青岛版（2015）一上-第三单元 3.得数是6、7的加法【优质教案】
文档属性
| 名称 | 青岛版（2015）一上-第三单元 3.得数是6、7的加法【优质教案】 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 403.0KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-08-15 14:03:17 | ||
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文档简介
班海数学精批——一本可精细批改的教辅
得数是6、7的加法
教学内容
教材第37～40页信息窗3，得数是6、7的加法
教学提示
创设“花果山”的问题情境让学生实际动手操作，通过摆一摆，数一数，说一说等活动，进一步体会加法的含义。在“说一说”环节中仍然要加强说图的意思，说算式中每个数的意义以及整个算式的意义。另一方面，通过数图形、想组成熟练得数是6、7的加法计算。
教学目标
知识与能力
1、进一步巩固加法的意义，能正确的列出加法算式和计算得数是6、7的加法。
2、进一步提高学生的计算能力和提出问题、解决问题的能力。
过程与方法
创设“花果山 ”的问题情境让学生实际动手操作，通过摆一摆，数一数，说一说等活动，进一步体会加法的含义。经历在实际情境中提出问题、解决问题的过程，发展应用意识。
情感 、态度与价值观
1、初步感知数的计算与生活的联系，并在计算中培养学生良好的学习习惯。
2、让学生逐步养成做事耐心细致的好习惯。
教学重点、难点
教学重点：进一步巩固加法的意义，能正确的列出加法算式和计算得数是6、7的加法。
教学难点：体会加法的意义。
教学准备
教师准备：课件 ，情境图
学生准备：学习用品，每人准备7个小正方体。
教学过程
（一）新课导入：
1、出示情境图
师：上节课游了花果山，今天我们看看小朋友要集合去哪里，请同学们找一找都有哪些信息？愿意讲给大家听一听吗？
学生在独立思考的基础上，进行小组交流，全班交流。
生：我看见图上左边树上有5只小猴，右边的树上有2只小猴；左边树上有5个桃子，右边树上没有桃子……（教师注意引导学生说完整的话）
设计意图： 继续借助学生喜欢的参观花果山，一步一步引导学生找信息、提出问题，调动学生的积极性，引发孩子们的兴趣，创设愉悦的学习氛围。
（二）探究新知：
师：根据我们找到的信息，你能提出哪些问题？
学生可能提出以下问题：一共有几只猴子？
一共有几个桃子？
一共有几个同学？
一共有几朵花？
一共有几个书包？
……
根据学生提出的问题，教师引导学生解决：一共有几只猴子？该怎样想？
1、学生独立思考，想解决问题的方法。
2、小组交流解决问题的方法。如果有必要，教师引导学生把算有多少根火腿肠转化成算有多少个同学就知道需要几根火腿肠。
3、让学生独立列式计算。全班交流
生1：一个一个的数。
生2：想4和2组成6.
教师板书： 2+4=6
算式中的各个数表示什么意思？整个算式又表示什么意义？还可以怎么列算式？
4+2=6
4、观察，2+4=6与4+2=6比较两个算式，你发现了什么？
交换相加两个数的位置得数不变。（教师不必要求学生准确叙述，只要说清楚意思就行）
师生共同总结：这两个算式的数和符号都相同，不同的是4和2的位置交 换了，你还能说出这样的一个算式吗？
设计意图： 你两个算式渗透了加法交换律的知识，让学生在比较异同过程中和体会两个加数交换位置和不变的规律，同时也为学生更好的计算加法打下基础。
5、你还能解决哪些数学问题？然后让学生自主选择刚才提出的问题，独立解决。
（1）一共有几只猴子？
先让学生说一说图上的信息，在独立列式。
（1）两棵树上一共有几个桃子？
找一找，数一数，左边的树上有几个桃子？右边的树上有几个桃子？一个也没有用什么来表示？
怎样列算式？学生独立列出算式6+0等于多少？你是怎么想的？
设计意图：这是0的意义的进一步认识，利用0表示一个也没有进行0加一个数的计算。
（三）巩固新知：
1、自主练习第1题
学生自己观察课本上的图，说说图意，并列出算式。通过交流进一步体验加法的意义。
2、自主练习第2题
口算练习，练习时除了让学生口算结果外，还可以制成口算卡片，经常性地进行口算练习，不断提高学生的口算速度。
3、自主练习第3题
用画图和文字相结合的形式呈现的解决问题的题目。练习时要让学生理解题意，介绍大括号的意义。
4、自主练习第4题
教师通过小青蛙跳远的情景，帮助学生理解题意。
5、自主练习第5题：
练习时让学生先说说图意，再把算式填完整。一图两式，让学生体会
加数位置交换，计算结果不变的特点。
6、自主练习第6题
交换两个加数的位置，得数不变
7、自主练习第7题
比较大小的题目，可以先让学生独立完成，让学生知道可以先算出结果，再进行比较。
8.自主练习第8题
练习的是7的加法及7的组成
9、看图讲数学故事
（1）出示主题图，引导：图上的小朋友根据这幅图讲了个数学故事。左边有4朵花，右边有3朵花，一共有多少朵花？
（2）学生独立列式
根据这幅图你还能讲个数学故事吗？在小组内讲一讲，在全班交流。
设计意图：通过解决自主练习中的问题，再一次巩固学生加法的计算。
（四）达标反馈
1．填一填。
2.想一想，摆一摆。
3.填一填。
参考答案：
1.
2.
3.
（五）课堂小结
这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？
生：我学会了得数6、7的加法
生：我学会怎么计算加法
生：我学会了加法交换位置和不变。
生：在刚才发言时我受到了你的表扬。
设计意图：这一环节，是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。
（六）布置作业
一、细心算，你一定能算得对又快。
2+4= 4+0= 3+3= 5+2=
1+6= 5+1= 3+4= 6+1=
2、
？只
□○□＝□（只）
3、直接说的数
4+1= 5+2= 6+1= 7+0=
1+4= 2+5= 1+6= 0+7=
参考答案：
1 、2+4= 6 4+0= 4 3+3= 6 5+2= 7
1+6= 7 5+1= 6 3+4=7 6+1=7
2、4+3=7
3、4+1= 5 5+2=7 6+1=7 7+0=7
1+4=5 2+5=7 1+6= 7 0+7=7
板书设计
3集合----得数是6、7的加法
（1）一共多少个同学？ （2）一共有几只小猴？
4+2=6 （个） 5+2=7（只）
2+4=6 （个） 2+5=7（只）
（3）两棵树上一共有几个桃子
6+0=6（个）
0+6=6（个）
教学反思
本节课重点是学习得数是6、7的加法，进一步提高学生的计算能力，相比老教材在这一节直接安排10以内的加法来说，本教材只安排得数是6、7的加法，大大降低学生的学习难度，更有利于学生易于接受、掌握。
本科的练习设计也体现了由扶到放循序渐进的过程，如“自主练习”第1、5、6题，符合学生的认知规律。另外，本课的自主练习第一次出现了大括号，教师可结合大括号的样子引导学生形象的理解其“合起来”的意思，在此基础放手让学生解决问题，提高学生解决问题的能力。
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得数是6、7的加法
教学内容
教材第37～40页信息窗3，得数是6、7的加法
教学提示
创设“花果山”的问题情境让学生实际动手操作，通过摆一摆，数一数，说一说等活动，进一步体会加法的含义。在“说一说”环节中仍然要加强说图的意思，说算式中每个数的意义以及整个算式的意义。另一方面，通过数图形、想组成熟练得数是6、7的加法计算。
教学目标
知识与能力
1、进一步巩固加法的意义，能正确的列出加法算式和计算得数是6、7的加法。
2、进一步提高学生的计算能力和提出问题、解决问题的能力。
过程与方法
创设“花果山 ”的问题情境让学生实际动手操作，通过摆一摆，数一数，说一说等活动，进一步体会加法的含义。经历在实际情境中提出问题、解决问题的过程，发展应用意识。
情感 、态度与价值观
1、初步感知数的计算与生活的联系，并在计算中培养学生良好的学习习惯。
2、让学生逐步养成做事耐心细致的好习惯。
教学重点、难点
教学重点：进一步巩固加法的意义，能正确的列出加法算式和计算得数是6、7的加法。
教学难点：体会加法的意义。
教学准备
教师准备：课件 ，情境图
学生准备：学习用品，每人准备7个小正方体。
教学过程
（一）新课导入：
1、出示情境图
师：上节课游了花果山，今天我们看看小朋友要集合去哪里，请同学们找一找都有哪些信息？愿意讲给大家听一听吗？
学生在独立思考的基础上，进行小组交流，全班交流。
生：我看见图上左边树上有5只小猴，右边的树上有2只小猴；左边树上有5个桃子，右边树上没有桃子……（教师注意引导学生说完整的话）
设计意图： 继续借助学生喜欢的参观花果山，一步一步引导学生找信息、提出问题，调动学生的积极性，引发孩子们的兴趣，创设愉悦的学习氛围。
（二）探究新知：
师：根据我们找到的信息，你能提出哪些问题？
学生可能提出以下问题：一共有几只猴子？
一共有几个桃子？
一共有几个同学？
一共有几朵花？
一共有几个书包？
……
根据学生提出的问题，教师引导学生解决：一共有几只猴子？该怎样想？
1、学生独立思考，想解决问题的方法。
2、小组交流解决问题的方法。如果有必要，教师引导学生把算有多少根火腿肠转化成算有多少个同学就知道需要几根火腿肠。
3、让学生独立列式计算。全班交流
生1：一个一个的数。
生2：想4和2组成6.
教师板书： 2+4=6
算式中的各个数表示什么意思？整个算式又表示什么意义？还可以怎么列算式？
4+2=6
4、观察，2+4=6与4+2=6比较两个算式，你发现了什么？
交换相加两个数的位置得数不变。（教师不必要求学生准确叙述，只要说清楚意思就行）
师生共同总结：这两个算式的数和符号都相同，不同的是4和2的位置交 换了，你还能说出这样的一个算式吗？
设计意图： 你两个算式渗透了加法交换律的知识，让学生在比较异同过程中和体会两个加数交换位置和不变的规律，同时也为学生更好的计算加法打下基础。
5、你还能解决哪些数学问题？然后让学生自主选择刚才提出的问题，独立解决。
（1）一共有几只猴子？
先让学生说一说图上的信息，在独立列式。
（1）两棵树上一共有几个桃子？
找一找，数一数，左边的树上有几个桃子？右边的树上有几个桃子？一个也没有用什么来表示？
怎样列算式？学生独立列出算式6+0等于多少？你是怎么想的？
设计意图：这是0的意义的进一步认识，利用0表示一个也没有进行0加一个数的计算。
（三）巩固新知：
1、自主练习第1题
学生自己观察课本上的图，说说图意，并列出算式。通过交流进一步体验加法的意义。
2、自主练习第2题
口算练习，练习时除了让学生口算结果外，还可以制成口算卡片，经常性地进行口算练习，不断提高学生的口算速度。
3、自主练习第3题
用画图和文字相结合的形式呈现的解决问题的题目。练习时要让学生理解题意，介绍大括号的意义。
4、自主练习第4题
教师通过小青蛙跳远的情景，帮助学生理解题意。
5、自主练习第5题：
练习时让学生先说说图意，再把算式填完整。一图两式，让学生体会
加数位置交换，计算结果不变的特点。
6、自主练习第6题
交换两个加数的位置，得数不变
7、自主练习第7题
比较大小的题目，可以先让学生独立完成，让学生知道可以先算出结果，再进行比较。
8.自主练习第8题
练习的是7的加法及7的组成
9、看图讲数学故事
（1）出示主题图，引导：图上的小朋友根据这幅图讲了个数学故事。左边有4朵花，右边有3朵花，一共有多少朵花？
（2）学生独立列式
根据这幅图你还能讲个数学故事吗？在小组内讲一讲，在全班交流。
设计意图：通过解决自主练习中的问题，再一次巩固学生加法的计算。
（四）达标反馈
1．填一填。
2.想一想，摆一摆。
3.填一填。
参考答案：
1.
2.
3.
（五）课堂小结
这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？
生：我学会了得数6、7的加法
生：我学会怎么计算加法
生：我学会了加法交换位置和不变。
生：在刚才发言时我受到了你的表扬。
设计意图：这一环节，是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。
（六）布置作业
一、细心算，你一定能算得对又快。
2+4= 4+0= 3+3= 5+2=
1+6= 5+1= 3+4= 6+1=
2、
？只
□○□＝□（只）
3、直接说的数
4+1= 5+2= 6+1= 7+0=
1+4= 2+5= 1+6= 0+7=
参考答案：
1 、2+4= 6 4+0= 4 3+3= 6 5+2= 7
1+6= 7 5+1= 6 3+4=7 6+1=7
2、4+3=7
3、4+1= 5 5+2=7 6+1=7 7+0=7
1+4=5 2+5=7 1+6= 7 0+7=7
板书设计
3集合----得数是6、7的加法
（1）一共多少个同学？ （2）一共有几只小猴？
4+2=6 （个） 5+2=7（只）
2+4=6 （个） 2+5=7（只）
（3）两棵树上一共有几个桃子
6+0=6（个）
0+6=6（个）
教学反思
本节课重点是学习得数是6、7的加法，进一步提高学生的计算能力，相比老教材在这一节直接安排10以内的加法来说，本教材只安排得数是6、7的加法，大大降低学生的学习难度，更有利于学生易于接受、掌握。
本科的练习设计也体现了由扶到放循序渐进的过程，如“自主练习”第1、5、6题，符合学生的认知规律。另外，本课的自主练习第一次出现了大括号，教师可结合大括号的样子引导学生形象的理解其“合起来”的意思，在此基础放手让学生解决问题，提高学生解决问题的能力。
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