五年级下册语文第八单元习作：漫画的启示教案

习作：漫画的启示
教学目标：
了解漫画及其特点；
找到观察漫画的方法，能联系生活读出漫画的寓意，读出自己独到的思考；
能用幽默风趣的语言表达自己的真实感受，表达自己的独特见解和体会。
继续练习用修改符号修改习作，养成修改习惯。
教学重难点：
通过观察——思考——撰写三个层次，掌握漫画启示类习作“怎么写”的思路与方法。
教学过程
一、趣为先导 引入课题
猜猜他是谁？
师：同学们，今天在我们的课堂上请来了几位神秘嘉宾，知道的，大声喊出他们的名字。
师：来，说一说，怎么猜到的？
生：我猜的是岳云鹏，因为他的眼睛很小，而且脸很大。
师：瞧，眯眯眼，包子脸。你来说。
生：我猜的是爱因斯坦，他有标志性的爆炸头。
师：银色的爆炸头。
生：我猜的是憨豆，因为他有大大的鹰钩鼻，还有翘上天的眉毛。
师：翘上天的眉毛，说得好，你来说。
生：我猜到的是姚明，因为他的职业是一名篮球运动员，他手上拿着篮球，脸是国字脸。
师：这就是传说中的嫩牛五方脸，那同学们，像这样夸张又形象的绘画，我们把它叫做——漫画。（板书：漫画）漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，给我们留下深刻的印象。今天就让我们用文字来给老师画漫画。（板书：课题）
二、提供方法支架，为习作搭桥
1.交流“漫画”特点
师：前不久，咱们学校其他班的同学以可爱的老师为原型，举办了一次“漫画”展，我们来看看他们画了哪些老师。漫画出了老师的哪些特点呢？
生：他漫画出了语文老师，描绘了语文老师的外貌特点，以及说话的特点。
师：衣着和语言的特点，继续说。
生：他们还漫画了数学老师，数学老师整天笑眯眯的，走路像一阵风。
师：你瞧，数学老师的行为特点都被抓到了。
生：他们还描绘了体育老师，体育老师上课怪招跌出，课后和他们打成一片。
师：这个是体育老师的教学风格和同学之间的关系。
2.制作老师名片 提炼“漫画”方法一
师：瞧，“漫画”老师不需要面面俱到，只要抓住人物最有特点的一两个方面，就能“漫画”出人物的精髓。那今天咱们班也要举行一次漫画，你想画哪一位老师？
生：我想画顾老师会变脸的特点。
师：这就是她突出的特点，对吧？人送外号“变脸王”。
生：我想“漫画”的是戴老师，我想描绘的是她画画很好的特点。
师：人送外号“神笔戴”，你来说。
生：我想“漫画”顾老师，她教学有方，我们都叫她“教学达人”。
师：说得真好，让我们也来锁定老师最有特点的一个方面，像这样用一个关键词来命名，写在这张老师名片上。朱老师还为大家准备了一张漫画墙，写完的同学还可以把老师名片张贴上墙，小组同学还可以讨论一下，好，抓紧时间。
师：瞧，这些形形色色的老师呀各具特色，这些关键词就可以作为我们作品的题目，题目鲜明，突出人物的特点。这就是我们习作的第一个小妙招。（板贴：突出特点）
3.出示课文片段 提炼“漫画”方法二
师：特点聚焦，但要如何写出人物的特点呢？看看曾经学过的课文对大家有没有启发？这是《将相和》中的一个片段，还有印象吧？
师：看看在这个片段中，蔺相如有什么特点，怎么写出他的这个特点的呢？
生：我觉得在这里蔺相如的特点是聪明机智，他通过完璧归赵这个事例突出了他的特点。
师：很好，蔺相如的机智勇敢，作者就是选用了相应的事例来凸显他的特点。
4.方法潜移，引导学生围绕特点口头说事例
师：那我们想要凸显老师的特点也要选择一个相应的事例。
师：刚刚我看到一个很有趣的作品，瞧瞧这个——趣多多。猜猜哪位老师？
生：我觉得是体育老师。
师：哇，果然师体育老师，你是怎么猜出来的？
生：我是通过这个“趣”字猜出来的，体育课上有很多好玩的事情，比如上次玩的“躲避球”就特别有趣。
师：哦，很有趣，能带给你很多乐趣。刚刚还有谁也猜出来的呢，你是怎么猜出来的呢？
生：我看到这是一个男老师的头像。所以我就猜到了应该是我们的体育老师。
师：体育老师除了上课能够给你们带来乐趣，他还有什么很有趣的事情？
生：体育老师上课非常的幽默，他经常会给我们讲一些笑话。
师：我听明白你的意思了。不光体育课上能够有很多有趣的事，更重要的是体育老师幽默风趣，所以给你们留下“趣多多”的印象。
师：那这是谁的作品，我想问问。哇。看来你是“漫画”出了人物的精髓，站起来，我想问问你，体育老师，是不是有什么幽默的事情，让你有这样的印象？能不能跟大家说一说。
生：上次体育课，我们跳操的时候，有一个动作很像小鸡的动作，我们班的李旭航同学就“叽叽叽”，体育老师就说：“是你美，还是鸡美？”让我们感觉很有趣，老师间接地批评了他不能做这样的事。
师：我刚刚看到他说的时候，大家都笑起来了。你们都想起这件事了，你们都对这件事情有印象啊。那朱老师很遗憾啊，我不在现场，我没有看到当时的情况，有没有谁来给我们还原一下当时的场景？你来说说看。
生：当时跳室内操的时候，有一个动作很像鸡扇翅膀的动作，李旭航觉得很像网上的一个梗“鸡你太美”，就在那里一边跳一边唱，老师听到了，就用开玩笑的方式告诫了他。
师：当时这个调皮捣蛋的同学上课时候在那捣蛋，体育老师用幽默风趣的语言去制止了他，那我想问，当时老师是怎么说的呀？谁给我们来原音重现一下？赶快来回忆一下，老师是怎么说的让他认识到了自己的错误，而且还觉得很有趣的？
生：体育老师对他说：鸡美？还是你美？
师：然后这个同学什么反应呢？
生：同学觉得很尴尬，很害羞，就没做了。
师：原来是老师的这句话让你觉得他很幽默。你还想说。
生：我记得当时李老师在让我们做操，而当时一个动作很像鸡扇翅膀，大家都觉得很好笑，特别是我们班的李旭航同学，甚至开始唱起了一首《鸡你太美》的歌，李老师听了，有些生气，开始维护班级的秩序，他操着一口比较搞笑的武汉话口音，说道：“我看是鸡美，还是你美？”我们班的笑声逐渐升温了，大家在这样幽默的环境中改掉了这个陋习。
师：你还原得真好，看来呀这两位同学对老师的这句话是记忆犹新，那我想问问看，老师是怎么说这句话的呀？想想看。
生：我当时看到李老师朝李旭航同学的位置旁走去，于时我也朝李老师的方向看，我看见李老师就站在李旭航同学的背后，双手交叉，放在胸前，斜着头，挑着眉毛看着李旭航同学，等李旭航做完动作转过身来，发现李老师正站在他背后看着他，惊恐地睁大了眼睛，看着李老师双腿微微张开，双手叉腰，然后就说了这句话。
师：老师地一言一行都让我们忍俊不禁，哦你还想说。
生：我当时看到李老师就站在李旭航身后，但他却浑然不觉，还在那一个劲儿地蹦跶呢，李老师默不作声，像尊雕像似的，死死盯着李旭航，看着他“精彩”的表演，他回头一看，惊讶地发现李老师就在他身后，吓了一大跳。李老师面无表情，用武汉话问他：“是鸡美，还是你美？”我们觉得他越是不笑，就越是好笑。
师：还有没有同学说说看，当时他在说这话时，大伙儿都是什么反应？
生：当听到这句话时，大家都笑起来了，觉得李老师很幽默，很风趣。
师：你看到谁笑起来了？
生：几乎全班同学都笑起来了。
师：全班同学都笑起来了，你看离你最近的，站你旁边是谁？
生：站我旁边的是周彤。
师：她是怎么笑的？
生：她哈哈哈，捧腹大笑起来。
师：她看到同学捧腹大笑，确实太幽默了。你刚才举手了，你来说。
生：当时大家都笑起来了，但是我们都知道李老师话里有话，警示我们上课要认真。
师：我听明白了，你不光从同学的反应中感受到老师幽默风趣，还从老师的话中感受到老师教育有方，既幽默但又教育有方。用幽默的方式让调皮捣蛋的同学再也不调皮了。
师：此时此刻，我确实佩服这位体育老师，真是个“趣多多“，给我们带来了风趣和幽默，让我们的课堂也变得特别的有意思。
师：那回忆一下，刚刚你们是怎么把体育老师的种既幽默又教育有方的特点介绍清楚的呀？
生：我们回忆了李老师的一个具体事例，然后再总结出他幽默有趣的特点的。
师：通过这个事例，还要把这个事例写具体。你叫什么名字？
师：看来你为我们提供了第二个小妙招：结合具体事例，你就是妙招李，谢谢你。
5.借助文段，提炼“漫画”方法三
师：借助具体的事例，突出人物的主要特点，是不是就叫作“漫画”老师了呢？
生：我看过的漫画把人物的特点放大了，所以我认为我们在写漫画时，还要把人物特点写夸张一些。
师：还要写夸张。说得好。朱老师啊在民间共赏读里我节选了两个片段，我们来看看这样的描写叫不叫做“漫画”老师。谁来说说。
生：我读了第一个段落，我发现他写的是李叔同先生的相貌，我从这句话中“宽广得可以走马的前额”感受到把他前额宽的特点夸张了。
师：说得好，瞧，在这个段落中李老师最大的特点就是严肃，从外貌描写中就可以感受到他严肃的特点。那下面这一段呢？
生：通过刘老师的语言描写可以表现出他很幽默。
师：诙谐幽默的语言可以凸显老师的什么特点？我们联系上文来看一看，除了幽默，还感受到了老师的什么特点？
生：还知道这位老师是身残志坚，虽然缺少了左腿，但还是很乐观的面对生活。
师：是啊，诙谐幽默的语言可以凸显这个老师的身残志坚、乐观积极的特点。
师：我们也可以这样，运用夸张的手法，用诙谐幽默的语言来放大人物的特点，把老师的形象“漫画”得鲜活有趣。（板贴：运用夸张手法）
总结：本节课我们学完了习作，课后同学们复习巩固内容。