3.1温度教案 人教版八年级物理上册（表格式）

教学设计
课题名称： 《温度》教学设计
姓名： 工作单位：
学科年级： 八年级 教材版本： 人教版
一.教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）
本节课的教学要求是：了解常用温度计的工作原理；会用温度计测量温度；能说出生活环境中常见的温度值。教材从知识结构的安排上，首先介绍了温度的概念，接下来让学生展开活动“想想做做”，目的是让学生知道，日常生活中凭感觉判断温度的高低是不可靠的，引出使用温度测量温度的必要性。然后通过自制温度计的演示，了解常用温度计的原理，构造。紧接着介绍温度的测量标准—摄氏温标的规定，以及温度的读、写方法，并给出“自然界的一些温度”的小资料，让学生了解。以拓宽学生知识面，激发兴趣。最后学习温度计的使用。本节内容温度及温度计的使用，是学习本章的预备知识，为后续学习“物态变化”提供基本技能和知识基础。 本节的核心内容是常用温度计的使用，温度计是学生认识的第一个测量工具，要注意规范方法的培养。教学时，应特别引导学生观察它的量程、分度值，零刻度，然后进行正确操作。学好温度计的使用，为以学习测量工具，如刻度尺、量筒、弹簧测力计，电表等的教学奠定坚实的基础。
学科核心素养分析（说明本节课可落实哪个或哪些学科核心素养） 了解温度计的结构和工作原理。掌握温度计的使用方法。规范使用测量工具，养成严谨的科学作风。
三.教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）
知识与技能： 1.了解常用温度计的工作原理。 2.记住一些生活环境中常见的温度值。 3.会用温度计测量温度。 过程与方法： 1.通过观察和实验了解温度计的结构和工作原理。 2.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 情感态度与价值观： 培养学生严谨的科学作风。
四.教学重难点（重点及难点（说明本课题的重难点）
重点：液体温度计的使用。 难点：液体温度计的使用
五.学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
温度这个词在生活中很常见，学生非常熟悉，但对它的含义的理解却不准确，因而通过生活中有关温度的说法，让学生讨论、交流，较容易得出温度的概念。由于学生生活习惯，媒体用语不规范的原因，摄氏温度的读和写是学生容易出错的地方，教师必须使学生纠正。液体温度计的使用是本节课的重点、难点所在，而且是学生第一次遇上的测量工具，要注意规范的方法的培养。温度计读数时，液泡不能离开被测液体，这一点学生往往容易忽视，原因是平时观察测长度、杆秤测质量等 的影响。
六.教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）
教师活动 预设学生活动 设计意图
小组桌上放三个烧杯，依次倒入冷水、温水和热水（温度较高，手指勉强能放入）。让学生上讲台把两只手手指分别放入冷水和热水中，然后先把左手放入温水中，再把右手放入温水中，让同学们说出两只手对“温水”的感觉。 学生对这样的情景好像很熟悉，多数学生不以为然，认为去体验也会知道结果。但当体验的学生说出结果后，却感到很意外。 学生对这样的情景好像很熟悉，多数学生不以为然，认为去体验也会知道结果。但当体验的学生说出结果后，却感到很意外。因而学生的学习兴趣也一下子被调动起来了。） （设计意图同一杯温水，冷热程度（温度）是确定的，但两个手指感觉到的冷热程度不同，说明靠感觉来判断物体的高低是不可靠的。要准确地知道物体的温度，必须用专门的仪器测量，从而引入新课。）
（一）温度计的构造、原理 1．出示自制的温度计，让每小组学生观察其结构，分别把它放入热水、冷水中，观察发生的现象。 （一）温度计的构造、原理 1．出示自制的温度计，让每小组学生观察其结构，分别把它放入热水、冷水中，观察发生的现象。 2．引导学生分析原因。 3．温度计制作原理：常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。 4．找出自制温度计的不足，并说说改进的方法。 学生学生观察自制的温度计结构，分别把它放入热水、冷水中，观察发生的现象。 从自制温度计判断热水与冷水的过程中，观察到液柱发生明显的变化，通过教师适当引导和启发，学生不难分析得出原因——液体热胀冷缩规律。进一步从结构上说明液体热柱明显发生变化的原因：液泡较大，细管很细。从而为体温计测体温精密度高的原因作好铺垫。
分发温度计给学生，让他们仔细观察温度计，了解构造 （1）玻璃泡较粗大，玻璃管很细，这样设计的道理是什么？ （2）玻璃管上字母℃、C是什么意思？ 1.温度单位规定：在一个标准大气压下，冰水混合物的温度规定为0摄氏度，记作0oc，把沸水的温度规定为100摄氏度，记作100oc，在0oc和100oc之间分成100等份，第一等份代表1摄氏度。 2.展示几组温度计的示数，让学生读、写。 3.阅读教材了解自然界的一些温度。 学生仔细观察温度计，了解构造 学生读、写温度计的示数。 阅读教材了解自然界的一些温度。 摄氏温度的规定，课堂只要求识记便可，而不必让学生知道其原因，待学习了本章晶体熔点，液体沸点等知识后，稍加点拨，学生自然会明白了） 由于学生生活习惯、媒体用语不规范的原因，摄氏温度的读和写学生容易出错，课堂上多加练习，使学生纠正。“小资料”，可让学生通过阅读教材，这样有利于培养的学生主动获取知识的能力。
1．课件展示几种温度计使用时的错误做法，指出错误原因。 2.小组合作使用温度计测量温水的温度，教师巡回指导。学生动手操作时，可能会出现错误的做法，小组成员相互监督。 3．学生总结正确使用温度计的方法。 让学生比较实验室温度计和体温计的不同，了解体温计的构造、量程，分度值及使用方法。 三、归纳总结：这节课的收获 四、课堂练习（课件展示） 五、作业布置：学生课后通过多种途径了解生活中的各种温度计 学生实验 学生比较实验室温度计和体温计的不同，了解体温计的构造、量程，分度值及使用方法。 学生总结这节课的收获 动手操作实验后，让小组间汇报操作中出现的一些问题，这样学生通过亲自动手、自学、讨论、总结出如何正确使用温度计，印象深刻，同时也提高了学生的自学能力和分析问题的能力 可以拓展学生的思路，激发学生的创新精神
七.教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
1.让学生自我评价本节课的所学所感；2.学生小组内互评；3.教师对本课进行总结。 学生在教师的引导下，主动阅读教材来获得知识；通过实践活动（用温度计测热水的温度），学生之间相互交流，学会温度计的正确使用。学生积极投入课堂教学，达到理想的效果。 课堂通过创设活动情景，自然引入新课的同时，调动了学生学习的兴趣。通过利用自制温度计区别热水、冷水实验的演示，为温度计教学降低了学习难度。本课教法灵活多变，学生参与课堂教学积极性高。不足之处：时间较仓促，体温计的教学中，所用时间过少，可能不少学生未理解其用法。
八.板书设计（如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。）
第三章第1节 温度 1.温度：物体的冷热程度 2.温度计的工作原理：根据液体的热胀冷缩的规律 3.摄氏温度 单位：摄氏度（℃） 4.温度计的使用方法 5.体温计