青岛版 五年级上册信息技术 空气质量预报员-多分支结构（教案）
文档属性
| 名称 | 青岛版 五年级上册信息技术 空气质量预报员-多分支结构（教案） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 368.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 信息技术（信息科技） | ||
| 更新时间 | 2022-08-15 10:16:27 | ||
图片预览
文档简介
空气质量预报员
——多分支结构
【教材分析】
分支结构又叫选择结构。计算机的逻辑判断能力就是通过分支结构来完成。分支结构分单分
支、双分支、多分支三种类型。学生通过前面的学习理解了分支结构的定义，会用单分支、
双分支结构解决问题。 在此基础上，引导学生进一步思考问题，学生发现用单分支、双分
支结构不足以解决问题，继而进行多分支结构的学习。
【学情分析】
本节授课对象是五年级学生，他们具备了一定的信息素养。针对本节内容的学习，五年级的
学生已具备一定的抽象逻辑思维能力，在教师的引导下，学生可以凭已有的学习能力，借助
学习资料，通过项目案例使用多分支语句，解决具体问题。
【教学目标】
1、知识与技能：
①掌握多分支结构的语法，以及多分支结构的流程图画法。
②能用分支结构解决生活中的问题。
2、过程与方法：
①能根据问题用分支结构来设计算法。
②在项目中体验程序设计的步骤和方法
3、情感态度价值观：
经历从实际生活问题中设计算法、程序设计、上机调试的过程体验，享受用计算机编程解决
问题的乐趣，培养学生发现问题，分析问题、解决问题的能力，同时通过实际生活问题的解
决，增强学生的环保意识。
【教学重、难点】
1、重点：①掌握多分支结构的算法设计思想。
2、难点：②能用分支结构解决实际问题。
【教学过程】
教学内容
教师活动
学生活动
设 计 意
图
if AQI<=50:
用 与 学 生
息 息 相 关
〖项目引入，回顾
知识〗
师 ( https: / / baike. / item / %E7%A9%BA%E6%B0%94%E8%B4%A8%E9%87%8F%E6%8C%87%E6%95%B0 )：同学们，AQI( ( https: / / baike. / item / %E7%A9%BA%E6%B0%94%E8%B4%A8%E9%87%8F%E6%8C%87%E6%95%B0 )空气质量指 ( https: / / baike. / item / %E7%A9%BA%E6%B0%94%E8%B4%A8%E9%87%8F%E6%8C%87%E6%95%B0 )
print(‘空气质
数 ( https: / / baike. / item / %E7%A9%BA%E6%B0%94%E8%B4%A8%E9%87%8F%E6%8C%87%E6%95%B0 )) ( https: / / baike. / item / %E7%A9%BA%E6%B0%94%E8%B4%A8%E9%87%8F%E6%8C%87%E6%95%B0 )描述了空气清洁或者污染 量优，请尽情拥抱 的 学 业 水
通过项目的引入，
的程度，以及对健康的影响。 大自然吧！’)
平 考 试 的
实际问题，
提 高 学 生
的 学 习 兴
趣，激发学
生 的 求 知
欲。
让 学 生 用 学 到 的 现在老师这里有一个新项目，
根据AQI数值判断今天适不适
合进行户外锻炼。例如：当 AQI
知 识 解 决 项 目 中
的问题。复习前面
指数<=50，判断空气质量为
优，输出适合户外活动。这个
问题谁能帮助老师解决？
学习的 if 单分支
结构。
通 过 问 题
深入，引出
新的问题，
引 导 学 生
思 考 分 支
结 构 中 出
现 多 种 选
择的情况。
〖深入项目，提出 师 ： 同 学 们 ， 那 如 果 生：70可以，300
问题〗：AQI 指数 AQI=70,130,300时，能不能户 不能，130……
<=50 的问题解决 外锻炼呢？
了，那高于 50 的
怎 么 办 呢 ？ 他 们
应该是什么结果，
〖分析问题，绘制 师：同学们根据相关规定，把
生了解AQI相关知
AQI分为六级，
流程图〗：
识，构思多分支结
构流程
分 支 结 构 中 的 多
分 支 结 构 就 是 解
决 有 多 种 选 择 分
支的实际问题。
分别对身体的影响如下：
以 AQI在
实际生活
中 的 应
用，进行
算 法 构
思。
当满足 51<=AQI<=100，判断空
气 质 量 为 良 ； 当 满 足
101<=AQI<=150，判断空气质
量 为 轻 度 污 染 ； 当 满 足
151<=AQI<=200，判断空气质
量 为 中 度 污 染 ； 当 满 足
201<=AQI<300，判断空气质量
为重度污染；当满足 AQI>300，
判断空气质量为严重污染；避
免户外活动。
〖任务驱动，解决
实际问题〗：多分 if 多分支结构语句基本
支 结 构 简 化 语 句 格式：
生：逻辑思路清
晰，根据提示绘制
多分支流程图。
书写。
if 条件 :
语句块 1
elif :
条件 2：
语句块 2
elif :
学生借助
流程图形
象地理解
多分支结
构
任务一：绘制流程
图
***************
***************
*******
条件 2：
语句块 2
...//其他 elif语句
else :
语句块 n
任务二：判断空气
质量
当满足 51<=AQI<=100，判断空
通过项目
式学习，
自己在机
器上编程
实现多分
支结构的
编程。
气 质 量 为 良 ； 当 满 足 生编写程序
101<=AQI<=150，判断空气质
量 为 轻 度 污 染 ； 当 满 足
151<=AQI<=200，判断空气质
量 为 中 度 污 染 ； 当 满 足
201<=AQI<300，判断空气质量
为重度污染；当满足 AQI>300，
判断空气质量为严重污染；避
免户外活动。
***************
***************
*******
根据PM2.5检测网的空气质量
〖活学活用，继续
解决问题〗：
解决生活中的实际问
题。
完成空气质量判 实现分层
断，用分支结构解 教学，学
决生活中的另一 生活学活
新标准，判断是否适合户外活
个实际问题
用。
动。
通过点、
线、面的
串连知识
点，教师
先讲知识
〖总结收获，拓展 师：同学们，回头看，这节课 生：对自己学到的
延伸〗：
你收获了什么？
知识进行回顾。
先 让 学 生 自 己 说 收
获，再用思维导图方
式整理知识点。最后，
“低碳生活”不再是一种理 1、少用纸巾，重拾 点，让学
想了，更是一种“爱护地球， 手帕，保护森林，低 生自己说
让学生在课后多分支 从我做起”的生活方式。你还
结构进行拓展练习， 知道哪些生态环保知识？
加强巩固。
收获，最
碳生活。
2、每张纸都双面打 后教师从
印，双面写，相当于 面上整体
保留下半片原本将 梳理知识
被砍掉的森林；
3、随手关灯、开关、
拔插头，
点。
【板书设计】
if 条件 :
语句块 1
elif :
条件 2：
语句块 2
elif :
条件 2：
语句块 2
...//其他 elif语句
else :
语句块 n
——多分支结构
【教材分析】
分支结构又叫选择结构。计算机的逻辑判断能力就是通过分支结构来完成。分支结构分单分
支、双分支、多分支三种类型。学生通过前面的学习理解了分支结构的定义，会用单分支、
双分支结构解决问题。 在此基础上，引导学生进一步思考问题，学生发现用单分支、双分
支结构不足以解决问题，继而进行多分支结构的学习。
【学情分析】
本节授课对象是五年级学生，他们具备了一定的信息素养。针对本节内容的学习，五年级的
学生已具备一定的抽象逻辑思维能力，在教师的引导下，学生可以凭已有的学习能力，借助
学习资料，通过项目案例使用多分支语句，解决具体问题。
【教学目标】
1、知识与技能：
①掌握多分支结构的语法，以及多分支结构的流程图画法。
②能用分支结构解决生活中的问题。
2、过程与方法：
①能根据问题用分支结构来设计算法。
②在项目中体验程序设计的步骤和方法
3、情感态度价值观：
经历从实际生活问题中设计算法、程序设计、上机调试的过程体验，享受用计算机编程解决
问题的乐趣，培养学生发现问题，分析问题、解决问题的能力，同时通过实际生活问题的解
决，增强学生的环保意识。
【教学重、难点】
1、重点：①掌握多分支结构的算法设计思想。
2、难点：②能用分支结构解决实际问题。
【教学过程】
教学内容
教师活动
学生活动
设 计 意
图
if AQI<=50:
用 与 学 生
息 息 相 关
〖项目引入，回顾
知识〗
师 ( https: / / baike. / item / %E7%A9%BA%E6%B0%94%E8%B4%A8%E9%87%8F%E6%8C%87%E6%95%B0 )：同学们，AQI( ( https: / / baike. / item / %E7%A9%BA%E6%B0%94%E8%B4%A8%E9%87%8F%E6%8C%87%E6%95%B0 )空气质量指 ( https: / / baike. / item / %E7%A9%BA%E6%B0%94%E8%B4%A8%E9%87%8F%E6%8C%87%E6%95%B0 )
print(‘空气质
数 ( https: / / baike. / item / %E7%A9%BA%E6%B0%94%E8%B4%A8%E9%87%8F%E6%8C%87%E6%95%B0 )) ( https: / / baike. / item / %E7%A9%BA%E6%B0%94%E8%B4%A8%E9%87%8F%E6%8C%87%E6%95%B0 )描述了空气清洁或者污染 量优，请尽情拥抱 的 学 业 水
通过项目的引入，
的程度，以及对健康的影响。 大自然吧！’)
平 考 试 的
实际问题，
提 高 学 生
的 学 习 兴
趣，激发学
生 的 求 知
欲。
让 学 生 用 学 到 的 现在老师这里有一个新项目，
根据AQI数值判断今天适不适
合进行户外锻炼。例如：当 AQI
知 识 解 决 项 目 中
的问题。复习前面
指数<=50，判断空气质量为
优，输出适合户外活动。这个
问题谁能帮助老师解决？
学习的 if 单分支
结构。
通 过 问 题
深入，引出
新的问题，
引 导 学 生
思 考 分 支
结 构 中 出
现 多 种 选
择的情况。
〖深入项目，提出 师 ： 同 学 们 ， 那 如 果 生：70可以，300
问题〗：AQI 指数 AQI=70,130,300时，能不能户 不能，130……
<=50 的问题解决 外锻炼呢？
了，那高于 50 的
怎 么 办 呢 ？ 他 们
应该是什么结果，
〖分析问题，绘制 师：同学们根据相关规定，把
生了解AQI相关知
AQI分为六级，
流程图〗：
识，构思多分支结
构流程
分 支 结 构 中 的 多
分 支 结 构 就 是 解
决 有 多 种 选 择 分
支的实际问题。
分别对身体的影响如下：
以 AQI在
实际生活
中 的 应
用，进行
算 法 构
思。
当满足 51<=AQI<=100，判断空
气 质 量 为 良 ； 当 满 足
101<=AQI<=150，判断空气质
量 为 轻 度 污 染 ； 当 满 足
151<=AQI<=200，判断空气质
量 为 中 度 污 染 ； 当 满 足
201<=AQI<300，判断空气质量
为重度污染；当满足 AQI>300，
判断空气质量为严重污染；避
免户外活动。
〖任务驱动，解决
实际问题〗：多分 if 多分支结构语句基本
支 结 构 简 化 语 句 格式：
生：逻辑思路清
晰，根据提示绘制
多分支流程图。
书写。
if 条件 :
语句块 1
elif :
条件 2：
语句块 2
elif :
学生借助
流程图形
象地理解
多分支结
构
任务一：绘制流程
图
***************
***************
*******
条件 2：
语句块 2
...//其他 elif语句
else :
语句块 n
任务二：判断空气
质量
当满足 51<=AQI<=100，判断空
通过项目
式学习，
自己在机
器上编程
实现多分
支结构的
编程。
气 质 量 为 良 ； 当 满 足 生编写程序
101<=AQI<=150，判断空气质
量 为 轻 度 污 染 ； 当 满 足
151<=AQI<=200，判断空气质
量 为 中 度 污 染 ； 当 满 足
201<=AQI<300，判断空气质量
为重度污染；当满足 AQI>300，
判断空气质量为严重污染；避
免户外活动。
***************
***************
*******
根据PM2.5检测网的空气质量
〖活学活用，继续
解决问题〗：
解决生活中的实际问
题。
完成空气质量判 实现分层
断，用分支结构解 教学，学
决生活中的另一 生活学活
新标准，判断是否适合户外活
个实际问题
用。
动。
通过点、
线、面的
串连知识
点，教师
先讲知识
〖总结收获，拓展 师：同学们，回头看，这节课 生：对自己学到的
延伸〗：
你收获了什么？
知识进行回顾。
先 让 学 生 自 己 说 收
获，再用思维导图方
式整理知识点。最后，
“低碳生活”不再是一种理 1、少用纸巾，重拾 点，让学
想了，更是一种“爱护地球， 手帕，保护森林，低 生自己说
让学生在课后多分支 从我做起”的生活方式。你还
结构进行拓展练习， 知道哪些生态环保知识？
加强巩固。
收获，最
碳生活。
2、每张纸都双面打 后教师从
印，双面写，相当于 面上整体
保留下半片原本将 梳理知识
被砍掉的森林；
3、随手关灯、开关、
拔插头，
点。
【板书设计】
if 条件 :
语句块 1
elif :
条件 2：
语句块 2
elif :
条件 2：
语句块 2
...//其他 elif语句
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语句块 n
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