部编版七年级语文上册教案 第一单元 4 古代诗歌四首

4 古代诗歌四首
【教学目标】
1.准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌。
2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。
3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。
4.培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
【教学重难点】
1.教学重点：（1）有感情地反复朗读诗歌，背诵诗歌。
（2）了解诗歌的有关知识，理解诗歌所表达的思想感情。
2.教学难点：品味诗歌的语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。
【课前准备】
多媒体教学课件、这四首诗歌的相关资料。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.反复诵读《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，读懂诗歌的内容。
2.品词析句，厘清诗人情感脉络，理解诗的人心境。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师独白：（出示课件1）
古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理。今天就让我们一起走进《古代诗歌四首》，去领会古人融情于景、借景抒情的方法和讲究炼字炼句的创作精神。
这节课，让我们一起学习《古代诗歌四首》，教师引出新课，顺势写出课题：
4 古代诗歌四首 （出示课件2）
二、课前预习，储备知识
学生查阅文本相关资料，了解诗歌知识及其诗歌赏析方法。
1.了解诗歌（出示课件4、5、6）
老师简单介绍古体诗、近体诗、律诗、绝句、楚辞、新诗、歌行体，让学生初步了解古代诗歌的一些常识。
2.教师指导：诗歌赏析三部曲（出示课件7）
一读：结合注释，读懂内容
二悟：联系背景，把握情感
三品：抓住关键，赏析写法
新课学习，诗歌赏析
观沧海
（一）自主学习，知识备查
1.走近作者
（教师补充作者资料，补充学生预习的不足。）
教师指正：（出示课件9）
曹操(155-220)，字孟德，沛国谯（qiáo）县【今安徽省亳（bó）州】人。东汉末政治家、军事家、诗人。与曹丕、曹植合称“三曹”。
他善诗歌,有《步出夏门行》等篇。他的诗歌散文清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发了自己的政治抱负，并反映了汉末人民的苦难生活。
2.写作背景
教师指正：（出示课件10）
《观沧海》是乐府诗《步出夏门行》中的第一章。公元207年，曹操率大军北上，追歼袁绍残部。五月誓师北伐，七月出卢龙寨，在平定乌桓，消灭袁绍残余势力后，他跃马扬鞭，登山观海。站在高高的碣石山上，面对洪波涌起的大海，他触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。 目睹祖国的大好河山后，更激起诗人要一统天下的强烈愿望，故才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”的诗句。
（二）朗读诗歌，整体感知
学生听示范读后自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。
（教师展示规范朗读停顿。）（出示课件11）
观沧海
东临／碣石，以观／沧海。水何／澹澹，山岛／竦峙。
树木／丛生，百草／丰茂。秋风／萧瑟，洪波／涌起。
日月／之行，若出／其中； 星汉／灿烂，若出／其里。
幸甚／至哉，歌以／咏志。
（三）细读诗歌，精读细研
请同学反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。
（学生反复朗读。）（出示课件12、13、14）
（四）深读诗歌，合作探究
教师：学生再读诗歌，思考以下问题：（出示课件15）
1.全诗围绕哪个字来写的？（出示课件16）
（学生讨论后回答。）
预设：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
2.作者看到、听到和想到了什么？（出示课件16）
（赏析分析讨论。）
预设：
3.哪些景物是实写，哪些句子是虚写？（出示课件17）
预设：实写与虚写在诗句中很常遇到，实写是对眼前真实事物的描写，一般是眼睛能直接看到的事物或景物，都是身边的实物；虚写则刚好相反，它所描写的事物要么是由眼前的事物联想或想象得到的，要么是已经发生了的，比如：“昔人已乘黄鹤去”，从这个“昔”字我们很容易判断它是虚写了。
教师：同学们，在课本上勾画出实写和虚写的诗句。
学生1：（出示课件17）
学生2：（出示课件17）
4.“日月之行”至“若出其里”四句展现了一幅怎样的图景？为什么曹操会产生这样的想象？（出示课件18）
（学生讨论后回答。）
学生1：这四句展现了大海之大，有吞吐日月星辰的气派。
学生2：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经荡平北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有 “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想象，体现了作者博大的胸怀和豪迈的气概。
5.联系作者写这首诗的背景，想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情。（出示课件19）
（师生讨论。）
预设：在这里，他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着沧海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的气派，成为一篇流传至今的优秀作品。
（五）课堂小结
这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件20）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
教师指正：本诗借景抒情，诗人以洗练的笔法，神奇的想象，描绘了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了诗人统一中国建功立业的远大抱负。
2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。
预设1：借景抒情，情景交融。（出示课件21）
本诗完全把情包含在景中，寓情于景，字里行间洋溢着饱满的激情。诗人通过描写大海的辽阔与壮美来表现自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。诗歌句句写景，句句抒情，把眼前的海上景色与自己的雄心壮志巧妙地结合在一起，并且把高潮放在诗的末尾，通过虚写表达自己的主观感受，即对大海的感悟，不但做到了情景交融、虚实相生、气势宏伟，而且做到了情理结合。
预设2：意境开阔，气势雄浑。（出示课件22）
诗人通过写大海吞吐宇宙的气势，来表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄，感情奔放。“日月”四句是写景的高潮，诗人用夸张的表现手法，创造了一个极其开阔的意境；诗人以饱满的激情，勾画出大海变化万千的特点和波澜壮阔的气势。
知识迁移，拓展延伸
1.请同学们阅读一下《曹操的历史评价》材料，积累有关曹操的资料。（出示课件24）
2.对比阅读毛泽东的《浪淘沙·北戴河》，培养我们对诗词的赏析能力。（出示课件25）
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
（一）自主学习，知识备查
1.走近作者
（教师补充作者资料，补充学生预习的不足。）
教师指正：（出示课件27）
李白(701—762)，字太白，号青莲居士。唐代浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。他与杜甫并称为“李杜”。他的作品善于从民间汲取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是我国文学史上继屈原之后又一位伟大的浪漫主义诗人。
代表作品：《将进酒》《望庐山瀑布》《蜀道难》等。有《李太白全集》。
2.诗歌人物
教师指正：（出示课件28）
王昌龄（？—约756），字少伯，京兆长安人（今陕西西安）人。唐代著名边塞诗人。王昌龄与李白、高适、王维、王之涣等人交往深厚。其诗以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂，被后人誉为“七绝圣手”。
3.写作背景
教师指正：（出示课件29）
王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝，被后人誉为“七绝圣手”。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。
（二）朗读诗歌，整体感知
学生听读范读后自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件30）
（教师展示规范朗读停顿。）
闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄
杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。
我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。
（三）细读诗歌，精读细研
1.请同学反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件31、32）
预设1：
预设2：杨花落尽，杜鹃鸟在不停地啼叫，听说你被贬到龙标，路过五条溪水。让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧,伴随着你一直走到那夜郎以西。
2.找一找诗中作者选取了哪些意象？表达了作者怎样的感情？（出示课件33）
（学生朗读后回答。）
诗句呈现：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
学生1：撷取“杨花落尽”“子规啼”的景象，点明时令是暮春时节，更包含了飘零之感和离别之思。
学生2：“闻道”，表现诗人对友人的关心。“过五溪”，可见被贬之荒远，道路之艰难，表现出诗人对好友旅途艰辛、贬所荒远的同情与关心。
诗句呈现：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
预设：作者所寄的是对好友身遭贬谪的同情，“明月”带去的是对好友长途跋涉的担忧；是陪伴友人一路前行的一片深情。（出示课件34）
（四）深读诗歌，合作探究
教师：学生再读诗歌，思考以下问题：
1.作者为何“寄愁心与明月”？运用了什么修辞手法？（出示课件35）
（学生朗读讨论。）
学生1：远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之忧了。运用了拟人的修辞手法。
学生2：这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤慨不平，有恳切的思念，也有热诚的关怀。
2.你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远 （出示课件35）
预设：“闻道龙标过五溪”“随君直到夜郎西”。
3.诗中哪个词集中体现了作者的感情？（出示课件36）
　（学生勾画体现了作者的感情的词语。）
学生：愁心。
4.本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？（出示课件36）
（学生思考分析。）
学生：这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情。
教师指导：如何理解古诗词的思想内容（出示课件37、38）
古人云：诗言志。但古典诗词中往往不是直接表露思想感情，而是借助于某一种文学手段（诗化的语言等）曲折、隐晦地表达。因此，在理解古诗词时，就需要联系背景，结合手法等进行分析。
（1）根据日常文言词汇的积累，扫清字词障碍，读懂诗词的主要内容。应通读诗词，从整体上去理解诗词内容。对于相对较难的诗词，要耐心多读，反复推敲，以便将诗词的前后内容联系起来理解。
（2）联系作者的生平事迹、心路历程。如辛弃疾曾在抗金斗争的最前线出生入死，南归后又遭到投降派的排挤和打击，所以他的词多为回忆过去如火如荼的战斗生活，或表达报国无门的愤懑情绪；而陶渊明的诗，主要描写田园风光，抒发隐逸情怀；陆游的诗多与爱国有关，渴望朝廷收复失地。
（3）重视诗题的作用。诗题往往对诗词的内容和情感有提示作用，有的诗题直接反映诗歌的主要内容，揭示作者的情感和情趣。但要注意词的词牌名与题目的区别。
（4）根据诗词的题材来阅读。不同的题材，内容自然不一样。如边塞诗以描写边塞风光，反映将士生活及报国情怀为主；田园诗往往描写美丽的自然风光，抒发作者热爱自然、向往田园生活的情感。
（五）课堂小结
1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件39）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
教师指正：诗人以形象的思维方式，通过对暮春时节特定景物的描写，借明月来表达对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。
2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件40）
预设1：融情入景，景中见情，情景交融。
诗中的杨花、子规都是渲染气氛的物象，展示了凄楚、黯淡的氛围。诗人以此烘托悲苦的心情。
预设2：客观事物人格化，抒情强烈深沉。
将“愁心”寄予明月，化抽象情感为具体物象，体现了诗歌的浪漫主义色彩。抒发了诗人对友人的同情、关切之情。
（六）知识迁移，拓展延伸
1.请同学们阅读一下“李白诗中的月”的材料，积累有关描写“月”的诗句。（出示课件42）
2.阅读王昌龄诗歌，培养我们对诗词的赏析能力。（出示课件43）
第二课时
【课时目标】
1.理解诗句含义，体会诗人表达的思想感情，背诵并默写《次北固山下》《天净沙·秋思》。
2.感悟诗意，品味意境，赏析名句，感受诗歌的艺术魅力。
【教学过程】
一、回顾上课，导入新课
同学们，前面我们学习了“建安风骨”的代表作《观沧海》，还品味了李白诗中的深情厚谊，今天我们再学习两首古诗，一起去体味游子挥之不去的乡愁。（出示课件44）
二、朗读诗歌，学习新课
次北固山下
自主学习，知识备查
1.走近作者
（教师补充作者资料，补充学生预习的不足。）
教师指正：（出示课件46）
王湾，唐代诗人，洛阳（今属河南）人。其诗流传不多。他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。代表作有《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。
2.写作背景
教师指正：（出示课件47）
《次北固山下》选自《全唐诗》卷一百一十五（上海古籍出版社1986年版）。古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。诗人王湾是北方人，往来于吴、楚之间。这首诗是他一路行来，泊船北固山下，触发思乡之情而写下的。
（二）朗读诗歌，整体感知
学生听读范读后，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件48）
次北固山下
客路/青山/外，行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？ 归雁/洛阳/边。
（三）细读诗歌，精读细研
请同学反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件49、50、51）
（四）深读诗歌，合作探究
教师：同学们再读诗歌，思考以下问题：
1.诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？（出示课件52）
（学生朗读后思考回答。）
学生：这是诗人的想象，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。
2.“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想象出船行的图景吗？为什么要特别提到“潮平”？ （出示课件52）
学生：在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。 “潮平”一语为下句中“江春”一语作铺垫。
3.这个“旧年”指的是一年中哪一段时间 （出示课件53）
预设：残冬腊月。
4.为什么诗人突然想到要寄一封家书呢 （出示课件53）
预设：由于新年将到，这正是家人团聚之时，而自己旅居他乡，久不得归，自然想到要借大雁给他传递家书。
5.《次北固山下》这首诗哪句直接抒情？哪句属于写景？你能说出来这是什么写作手法吗？（出示课件54）
（学生朗读后分析回答。）
学生1：后两句“乡书何处达？归雁洛阳边。”直接抒情，其他句属于写景。
学生2：先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融的写作手法。
6.“海日生残夜，江春入旧年。”写了怎样的景象，这两种景象有相同的地方吗？你觉得这两句诗中哪两个字用得好？说说理由。（出示课件55）
预设1：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替，都描写了时序交替中的景物。
预设2：“生”字和“入”字用得好。“生”“入”采用拟人的手法，将“日”和“春”人格化了,赋予了它们人的意志和情思。无意说理,却在描写景物节令中蕴含哲理。
7.读“海日生残夜，江春入旧年”，你还有什么新的感受？（出示课件56）
（师生讨论。）
学生：残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——这不正是包含着新的希望吗 “海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前。
教师补充：这两句不仅写景逼真，叙事确切，而且表现的是具有普遍意义的生活真理，给人以积极向上的艺术鼓舞力量，历来脍炙人口。
（五）课堂小结
1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件57）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：诗中诗人即景抒情，细致地描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，抒发了旅途中的思乡之情。
2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件58）
预设：寓情于景，景中含理。
这是一首五言律诗，颈联被明代胡应麟赞为“形容景物，妙绝千古”。时序匆匆交替，这怎能不让身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？诗中“生”“入”用了拟人手法。诗人无意说理，却在描写景物中蕴含理趣。海日生于残夜，驱尽黑暗，江上景物呈现的“春意”闯入旧年，赶走严冬，表现出具有普遍意义的生活哲理，给人以乐观、积极向上的力量。
（六）知识迁移，拓展延伸
请同学们阅读一下“抒写乡愁的诗句”的材料，积累有关描写“乡愁”的诗句。（出示课件60）
天净沙·秋思
（一）自主学习，知识备查
1.走近作者
（教师补充作者资料，补充学生预习的不足。）
教师指正：（出示课件62）
马致远（约1251—1321以后），号东篱，一说字千里，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家。著有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《岳阳楼》《马丹阳》《黄粱梦》等杂剧共15种，与关汉卿、王实甫、白朴并称“元曲四大家”。并写有小令、套数200余首，经后人辑入《东篱乐府》。
2.关于元曲
教师指正：（出示课件63）
3.写作背景
教师指正：（出示课件64）
这首小令选自《全元散曲》。马致远少年时热衷功名，但由于元统治者执行民族高压政策，因而一直未能得志，一生几乎都过着漂泊无定、困窘潦倒的羁旅生活。这首小令正是他一生真实而生动的写照。他被后人称为“秋思之祖”。
（二）朗读元曲，整体感知
学生听读元曲范读后，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件65）
天净沙·秋思
枯藤\老树\昏鸦，小桥\流水\人家，古道\西风\瘦马。夕阳\西下，断肠人\在\天涯。
（三）细读元曲，精读细研
请同学反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件66、67）
（四）深读元曲，合作探究
1.这首小令前三句十八个字，写了哪几种景物？ 你认为这样做有何好处？（出示课件69）
（学生讨论后回答。）
学生1：这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物。
学生2：一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。
2.小令的最后两句各自写的是什么？（出示课件70）
预设：“夕阳西下”点明了特定的时间，也照应了前文的“昏”字，属于写景铺垫。“断肠人在天涯”点出了主人公，直抒天涯游子之悲，属于卒章显志。此句为全篇的主旨句。
3.说说这首小令表现了作者怎样的情思，其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？（出示课件71）
（师生讨论。）
预设1：这首小令表现了天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难以表达的，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情刻画得淋漓尽致。
预设2：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。
（五）课堂小结
1.这首小令我们已经学习完了，下面请你们概括这首小令的主题。（出示课件72）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：这首小令描绘了一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图，表达了游子长期漂泊异乡的凄苦、惆怅之情。
2.我们一起明晰这首小令的写法，体会它的写作特色。
教师提示：静景与动景相映。（出示课件73）
预设：《天净沙·秋思》的艺术效果得益于成功地运用映衬技法。作者将许多相对独立的事物纳入一个画面之中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬：处于动态中的“流水”，与处于静态中的“小桥”“人家”相映，更显出环境的幽静；“西风”与“古道”相映，使道路更见苍凉；在作者勾勒的秋景图上，一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧瑟中一派灰暗，一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色；“小桥流水人家”呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。从整个构图看，前四句写景，末句写人。但人是主体，景物是人活动的背景，把背景写充分了，主体就被烘托出来了。这正是相互映衬的妙用。
教师提示：景色与情思相融。（出示课件74）
预设：这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的东西，难以表达。作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致。枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳，这些有形的可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，方使人感到具体生动。
（六）知识迁移，拓展延伸
请同学们阅读一下“抒写乡愁的诗句”的材料，积累有关描写“乡愁”的诗句。（出示课件60）
三、课堂检测，当堂反馈（出示课件76-84）
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。
四、知识迁移，拓展延伸
1.请同学们阅读关于古代“思乡”题材的诗歌中常见的意象，了解这方面的相关知识。（出示课件85、86）
2.阅读白朴的《天净沙·秋》，想象一下秋天的画面。（出示课件87、88）
五、课后巩固，布置作业 （出示课件89）
1.背诵这四首诗歌。
2.感受诗歌中的意境，试着自己口头描述出其中一首诗歌的画面。
附录：板书
观沧海 （出示课件23）
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 （出示课件41）
次北固山下 （出示课件59）
天净沙·秋思 （出示课件75）
【教学反思】
　 在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中表达的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生自由探讨的时间，突出学生的主体地位。
【课后预习】
1.要求学生预习本单元的《写作 热爱生活，热爱写作》，熟悉本课内容，为学习本课做准备。
2.要求学生在谈谈如何运用“观察”和“积累”两种写作常用的写作技巧来写作。
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