四年级下册语文习作：我的奇思妙想 教案

习作：我的奇思妙想
教学目标
1.写清楚新发明的样子。
2.写具体新发明的功能。
3.用描述式或体验式的口吻来表达。
教学重难点
1.写清楚新发明的样子。
2.写具体新发明的功能。
3.用描述式或体验式的口吻来表达。
教学过程
一、谈话导入 揭示课题
师：同学们，上节课的你们脑洞大开，书写并交流了自己的奇思妙想，《习作支架手册》的习作小锦囊还给我们送来了小妙招，我们知道要写好奇思妙想就要写清它的——样子，写清它的——功能，还要展现出它的神奇之处。（板书：神奇）
师：我们还对着习作评价表进行了自我评价，请看，第一条：有合适的题目，大多数同学都做得挺好，第二条：写清楚你想发明的东西的样子，第三条：写清楚了你先想发明的东西的神奇功能，有的同学给自己的评星多，有的少，没关系，这节课就一起来分享，共同来修改，让我们的习作更精彩。
二、展示优秀习作 大家评
师：现在，首先我想请一位同学来分享它的作品，同学们认真听，仔细想，对照着这个习作评价表你会怎么给他评星呢？
师：小伙伴们，对着评价表的第二条和第三条，你给会分别给他几颗星星呢？理由是什么呢？
生：他的第二条我会给他五颗星，因为他写清楚了它的样子，第三条我也会给他，因为他也写清楚了它的功能，并且写出了神奇之处。
师：那我想问问你，他用了什么方法写清了万能药丸的样子的
生：他用变换法写清了药丸的样子。
师：哦，他用了变化法把药丸的大小、颜色、味道写得清清楚楚，谢谢你，认真的小老师。还有谁想评一评？
生：我认为他把药丸的样子写好了，因为他把药丸样子的颜色、大小、形状写清楚了。也把功能写清楚了，想象很大胆，所以我也给他五颗星。
师：我觉得你是一个专业的小老师，我要问问你了，重点介绍了药丸的哪个功能？
生：他重点介绍了消灭了新馆病毒的功能。
师：看来他写清楚了，而你也听清楚了呢。
生：我觉得他的万能药丸的样子没有写清楚，因为他说不同年龄段的人服用不同的药丸，但是没有说清楚什么颜色的药丸是什么人服用的。
师：我觉得你也很有自己的想法，你提出了建议。但是我还想问问你们，这里的样子和功能，你觉得哪里特别神奇、特别有意思？可以分享一下吗？
生：我觉得他有一个地方的功能很神奇，平常我们服用药丸的时候只能治好病，而不能检测病，而这个药丸不仅能治好病而且还能检测出其他疾病，我觉得这个很神奇。
师：哦，他的这个发明解决了医生和病人最想解决的问题。
生：我觉得这个药丸的神奇的地方这个药丸是酸酸甜甜的，平常我们吃的药很苦，而且这个万能药丸吃完后会立马睡着，不会感觉疼痛。
师：是啊，不会有任何痛苦就治好了病，这该是多好的事情啊。他所写的不就是我们所期望的吗？
生：还有一个神奇的地方，只要服用了药丸就能自动检测出身体里隐藏的病毒把它消灭掉。而我们平时检测病毒要拍片，检测去医院，太麻烦了。真是太神奇了。
师：他抓住样子和功能来表达，既写清楚了样子，也把神奇的功能表给介绍达出来了。同学们给他点赞了，还评了星，同时提出了自己的建议，那么我想问一问这一位分享同学的，你怎么看？
生：谢谢同学们的建议，我会认真修改我的习作。
师：真是一位既认真又谦虚的同学，老师相信你的习作越修改越精彩的。
三、创设情景 集思广益齐建议
师：你们这么会欣赏，会评价，还有位同学向你们来求助了，赶快去看看吧！
（播放音频： 同学们，你们好，我的习作写好了，但是我自己挺不满意的，但又不知道问题出在哪里，请你们来帮我出出注意吧）
师：神奇的地球仪，神不神奇？对照我们的习作评价表，你会怎么评价呢？
生：我觉得不神奇，因为样子写得不清楚，她只写了地球仪像哈利波特水晶球般大小，但是我们不知道长什么样子。
师：哦，我听清楚了，他的意思是没有写清楚地球仪的样子，我们并不知道它和普通的地球仪有什么区别。还有想说的吗？
生：我觉得它的功能写得不具体，首先没写功能是什么样子的，其次，她只写了她游玩的一个地方，可以多写几个地方。
师：我也有同样的感受，这个神奇的功能我还没有看过瘾呢，就戛然而止了。
师：那我们来帮帮她好吗？开动我们的奇思妙想，神奇地球仪还会带我们去哪儿？看到了什么？经历了什么？
生：我觉得神奇的地球仪可以带我们去圆明园，去参观那里的遗址。
师：看来你是一个对历史感兴趣的孩子
生：我想让神奇的地球仪带我去美丽的外太空，这样我就可以看到美丽的星星了
师：啊，都飞到外太空去了，你的想象起飞了。
生：我想让神奇的地球仪带我去上海的花博会，我最喜欢五彩缤纷的花儿了。
生：我想让神奇的地球仪带我们去撒哈拉大沙漠，去看看仙人掌，去骑骑骆驼。
师：看来你是一个爱挑战的孩子。
师：小小的地球仪可以带我们领略各地，甚至古今中外的奇妙风光，这真是太神奇，在你们的帮助下，这位同学修改了自己的习作，同学们，在《习作支架手册上》也有她修改的习作，你们可以默读，也可以轻声读，一边读一边思考，修改后的习作，你又会怎么评价它呢？
生：功能我给她五颗星，因为原稿只写了一个地方，而修改稿中地球仪带她去了很多地方，比如：南极、北极。所以我给她五颗星。
师：我听清楚了你评星的理由。
生：我给她功能打四颗星，虽然地球仪带她去的地方拓展了许多，可是我觉得再写一写她去的地方的经历与看到的美丽景象。
师：同学们都对功能进行了评星，这个作者重点修改了一个功能，但是她的例子丰富起来了，文章读起来就有趣多了。但是同学们觉得她还有进步的空间。那样子呢？
生：我觉得她的样子我给她五颗星，之前只写了一个地方，而且没有详写。现在写了很多地方，而且有详写有略写。
师：修改后的地球仪的样子哪里最吸引你？
生：我给修改后的地球仪的样子评五颗星，因为她把地球仪像哈利波特的水晶球一样，主体是宝石蓝，通体晶莹剔透，夜晚还能发光的特点写清楚了。
师：一个像夜明珠般的地球仪女孩子可喜欢了
生：我觉得：当我触摸球体，我能感受到沙漠的热度，也能够感受到冰山的寒冷，这一处非常神奇。
师：确实如此，它是一个知冷知热热的地球仪。
生：这个地球仪是立体的，能够看到高山平原。而我们平常的地球仪却看不到这些。
三、借助评价表 自主修改习作
师：这位小作者用添加法和变换法让地球仪的样子发生了变化，同时她用抓重点突出了功能的神奇，这要归功于你们呀，在你们的提示和帮助下，她的习作越改越精彩，厉害的小老师们，你们也来改一改你们的作品吧。让我们的奇思妙想样子更清楚，功能更加的神奇，而且还要用上我们学过的修改符号。
四、同桌互评习作 共同进步
师：修改好的同学，赶快把你的习作念给你旁边的小伙伴听，让她来给你评评星。
师：同学们呀，刚才有一位同学修改后的习作，得到了她同桌满满的五星好评，我们现在一起来欣赏一下。
师：我想请她告诉我们，修改之前老师和同学给你的建议是什么样的？
生：修改之前老师给我的建议是：这么神奇的功能能介绍得更清楚明白些吗？
师：我们围绕着我们的奇思妙想的样子和功能来修改了我们的习作，我们还可以继续思考，继续修改，修改后可以读给爸爸妈妈、老师和同学听听，让他们都来给我们评评星。老师希望你们的作品能展现出更多的奇妙，我们奇思妙想的天空能够星光闪耀。
总结：本节课我们学完了习作，课后同学们复习巩固内容。