7《鹿角和鹿腿》 （教案）

《鹿角与鹿腿》教学设计
教材简析：
《鹿角和鹿腿》这则寓言故事，讲述一只鹿在喝水时发现了自己的倒影，他欣赏美丽的角，抱怨腿太细了；当遭到狮子突袭时，鹿角和鹿腿被树枝挂住，险些送掉了他的性命，而难看的四条腿却帮助他狮口逃生。在生活中，任何事物不可能完美无缺，“尺有所长，寸有所短”——一味欣赏长处而看不到短处，是不对的；因为它的短处完全否定长处也是不对的，事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。
本课编排在统编版教材语文三年级下册第二单元第7课。本单元以“寓言故事”为主题。单元导语页中一句话提示——“寓言是生活的一面镜子”，这就告诉我们要启发学生读寓言故事时要联系生活。本单元的语文要素是“读懂寓言故事，明白其中的道理”。四篇课文循序渐进：《守株待兔》和《陶罐和铁罐》这两篇课文都有明确的寓意，通过“寻结果----探原因----得寓意”，习得文本学习的方法，再从课内迁移到课外，初步学会读寓言，从结果到原因，最终读懂寓意。《鹿角和鹿腿》这篇课文，就提出了两种观点，引导学生多元化地理解寓意，而且要求学生结合课文内容说说自己的理由，能对两个观点进行思辨，“寻结果----探原因----辨理由----得寓意”——文本学习的能力得到了进一步的提升。之后将要学习的《池子和河流》一文，就是在充分理解文本和读懂文本后，在寻结果---探原因----辨理由的基础上，再让学生结合生活，进行自己观点的思辨与表达，有方向有理由地表达自己的主观意识，“寻结果--探原因--辨理由--联生活--得寓意”——进一步提升读书的主观判断能力。因此，本课的学习在整个单元的过程中有着承上启下的重要意义。
设计理念：
1.落实“四元五环”教学模式，优化课堂结构，促进自主学习，提升学生语文核心素养。
2.落实“双减”精神，提高课堂效率，把作业有效融入课堂教学，实现“减负提质增效”。
3.教学思维导图：设计了课前预习、课中研学、课后拓展等三大板块。课前预习，导入新课，鼓励学生提出自学的疑问，以疑导学。课堂研学活动中，指导学生从整体入手，带着问题自主研读，通过同桌合作、师生合作、小组合作等学习模式，完成课堂研学任务，注重教给学生阅读的方法，通过引导学生互动交流、品读精彩词句，使学生习得方法，探究语言、动作背后的情感，品出角色心情变化。将课文中的文字内化为自己的语言，培养语文素养，提升语文能力。课后拓展，通过创设情境，借助寓言这把钥匙，去打开学生的心灵之门，启发智慧，建立文本与生活的沟通。
教学目标：
1.认识“皱、配”等5个生字，读准“称、禁”等3个多音字，会写“鹿、塘”等13个字，积累“池塘、痛快”等13个词语。
2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。
3.能根据提示讲故事。
4.了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。
教学重点：
有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。
借助提示词，用自己的话讲故事。
教学难点：
了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。
教学准备：
师：多媒体课件
生：完成课前预习
课时安排：
2课时
第一课时
课前预习：
我悦读
1.我已经读了（ ）遍课文，能把课文读得（ 正确 流利 有感情）
我能读准以下词语。
池塘 抱怨 欣赏 别致 狮口逃生 送命
配得上 逼近 皱纹 匀称 不禁 撒开长腿
2.我能圈画出本课的生字词，为课后生字注音，并组一个词。我还会借助工具书理解了一些字词的意思，如：__________________________书写时，我觉得这几个生字要特别注意：
（二）我会查
1.我能通过查字典读准“称、禁、撒”三个多音字的读音，并组词。
_____( ) _____( ) _____( )
称 禁 撒
_____( ) _____( ) _____( )
2.关于《伊索寓言》，我通过_______方式查到了一些资料，想和同学们分享。
_________________________________________________________
_________________________________________________________
（三）我想问
读了课文，我心中还有一些疑惑，我把它记录下来。
___________________________________________
【设计意图：预习单，共设计了我悦读、我会查、我想问三个板块。我悦读，关注学生的读书习惯以及生字新词的自学。鼓励学生借助工具书理解新鲜词语的意思。生字书写，意在调动学生的主观能动性，在选择特别注意的生字中，主动掌握生字。我会查，引导学生在课前，通过自己的办法（上网、问家长等方式）主动查找《伊索寓言》相关资料，为课堂学习做铺垫。我想问，是“四元五环”课题研究确立的重要环节，也是培养学生思考力、创新力的一种有效途径。】
二、教学过程
问题导学，激发兴趣
1.图文对照。出示甲骨文“鹿”。猜一猜，这是什么字？出示课本插图。比一比，这是我们的祖先描摹鹿的样子，逐渐演变成了“鹿”字。这鹿角和鹿腿尤其引人注目。
2.揭示课题。这节课，我们要学习的寓言故事就是《鹿角和鹿腿》。板书课题，强调“鹿”字的写法：半包围结构，写得半藏半露，“比“上面的部分要和“广”字贴紧。
3.读了课题，你有什么疑问？
【设计意图：猜字游戏，使学生在了解字源的过程中达到“课未始而趣已生”的效果。对于“鹿角和鹿腿”有了直观的感受，也帮助学生准确记忆“鹿”的字形特点。而对课题提问，既激发了学生强烈的求知欲，活跃了思维，又为后面学习课文作好了铺垫。】
（二）研读感悟，初知大意
1.自读课文。自由朗读课文，读准字音，难读的地方多读几遍。
2.检查预习。
（预习单第一题第2小题）
师：字典老师告诉我们，当“称”表示适合、相当的意思时，读“chèn”。你能这两个句子中的多音字选择正确的读音吗？
（研学单第一题）
3.看，这五个生字，有什么共同点？（出示：映、欣、致、哎、叹）
引导学生发现：最后一笔都是捺。“叹”的捺最长，“哎”“致”的短一些，“映”“欣”的更短。
小结：捺的起笔位置不一样，长短就发生了变化。
4.学生练写生字，展评学生作品。
5.把握故事大意，选词填空。（研学单第二题）
（1）同桌练习互讲。
（2）个别展示。
小结：这位同学用到了“欣赏、抱怨、送命、狮口逃生”。 借助这几个词语的提示，我们就能简练地概括出课文的主要内容。
【设计意图：把握文章主要内容是三年级学生阅读能力训练的起步阶段，既是阅读教学的重点，也是难点。 这个故事很适合“抓住关键词概括主要内容”。 在学生概括课文主要内容的过程中巧妙地把这种方法教给学生，教法自然无痕。】
（三）合作探究，品读片段
1.学生默读课文第1至4自然段，用“____”画出鹿说的话，体会鹿的心情变化。
2.抓住人物语言，体会鹿心情的变化。
（1）出示学习要求：默读课文第2至4自然段，用“______”画出鹿说的话，自己多读几遍，体会鹿的心情变化。
（2）启发：观察下面的三个句子，你有什么发现？
鹿忽然发现了自己倒映在水中的倒影：“咦，这是我吗？”
鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
预设：三个句子均用语气词开头——“咦、啊、唉”。
（3）指导读好小鹿的三次自言自语，感受人物的心情变化。
咦，这是我吗？(“咦”，语调要上扬，读出鹿第一次见到自己倒影时内心的惊讶与怀疑。)
啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！(抓住两个感叹号，两个“多么”，体会鹿对自己美丽的角的欣赏、得意，读出自我陶醉、骄傲、自豪的语气)
唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！(体会鹿对自己的腿的极度不满，读出抱怨、失望的语气)
相机指导学生把描写心情的词语批注在句子旁边。
小结：小小的语气词作用可真大， 读好它就能表现出鹿的心情变化。
3.抓住人物动作、神态，体会鹿心情的变化。
（1）出示语段，引导学生关注描写鹿动作和神态的词语。
鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
（2）除了语气词，你还从哪些地方感受到了鹿的失望。引导学生模仿鹿的动作、神态练说，进一步体会鹿对自己腿的抱怨、不满。
（3）指导读好反问语气。
（4）拓展仿写：（研学单第三题）
4.小结：我们从鹿三次说的话和他的动作、神态， 就能体会出他的心情变化。 现在把句子送入课文中，同桌合作，一人读鹿的话，一人读其余部分。
【设计意图：讲故事是训练学生详细复述课文的一种有效形式。本环节，教师通过默读、指名读、齐读、合作读等形式多样的读，层层推进，引导学生读出鹿的心情变化，读熟课文第一部分内容，为讲好故事打下了坚实的基础。】
（四）体会心情，运用创造
1.师生合作讲述故事。提示学生关注老师的表情动作。
很久很久以前，在一片茂密的丛林中， 住着一只鹿。 有一天，鹿口渴了，到处找水喝，找啊找啊，终于找到了一个池塘。他飞奔过去，大口大口地喝起水来。池水很清，就像一面镜子。 鹿忽然发现自己水中的倒影，他惊讶极了—— —
预设：（读）“咦，这是我吗？ ”
师：鹿从来没有发现自己是这么迷人。他摆摆身子，水中的倒影也跟着摆了摆。 他左看看，右瞧瞧，一边欣赏，一边赞美道—— —
预设：（读）“啊！ 我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！ ”
师：一阵清风吹过，池水漾起了一圈一圈的波纹。 鹿忽然看到了自己细长的腿， 心里失望极了，他不禁噘起了嘴，皱起了眉头，抱怨道——
预设：（读）“唉， 这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！ ”
引导发现：老师的讲述跟读课文有什么不一样？
小结：讲故事其实并不难。用上口语化的语言，再配上适当的神态、动作，就可以讲得更精彩。当然，如果能用上书中的好词好句，就更好了。
2.学生自己练讲这部分故事。教师提供词语：匀称、精美别致、噘起了嘴、皱起了眉头、撒开长腿就跑。
3.同桌互听。
4.指名展示，生评价。
【设计意图：如果说师生合作读、讲故事是一种潜移默化、 润物无声的初步引导， 那么学生讲故事后的评价就是指导的“再提高”。】
（五）内化吸收，引发思考
1.师：鹿一开始很欣赏自己的角，而抱怨自己的腿，可是最后他却说—— —
（出示，生齐读）
“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
师：你读出了什么？有什么疑问？
预设：他一开始是欣赏自己美丽的角，现在怎么抱怨了？他一开始是抱怨难看的腿， 现在怎么又欣赏了？
师：这中间发生了什么故事呢？（板书：？）这则寓言又想告诉我们什么道理呢？ 请同学们带着这些问题继续读课文， 我们下节课再交流。
2.布置作业
（1）书写“鹿、映、欣、致、哎、叹”六个生字，每个字组2个词。
（2）根据以下提示语讲述故事第一部分内容。
匀称、精美别致、欣赏、抱怨、不禁、崛起了嘴、皱起了眉头、唉、啊、咦
【设计意图：引导学生从比较鹿对自己角和腿态度的前后变化中再次质疑问难， 又一次点燃了学生思维的火花。学生课始带着自己提出的问题走进课文，现在又带着自己提出的问题走出课堂， 既能延续学生课后阅读思考的兴趣，又是对课文内容的整体观照， 使教学经历一个“整体—部分—整体”的过程。】
课堂小结
同学们，这节课我们我们借助提示语初步了解了故事的主要内容，学到了借助鹿的语言、动作、神态，体会它的心情变化。通过同桌合作讲故事的第一部分，学会了想把故事讲得生动，要用上自己的语言和书中的优美词语。接下来又发生了什么事，让小鹿的态度发生了转变？下节课继续交流。
板书设计：
7 鹿角和鹿腿
四、课外拓展
（一）说一说：家庭故事会
1.我能根据课后第二题的提示，并用上文中生动的语句__________________________把故事讲清楚、讲生动。
角：美丽 欣赏 差点儿送命
腿：难看 抱怨 狮口逃生
2.我把故事讲给家人听，他们作出了评价。
绘声绘色讲故事（评价单）
1 把故事讲清楚 你真棒！ 加油哦！
2 把故事讲生动 （用上语气词、关键词） 你真棒！ 加油哦！
3 带上表情动作 你真棒！ 加油哦！
我一共得到
（二）练一练：创设情境，表达看法
请你结合《鹿角和鹿腿》，对下面情景发表看法。
情景一：下雨了，林英要出门办事，妈妈建议她拿一把骨架粗、伞面大、伞布厚实的雨伞，林英嫌那把雨伞大而笨拙，不美观，拿了一把小巧玲珑的雨伞出门。路上，起大风，雨也大起来，那把小雨伞一点儿也不顶事，到了办事地点，林英已成了半只“落汤鸡”了。她心想：____________________________________________________。
情景二：小河周围要重新规划建设，成为一处新的景观区，有人嫌弃河边多株老樟树，树皮老化，树干粗壮，树形不美，建议全部移走，全部换成树形娇小、优美的观赏花木。
如果你当时在场，你会怎么对他说：_______________________________。
【设计意图：运用“讲故事给家长听”这种形式，引导学生借助提示语，用自己的话讲讲这个寓言故事，帮助学生梳理故事的内容，加深对故事的理解，同时丰富学生的语言积累。寓言要与生活实际建立联系才是鲜活的，通过创设情境，借助寓言这把钥匙，去打开学生的心灵之门，启发智慧，让思想活跃，建立文本与生活的沟通。】
第二课时
教学过程：
问题导学，思考探究
1.借助关键词语说说1-4段故事。
2.学生默读第5至7自然段，思考：鹿为什么对自己的角和腿的态度发生了变化？
（二）研读细节，合作练讲
1.提取动词，感受心情变化。
提示：上节课在学习前两个情节的时候，我们关注的是小鹿的语言，品出了小鹿的心情。那么在“狮口逃生”这个情节中，关注到什么就能够让我们把故事讲得生动有趣呢？
第一步，生读课文。
第二步，引导学生体会鹿的动作：跑、蹦跳、甩、挂、扯、挣脱、奔。
第三步，动作背后是什么在发生变化？
第四步，小组讨论心情变化：着急、害怕、恐惧、放松。
2.说一说心情的变化。
第一步，讲这个情节的时候要讲出几种心情的变化呢？如果让你再把这些心情说一说，你想怎么说？
第二步，学生说一说心情的变化。
3.如果用一个词来形容这些心情，能用哪个词语？（跌宕起伏、一波三折、起起伏伏……）
4.引导学生感受小鹿的心情变化。
5.学生自己练习讲故事。
6.师生合作讲解“狮口逃生”主要情节。
师：鹿在河边欣赏自己影子的时候，狮子出现了，这时候，小鹿紧张极了，它怎么做？
预设：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。
师：这时候，它心里想，终于能喘口气了，这时候又发生了什么？
预设：就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。
师：哎呀，小鹿此时恐惧到了极点，它绝望了，心想，这回可死定了。于是——
预设：鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。
7.小组合作讲《鹿角和鹿腿》的故事。
（三）对话思考，内化道理
1.变换板书，提升思维。
（1）这篇文章告诉我们道理的方式特别巧妙，这种巧妙就在板书的这几个词中，刚才我们用这几个词讲了故事，现在老师告诉你们，把这几个词重新摆一摆，换一换位置，你就能发现其中的巧妙。
（2）学生摆词卡。欣赏鹿角美丽、抱怨鹿角难看、差点儿送命、狮口逃生
2.学生通过摆一摆的方式，说明原因。
欣赏、鹿角、美丽、抱怨、鹿角、难看
差点儿送命、狮口逃生
鹿角 美丽 欣赏 差点儿送命
鹿腿 难看 抱怨 狮口逃生
鹿角 美丽 差点儿送命
鹿腿 难看 抱怨 狮口逃生 欣赏
3.揭示反转，拓展寓言。
提示：还有很多寓言故事也是用这样的方式告诉我们道理的，你还知道哪些？（《陶罐和铁罐》《农夫和蛇》……）
4.师生对话，感悟道理。
（1）第一次对话：我就是鹿，我认为鹿角不重要，两只角差点儿让我送了命，它真是累赘，还是腿有用。你们同意我的看法吗？
（2）第二次对话：我的一个学生特别苦恼，他有点儿胖，体育运动会上，他不能参加跑步，不能为班级争光。你能劝劝他吗？
（3）生活中有没有这样的事情，请用今天所学的道理来指导自己的生活。
（4）交流平台中，有中国古代寓言和外国寓言。有人说中国古代寓言故事不如外国寓言故事有意思，也有人说外国的寓言故事不如中国寓言故事深刻，你们有什么想法吗？是否可以用今天所感悟的道理来阐述你的观点？
（四）指导书写，交流评价
1.引导学生观察本课要求会写的字：赏、塘、配、狮，并交流书写要点。
2.教师范写，学生练写。
3.展示点评。
板书设计：
鹿角 美丽 差点儿丧命
尺有所长、寸有所短
鹿腿 难看 狮口逃生
7《鹿角和鹿腿》预习单
班级______ 姓名________
一、我悦读。
1.我已经读了（ ）遍课文，能把课文读得（ 正确 流利 有感情）
2.我能读准以下词语。
池塘 抱怨 欣赏 别致 狮口逃生 送命
配得上 逼近 皱纹 匀称 不禁 撒开长腿
3.我能圈画出本课的生字词，为课后生字注音，并组一个词。我还会借助工具书，理解了一些字词的意思，如：__________________________书写时，我觉得这几个生字要特别注意：
二、我会查。
1.我能通过查字典读准“称、禁、撒”三个多音字的读音，并组词。
_____( ) _____( ) _____( )
称 禁 撒
_____( ) _____( ) _____( )
2.关于《伊索寓言》，我通过_______方式查到了一些资料，想和同学们分享。
_________________________________________________________
_________________________________________________________
三、我想问
读了课文，我心中还有一些疑惑，我把它记录下来。
___________________________________________
_____________________________________________
7《鹿角和鹿腿》研学单
班级______ 姓名________
一、我能根据语境给多音字选择合适的读音。
1.称：chèn——适合、恰当；chēnɡ——名称。
我的身段多么匀称，我的角多么精美别致。
狮子有“万兽之王”的美称。
2.禁：jìn——不许、制止；jīn——忍住、受得住。
鹿看到自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头。
这里危险，禁止通行。
3.撒：sā——放开、张开；sǎ——散播、散布。
鹿看到狮子后，撒开长腿就跑。
春天到了，农民伯伯到田地里播撒种子。
二、梳理文意。
我能选择正确的词语把握故事大意。
三、加上合适的动作神态，把句子补充完整。
1.妹妹_________：“我的小金鱼不动弹了。”
2.他____________：“你真是急死我了！”
3.老师_________：“这次校运动会我们班得了总冠军，真棒！”。
7《鹿角和鹿腿》拓展单
班级______ 姓名________
一、说一说：家庭故事会
1.我能根据课后第二题的提示，并用上文中生动的语句__________________________把故事讲清楚、讲生动。
角：美丽 欣赏 差点儿送命
腿：难看 抱怨 狮口逃生
2.我把故事讲给家人听，他们作出了评价。
绘声绘色讲故事（评价单）
1 把故事讲清楚 你真棒！ 加油哦！
2 把故事讲生动 （用上语气词、关键词） 你真棒！ 加油哦！
3 带上表情动作 你真棒！ 加油哦！
我一共得到
二、练一练：创设情境，表达看法
请你结合《鹿角和鹿腿》，对下面情景发表看法。
情景一：下雨了，林英要出门办事，妈妈建议她拿一把骨架粗、伞面大、伞布厚实的雨伞，林英嫌那把雨伞大而笨拙，不美观，拿了一把小巧玲珑的雨伞出门。路上，起大风，雨也大起来，那把小雨伞一点儿也不顶事，到了办事地点，林英已成了半只“落汤鸡”了。她心想：____________________________________________________。
情景二：小河周围要重新规划建设，成为一处新的景观区，有人嫌弃河边多株老樟树，树皮老化，树干粗壮，树形不美，建议全部移走，全部换成树形娇小、优美的观赏花木。
如果你当时在场，你会怎么对他说：_______________________________。