有蜜蜂等小昆虫，奇丽异常。琥珀大多数由松科植物的树脂石化形成，故又被称为“松脂化石”。
琥珀的形状多种多样，表面及内部常保留着当初树脂流动时产生的纹路，内部经常可见气泡及古老昆虫、动物或植物碎屑。
常见琥珀种类:金珀，金蓝珀，绿茶珀，红茶珀，血珀，棕红珀，蓝珀，绿珀，虫珀等。
(4)谈收获。你对琥珀又有了哪些了解？
(5)欣赏琥珀图片。
（6）环节小测：琥珀是（ ） ①松脂球 ②松脂球的化石 ③内有蜘蛛和苍蝇的松脂球化石 （学生说明选择依据）
【设计意图：以解决“什么是琥珀？”为例，研读关键段落，找到解决问题的关键信息，渗透“联系上下文”的解决问题方法。想要进一步认识“琥珀”，还要“查找资料”。一个环节下来，学生在具体解决问题的过程中归纳总结方法，培养了解决问题的能力，落实五环中的“研读感悟”。】
（三）合作探究，梳理要素
过渡：短短几分钟，你们已经解决了一个问题，真棒！还有其他解决问题的方法吗？
1.出示问题：琥珀是如何形成的呢？
教师提示：应该重点阅读哪些自然段？用上刚才学到的解决问题的方法。
2.故事六要素
课文是一篇故事，我们要了解过程，要抓住故事的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
3.梳理六要素，用关键词记录在“鱼骨图”上。
教师点拨：请你抓住关键句，找到或自己概括出关键信息。注意不能漏掉任何关键细节，否则这块琥珀就难以形成了。
4.学生独立完成
5.小组交流补充
6.一小组汇报，其他小组补充，师生共同板书完成“鱼骨图”（详见板书）
【设计意图：研读重点段落，引导学生抓住重点词句理解琥珀的形成过程，真实还原琥珀形成的现场。小组合作补充各要素的关键信息，培养学生的检索能力和概括能力，落实五环中的“合作探究”。】
（四）内化吸收，理解概述
1.对照“鱼骨图”，用自己的话说说“这块琥珀的形成过程。”
2.同桌互说
3.指名说，其他同学评价。（评价标准详见“拓展单”)
绘声绘色讲故事（评价单）
1 把故事讲清楚 你真棒！ 加油哦！
2 把故事讲生动 （用上语气词、关键词） 你真棒！ 加油哦！
3 带上表情动作 你真棒！ 加油哦！
我一共得到
要点：约一万年前的一个夏天的正午，在海边的老松树上，一只蜘蛛想要吃一只苍蝇。这时一滴松脂滴下来，两只小虫被一齐重重包围在其中，经过漫长的地质变化，两只小虫被淹没了，最终变成了化石。
【设计意图：“鱼骨图”上，六要素都标注上了关键信息。引导学生根据“鱼骨图”用自己的话说说课文中的琥珀的形成过程。通过同桌互说，生生评价等形式，不断强化认知，落实五环中的“内化吸收”。】
（五）运用创造，猜想故事
1.阅读拓展单《我是怎么从琥珀中发现恐龙的》
2.试着梳理要素，猜想故事
【设计意图：通过小组合作还原了琥珀形成的过程，在交流过程中，通过提取关键信息，学生明白了琥珀形成的基本条件。拓展阅读让学生尝试猜想不同琥珀形成的故事，学着作者编写一个生动的故事，落实了五环中的“运用创造”。】
三、课堂小结：
同学们，这节课我们学到了解决问题的方法，联系上下文，查资料，绘制图表，了解了琥珀的形成过程。还有哪些解决问题的方法呢？（请教别人、联系生活实际......）是的，课前你们提出了好多的问题，请你们用上这些方法试着解决，已经能解决的在旁边打上钩，还有部分没解决的我们下节课再来一起探究。
板书设计 ：
5琥珀
四、课外拓展
（一）写一写
1.夏日的太阳照得火热，海水在很远的地方翻腾nù hǒu( )，波浪不断chōng shuā( )着海岸。
2.我们可以想象蜘蛛和苍蝇在sōng zhī( )里怎样zhēng zhá( ),还可以tuī cè( )发生在几千万年前的故事的xiáng xì( )情形。
（二）做一个讲解员，向自己的家人朋友介绍琥珀的形成过程。
绘声绘色讲故事（评价单）
1 把故事讲清楚 你真棒！ 加油哦！
2 把故事讲生动 （用上语气词、关键词） 你真棒！ 加油哦！
3 带上表情动作 你真棒！ 加油哦！
我一共得到
（三）梳理要素，猜想故事
我是怎样从琥珀中发现恐龙的(节选)
邢立达
琥珀不仅是树脂的化石，而且它里面包裹着史前的生命，这些活灵活现的生命，是我 们古生物学家一生的追求，我们称之为“时光的胶囊”。它冻结了时光，把上亿年前的古生物包裹起来，原封不动地送到我们面前，这是它对于我们来说最重要的意义。
我们还在琥珀里找到了可爱的小恐龙。有一天，一位琥珀商对我说:“这个琥珀好漂亮，有两只小蚂蚁正在往树上跑。”我仔细一看，这个所谓的“树”是羽毛，而且这个羽毛非常原始，只可能出现在白垩纪的古鸟身上，或者是当时普遍存在的恐龙身上。
我当时心情非常激动，把这个标本带回中国，经扫描发现，这果然是一段有着八九个椎体的恐龙尾巴。
鸟类的羽毛多样性极强，一共有五个发展阶段。这个琥珀里的恐龙羽毛并不属于这五个阶段中的任何一个，而是处在两个阶段之间的过渡环节。神秘的中间环节是全世界古生物学家的终极追求，这个羽毛就是其中一颗璀璨的明珠。
经过艺术家的复原，我们看到这是一只在地面上奔跑的、只有18 厘米高、吃着小昆虫的肉食性小恐龙，非常可爱。
(选自《北广人物》2018 年第18期)
思考：这只小恐龙的尾巴是怎么跑到琥珀里的？说说你猜想的故事。
【设计意图：在具体语境中书写生字，不仅巩固了生字，还复习了关键语句。把形成故事讲给家人听，听听别人的评价，实现了所有孩子都能内化知识，学会表达。】
第二课时
教学过程：
（一）复习导入，问题导学
通过上节课的学习，我们学习了解决问题的方法，知道了琥珀是如何形成的。这节课，我们来继续来解决问题，来发现作者表达的秘密。
（二）研读感悟，科学推测
1.琥珀的形成是要经历漫长的岁月，作者没有真真切切地看到这块琥珀是如何形成的，但他却在文章中用一个生动的故事为我们讲述了琥珀的形成，他是如何做到的呢？
预设：是从那块琥珀推测出来的。
课文这样写道，一起读：“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年以前的故事的详细情形。”
2.理解“推测”（是有依据的猜想，据已知推未知）
3.小组合作学习1-12自然段，联系琥珀的形成过程，想一想作者是根据什么推测出了几万年前故事的详细情形？完成学习单。
形成的情形 推测的依据
（三）对比阅读，关注表达
1.读课后“阅读链接”，说说与课文表达上的不同。（预设:课文表达生动有趣）
2.你觉得能体现这篇文章有趣、生动、形象的语句有哪些？请自主学习，默读故事，找出一处描写生动形象的语句与大家分享，并说明原因。
（四）内化吸收，运用创造
1.总结文艺性科普文的表达特点：运用比喻、设问、拟人、对话等方法。
2.在《琥珀》中，作者根据琥珀推测了它的形成的故事，充满想象又合乎逻辑。其实琥珀的种类有很多，常见的有金珀、蓝珀、绿茶珀、血珀等。
3.如果让你推测琥珀形成故事，你认为必备的条件是什么？
4.小组合作探究“必备条件”。
5.针对自己感兴趣的琥珀种类，查阅有关资料，学习作者的表达，试着推测它的形成故事。
（五）拓展延伸，激发兴趣
科学遇到文学，科学就不枯燥了，文学就愈加精彩了。那么能够写下这样文章的作者是谁呢？
1.介绍作者柏吉尔
2.介绍《乌拉波拉故事集》
3.出示书本目录，推测课文选自哪个章节。（预设：玻璃棺材）
总结：大自然给我们留下了很多深奥的科学知识，等着我们去发现探究，而这本书中蕴藏着很多你们想知道的关于科学知识的答案，课后感兴趣的同学可以去探索、阅读。
《琥珀》预习单
班级 姓名
我会认
1.掸 拂拭 挣扎
2.渗 测 澎湃
3.脂 餐 琥珀
我的发现：
本课生字我还能这样认：
我会查
了解有关琥珀的相关知识，收集图片与同学分享。
走近作者：（德国）柏吉尔
我会读
课文共（ ）个自然段，我读了（ ）遍，能做到（正确 流利 有感情）地朗读。
我读懂了课文的主要内容：
我乐思
旧知回顾
提问的角度：内容、写法、启示等
读完课文，我提出了这些问题：
五、我善问
预习完，我还有不明白的地方
《琥珀》研学单
班级 姓名
梳理故事的六要素，用关键词记录在“鱼骨图”上。
【设计意图：通过梳理六要素，研读重点段落，抓住关键信息，提取这块琥珀形成的条件，再现琥珀的形成过程。为学生完成“用自己的话说说这块琥珀的形成过程。”这道课后练习题搭建了支架，突破了重难点。】
2.小组合作学习2-12自然段，联系琥珀的形成过程，想一想作者是根据什么推测出了几万年前故事的详细情形？完成表格。
形成的情形 推测的依据
【设计意图：合作探究，围绕课后习题，联系琥珀的形成，体会到作者推测的科学性，突破了重难点，为之后的推测其他琥珀形成故事做好铺垫。】
《琥珀》拓展单
班级 姓名
写一写
1.夏日的太阳照得火热，海水在很远的地方翻腾nù hǒu( )，波浪不断chōng shuā( )着海岸。
2.我们可以想象蜘蛛和苍蝇在sōng zhī( )里怎样zhēng zhá( ),还可以tuī cè( )发生在几千万年前的故事的xiáng xì( )情形。
二、做一个讲解员，向自己的家人朋友介绍琥珀的形成过程。
绘声绘色讲故事（评价单）
1 把故事讲清楚 你真棒！ 加油哦！
2 把故事讲生动 （用上语气词、关键词） 你真棒！ 加油哦！
3 带上表情动作 你真棒！ 加油哦！
我一共得到
三、阅读短文，猜想过程。
我是怎样从琥珀中发现恐龙的(节选)
邢立达
琥珀不仅是树脂的化石，而且它里面包裹着史前的生命，这些活灵活现的生命，是我 们古生物学家一生的追求，我们称之为“时光的胶囊”。它冻结了时光，把上亿年前的古生物包裹起来，原封不动地送到我们面前，这是它对于我们来说最重要的意义。
我们还在琥珀里找到了可爱的小恐龙。有一天，一位琥珀商对我说:“这个琥珀好漂亮，有两只小蚂蚁正在往树上跑。”我仔细一看，这个所谓的“树”是羽毛，而且这个羽毛非常原始，只可能出现在白垩纪的古鸟身上，或者是当时普遍存在的恐龙身上。
我当时心情非常激动，把这个标本带回中国，经扫描发现，这果然是一段有着八九个椎体的恐龙尾巴。
鸟类的羽毛多样性极强，一共有五个发展阶段。这个琥珀里的恐龙羽毛并不属于这五个阶段中的任何一个，而是处在两个阶段之间的 过渡环节。神秘的中间环节是全世界古生物学家的终极追求，这个羽毛就是其中一颗璀璨的明珠。
经过艺术家的复原，我们看到这是一只在地面上奔跑的、只有18 厘米高、吃着小昆虫的肉食性小恐龙，非常可爱。
(选自《北广人物》2018 年第18期)
思考：这只小恐龙的尾巴是怎么跑到琥珀里的？说说你猜想的故事。
【设计意图：通过小组合作还原了琥珀形成的过程，在交流过程中，通过提取关键信息，学生明白了琥珀形成的基本条件。拓展阅读让学生尝试猜想不同琥珀形成的故事，学着作者编写一个生动的故事，落实了五环中的“运用创造”。】
四、推荐阅读
《乌拉波拉故事集》（柏吉尔）