18《文言文二则》 囊萤夜读 第一课时 教案

18《文言文二则》第一课时教学设计
教学内容：
教育部审定义务教育教科书（五·四学制）四年级下册第六单元第 18课《文言文二则》第一课时。
教学目标：
1、能借助拼音，或根据字义确定多音字的字音，做到正确、流利地朗读课文。
2、能根据句意，读好长句子的停顿。
3、学习运用扩词法理解关键字的意思；能借助关键词语的意思理解课文内容。
4、背诵《囊萤夜读》，体会古人勤奋好学的精神。
教学重点：
1、能借助拼音，或根据字义确定多音字的字音，做到正确、流利地朗读课文。
2、能根据句意，读好长句子的停顿。
教学难点：
学习运用扩词法理解关键字的意思；能借助关键词语的意思理解课文内容。
教学准备：
学生准备：完成一体化作业单“课前尝试自学”部分。
教师准备：白板、多媒体课件
教学过程：
一、诵读导入，激发兴趣：
（一）经典诵读（课件出示：①炎帝之少女，名曰女娃。②光持石击瓮破之。③看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。）
1.师：同学们，在正式上课之前，我们先来一个诵读达人秀，给大家 30秒的时间准备，待会我们评选出一位朗读最出色的小达人，班级优化大师颁发奖章。
2.学生展示朗读，评选诵读小达人，学生说出支持他的理由。（预设：声音洪亮、读音准确、有节奏、有韵味......）
3.师：他朗读得好，你的点评也很出色。这节课，我们就用这样的标准来朗读课文，好吗？师：上课！同学们好！请坐！
【设计意图】用复习诵读学过的文言文经典名句暖场，为接下来的文言文学习做铺垫，知识前后关联营造文言文学习的氛围；运用信息化技术手段，进行诵读小达人的评选，激发学生的学习兴趣。
（二）联系所学，引入课题
1.师：聪明如你，一定发现了这些句子都来自于我们所学的一种文体——文言文。今天这节课我们就再来学习一篇文言文（出示：囊萤夜读）齐读课题。
2.学习生字“囊”：
（1）师：“囊”是一个生字，你知道它的含义吗？老师制作了一个微视频，我们一起来看一下囊的前世今生，播放短视频。（视频中关于囊的三个成语要让学生朗读并积累）
【设计意图】播放汉字小课堂的微课激发学习兴趣，让学生在趣味课堂中了解汉字的演变以及囊的本义。让汉字变得鲜活、灵动起来，彰显了汉字之美，激发学生对祖国文字的热爱。
（2）教师范写。强调书写注意事项（囊：上中下结构，一根绳子，一个口袋，把口袋扎紧。秃宝盖要写宽。中间两小口，装的东西多，下部写紧凑。）
（3）掌握了书写技巧，相信你能写得更美观。请你在练习本上练写一遍。投影一个同学的字，红笔修改，点评一下，同学们再写一遍吧。再投影这个同学的字，对比有没有进步，让觉得自己写得有进步的同学举手示意。
【设计意图】中高年级的汉字书写指导要注重方法的引领，写了以后设置点评环节，然后让学生再写，这个环节意在扎实有效地指导学生书写汉字。
3.师：在汉字的应用过程中，囊字也可以作动词表示用口袋装。
4.师：那囊萤的意思也就不难理解了。（用口袋装萤火虫）
5.师：那课题“囊萤夜读”你肯定也知道是什么意思了，谁来说一说。
6.师：是谁“囊萤夜读”？（车胤）你是怎么知道的？（预设：借助课下注释、预习.....）对，看注释是我们学习文言文最常用的方法。
7.你还知道哪些学习文言文的秘籍？
（看注释、看插图、联系上下文、借助生活经验）这节课我们就继续运用这些方法来学习文言文吧。
【设计意图】从单个字囊的含义入手，理解囊萤，再进一步解读课题“囊萤夜读”，用聊天的方式自然过渡到学习文言文的秘籍回顾，整个过程意在循序渐进中引导学生学习，提升思维的能力，并且带着方法继续接下来的文言文学习。
二、朗读课文，走进人物
（一）读准字音
1.师：首先请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。2.生：展示朗读，教师相机指导。（预设：如果学生读对了盛和数这两个多音字那就问他是用什么方法对准确的，如果学生没有读对，那就顺势指导读准多音字的方法，多音字可以据义定音。）第一条锦囊妙计，根据字义定读音。
【设计意图】这个环节意在让学生自己发现读多音字的方法。初读课文，遇到生字时，有拼音的可以借助拼音，没有拼音的多音字可以根据意思确定读音。
（二）读好停顿
1.师：我们已经有了丰富的文言文学习经验，你能不能自己试着读一读，读出本文的节奏？
2.指一个学生朗读。
3.找另一个学生点评
（预设：认为他读得好，师追问好在哪里？让学生自己展示应该在哪里停顿；认为他读得不好，追问哪里不好，让该生展示更好的朗读，并跟大家说一说应该在哪里停顿？）
4.师：一般的文言文句式很短，很少见长句子，遇到长句子如何停顿呢？老师送给大家一个锦囊妙计。夏月，表示时间的词后面可以停顿一下。再看看车胤在夏月做了那两件事儿？则和以将这两件事儿关联起来了，两件事儿之间可以停顿一下。由此可见，我们可以根据意思划分停顿。第二条锦囊妙计，读长句子时，可以根据意思划分停顿。
5.师范读，让刚才读得不好的同学起来再读一读，师点评指导。
6.生齐读，读出恰当的停顿。
7.师：在古代文言文都是竖版的而且没有标点符号，你能读好吗？谁想像古代人那样摇头晃脑地读一读，读出文言文韵味来？
8.生：配乐挑战朗读。
9.师：注意停顿，声断气不断，读出文言文的韵味。
【设计意图】在这一环节中，通过几个步骤达到让学生读通读顺读出韵味的目的。第一是“正音”。第二是“通句”。第三指名朗读，检测效果。第四是“变式朗读，激发兴趣”，把课文的标点去掉，按照古人的方式改成竖版排列，这样是激起学生的挑战欲望，激发他们的朗读兴趣，把课文进一步读熟练读流利。第五是“配乐朗读，读出韵味”。优美舒缓的音乐给学生创造一个读的情境，随着音乐的节奏，学生语调的高低快慢就有了一个潜意识的转变。这样的设计，力求让学生从读正确，读通顺，到读熟练读流利，再到读出节奏读出韵味，使学生读得有层次，有提升。
（三）读懂意思
1.师：书读百遍，其意自现。这篇小古文到底写了怎样的故事呢？下面请同学们，借助秘籍，理解短文意思。如果有困难可以同桌或小组合作解决问题。
2.师：哪位同学有疑问？（如果有疑问，则根据学生的提出的疑问，抓住生成解决问题；如果没有疑问，则进行下一环节）
3.师：大家都没有疑问了，那谁能用自己的话讲讲这个故事？
（预设：有注释的词语可以借助课下注释理解，那没有注释的词语像“倦”，用什么方法理解？引导学生用扩词理解词义，用这样的方法能更好地学习文言文）
4.师：那请问同学们，这篇文言文中还有那些字可以用到扩词法
来理解词意？
（预设：贫、油、勤等可用扩词法，教师相机在这里提醒学生发现现代汉语和古代汉语有相通之处，另外提醒学生注意在运用扩词法的时候，我们也要学会辨别，选择符合文意的词语。）
【设计意图】这个环节意在引导学生在自主学习的基础上合作学习，提高解决问题的能力。学生在交流过程中，教师引导学生自主发现学习文言文的又一个方法——扩词法。增加学生对文言文的亲近感，了解到文言文与现代汉语有不少相通相近之处，打消学习的畏难心理。第三条锦囊妙计：扩词法，可以帮助我们更好地学习文言文。
（四）感受品质
1.师：运用扩词法，理解了词的意思，将关键词的意思串联起来，也就理解了整篇文章的意思。哪位同学可以结合插图和关键词，再来讲一讲这个故事？
2.师:请问你从中看到了一个怎样的车胤？（预设：我看到了家境贫寒，但却恭勤不倦，勤学苦读的车胤。）
3.师：是啊，贫苦的家庭，微弱的萤光，也无法阻止他学习的脚步（师生配合读：）即使夏日炎炎，他也要练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉即使汗流浃背，他也要练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉即使累了倦了困了，他也要练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉
师：.读着读着，一个勤学苦读的车胤如在眼前。对照自己，你现在有什么感受？
【设计意图】本单元以成长主题，安排了不同时期的少年儿童的成长经历。在这个环节要通过情感的共鸣，让学生理解并学习《囊萤夜读》中车胤勤奋好学的品质，同时在对比中引发思考。
三、背诵积累传承经典
师：是啊，少年车胤发奋图强，最终成为了户部尚书，是户部的最高级长官，也是晋朝赫赫有名的大学者。让我们一起记住这位勤学苦读的车胤吧！
1.一分钟倒计时开始。
2.指一个同学上台填空答题，并对照正确答案。
3.大家齐背，学生边背老师边去除蒙层。
4.整个过程老师适时点评、指导。
【设计意图】《语文课程标准》中指出要让学生诵读积累优秀诗文，当学生的情感推向高潮的时候，自然而然就产生了背诵的渴望。背诵过程中，设置活动环节，增加了学习的乐趣，让学生在游戏中愉快背诵，激发学习兴趣。
四、对比阅读学习写法
师：听着大家的背诵，老师忽然有个疑问：原文第一句就写出车胤的人物特点，后面又加了一句，能否不要后面这一句？指生交流教师小结：举出具体事例，就是为了把人物写得更加鲜活、形象。第七单元，我们的习作是我的自画像，在这里你就可以运用这条锦囊
妙计，用具体的事例来表现你的性格特点啦！看来知识的学习都是前后关联的呀！
【设计意图】
《囊萤夜读》在塑造人物形象上的写法，可以关联到第七单元的写作中，让学生看到知识的前后关联，在学习中处处留心，有助于自己写作能力的提升。
五、巩固拓展，迁移运用
师：在另一篇小古文中，还有一位像车胤一样克服困难，勤学苦读的少年，他叫孙康。下面请同学们利用本节课所学的方法，了解《孙康映雪》的故事吧！
孙康映雪晋孙康家贫，常映雪读书，清介，交游不杂。
注释：①晋：晋朝人。②映雪：借着雪映出的光。③清介：清正耿直。
④交游：朋友或结交朋友
（一）学习要求：
1.朗读课文正确、有节奏。
2.讲故事完整清楚。
（二）朗读短文
1、师：哪位同学先来读一读？指生读。
2、师：谁能讲一讲这个故事？
（预设 1：如果学生讲得比较完整，老师可以顺势提问，那里用了扩词法？如，贫、杂等词语。）
（预设 2：如果学生讲得不太完整，老师可以顺势指导运用哪些
方法可以讲故事完整地讲出来，并让他再讲一遍试试。）
3.师：夏月囊萤，冬日映雪，少年勤学，催人奋进。车胤和孙康勤学苦读的故事，后来形成了一个成语，囊萤映雪。齐读。快将这个成语写在书上吧。
4.师：他们的成长故事，千古流传，他们勤学苦读的品质影响了一代又一代人。让我们齐读《三字经》中的这句话，如囊萤，如映雪。家虽贫，学不辍。
5. 师：你还知道哪些勤学苦读的故事？
6. 生交流......
7. 师：大家说的这些故事，我们的语文园地词句段运用也有提到，我们一起来读一读吧！（课件出示图片）
【设计意图】两篇文言文有着相似之处，拓展《孙康映雪》的故事，由扶到放，学以致用。在学生掌握了学习方法之后，进行巩固提升，使得学生对人物品质的感悟更加深刻。意在将单元人文主题的领悟很自然地与文本内容的理解、方法的习得等融为一体，充分挖掘了文本的多元学习价值。
六、布置作业，课外延伸
师：这节课我们学习了《囊萤夜读》，勤学苦读的车胤让我们敬佩，但知错能改，最终学有所获的孩子，也值得我们学习，比如《铁杵成针》中的李白。请同学们利用本课所学的方法课后自主学习《铁杵成针》，完成
同步练习册 71页相关练习题。有能力的同学还可以搜集查阅其他成语的资料，下节课回来给大家讲一讲他们的故事。
【设计意图】作业布置结合本单元语文园地内容，从这些耳熟能详的小故事中继续深化理解，为文言文阅读做好拓展延伸，讲大阅读理念贯彻得刚深入和全面。自然引出《铁杵成针》让学生运用所学的方法，通过自主学习的方法完成本课的第二篇文言文的学习，学以致用，巩固提升。采用“作业超市”的方式布置作业，兼顾不同学习能力的学生，为学生提供了个性话学习的需求，有助于学生树立自信。
结束语：成长励志逢盛世，勤学苦读正当时。希望同学们能利用今天学到的方法阅读更多的经典，成长的路上收获满满！
【设计意图】教师的自主创作加上单元主题页的展示，目的是紧扣单元主题，为后面的学习营造氛围。