部编版小学三年级语文上册第八单元《习作：那次玩得真高兴》说课课件（含教学反思）(共23张PPT)

(共23张PPT)
《习作：那次玩得真高兴》
说课
部编版三年级语文上册
一、说教材
《那次玩得真高兴》是三年级上册第八单元的习作，要求是“学写一件简单的事”。这是小学阶段第一次正式学习写事，在习作经验极其有限的情况下，这对于学生来说是一次很大的挑战。本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。本单元的语文要素是：“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本次习作的话题是“那次玩得真高兴”，要求学生把一次玩的过程写下来，并表达出当时快乐的心情。显而易见，四篇课文的内容与“玩儿”这一习作内容无关，且本单元的语文要素与单元习作相关性小，因此这次习作无论是内容还是方法，都难以从本单元课文学习中获得。
二、说学情
因为赛课时间的原因，直至比赛时，学生进行的单元写作训练可能不足三次。在修改评价这一环节，根据年段特点及教材要求，采用让学生大声朗读自己作品的方式，培养学生自主修改习作的习惯和意识。通过自评，师生、生生互评，学会分享习作，从中体会到表达的快乐。在同伴反馈的基础上修改习作，学习将习作写得更明白。
三、说教学目标
1.能简单地写一次玩的过程，表达出快乐的心情，正确使用标点符号。
2.乐于与同学交流习作， 修改同学看不明白的地方。
四、说教学重难点
能简单地写出玩的过程，表达快乐的心情。
五、说教学法
　　学习习作是有方法的，如语言表达的方法、观察的方法、修改方法、评价的方法等等。引导学生在学习语言的过程中，学习这些方法。在阅读、写作的过程中运用这些方法，在“学言”的同时“得法”。
六、说教学过程
第一步：感受“高兴”
【活动一】拓展词语，畅谈“高兴”——给“高兴”找朋友
1.拓展词语：说一说，还能有哪些词语表达高兴？
（学生接龙，教师主要梳理并板书）
心里感受：开心、愉快、愉悦、兴奋……
外在表现：喜笑颜开、手舞足蹈、欢呼雀跃、哈哈大笑……
2.拓展短句：引导想象，高兴时我们常常会有怎样的表现？试着用一两句话来说说。
例如：
他的一席话逗得我们合不拢嘴……
高兴得一蹦三尺高……
<设计意图>三年级学生词语积累有限，需要教师有目的地为学生提供一些语言材料，并积极调动学生心理词典中的语词，引导学生有意识地运用到表达中来。
【活动二】回忆场面，体会“高兴”——说说生活中令自己高兴的场面或事件
1.小组交流
2.全班交流
预设：
生1：校园活动
生2：外出活动
生3：朋友聚会
在交流中，注意说出自己具体因为什么而高兴，把自己的真实感受说清楚。
<设计意图>回忆场面实则是引导学生进行选材。让学生在愉快的词语游戏中逐渐打开思路，与自己的真实生活建立联系。
第二步：复述往事
【活动一】活动一：电影回放——着重指导一生说过程以示范
回忆一下，你当时是怎么玩的？
例：掰手腕
1.说清楚玩的过程，就像电影一样在脑中放映一遍。你和谁一起在哪里掰手腕？结果怎样？
——来龙去脉交代清楚，提示分段叙述
2.玩的过程中，最让你开心的是什么？如：掰手腕时，你比试了一下就胜利了吗？掰不动时，你的身体是怎样的感觉？你心里是怎样想的？后来，你怎样获得胜利的？这时心里又在想些什么？当时，旁边有谁在围观？他们有什么表现？
——说清楚过程
——结合单元课文，再次感受事件过程如何展现。
3.你为什么会对这件事情念念不忘？
预设1：不打不相识，认识新朋友
预设2：取得了胜利
预设3：有朋友支持
预设4：懂得坚持的重要
——提炼感受和收获。
<设计意图>先示范，再仿照着说清楚事情的过程。关注“过程”的呈现，有事情的变化，还有心情以及身体感受的变化。
【活动二】照片复述——小组交流，每人看照片说一说自己的“高兴”。
看着自己带来的照片，跟小组同学聊一聊让自己高兴的这件事。
交流提示：
每人轮流说。
说的人，注意按照刚才的提示说清楚过程、感受、过程中发生了什么让自己印象最深刻的事、结果怎样。
听的人，注意听他说得是否清楚，你能否感受到说话人的“高兴”。
中途不打断，说完后再提建议。
听的过程，有意识地记录好词佳句或自己想到的好词佳句。
<设计意图>借助熟悉的画面，唤醒记忆中有关“快乐”往事的回忆。真实事情、真实的感情，是写好这篇习作的基础。
【活动三】全班交流——谁的表达最清楚？为什么觉得他说得很清楚？
预设1：快乐说得很充分，让我们有画面感。
预设2：词语丰富，具体地讲述，很清楚。
预设3：故事中有“小故事”，很有趣。
<设计意图>评价即习作的提示。围绕主题把过程尽可能把过程说具体。
第三步：笔下生花
【活动一】将说的写下来
动笔成文，行文的过程要尽量不
停顿，怎么想的就怎么写。不会写的字写拼音，全部完成后查字典。注意标点符号的正确使用。
注意用上积累的好词佳句。
【活动二】将写的读出来
1.自检，习作完成后大声读自己写的内容，发现问题及时修改。在自检的基础上再与他人交流。
2.读给同伴听，请同伴听你是否将你的“快乐”写清楚。
3.根据大家的建议，进行修改。
【活动三】全班交流
1.全班交流：出示学生精彩段落，引导欣赏和评价。好在哪？对你的习作什么启发？
2.结合自己的习作，再次修改。
<设计意图>多次修改，不断完善自己的习作，从整体的错别字、病句、错误标点的检查，到关注段落划分和前后安排，再聚焦重点段落的语句表达，不断丰富不断完善。
第四步：誊写展示
【活动】誊写定稿，集合成册
将习作认真誊写在作文本上，可以给自己习作配一幅精彩画面的插图。老师组织收集，加入点评，制作成作品集，在班级进行展示。
<设计意图>借助对画面的描绘，再次提示学生丰富自己的表达。作品集的制作与展示，增强学生的写作动力和信心。
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
习作：那次玩得真高兴　　
那次玩得真高兴
明白 放电影
浮现画面
回想过程
八、说教学反思
成功之处∶
课前准备。小学生常常是凭借直观形象来思维，看见什么说什么，怎么做的就怎么说，因此，要上好口语交际课，课前的实践活动十分重要，教师要根据口语交际课的具体内容，安排学生观察实践，搜集资料，或者体验生活等等，尽量使学生能胸中有物，说有依据。
导入情境。生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望。所以，在课前准备的基础上，教师要利用感染性的语言描述，多媒体课件或实物展示等手段，迅速把学生带入一个生生互动或师生互动的轻松愉快的口语交际情境中。
模拟交际。在学生进入口语交际情境后，教师可以指导学生依据要求，展开互动的口语交际活动了。如∶先由教师或优秀学生进行口语交际示范，接着放手让学生自选对象或小组展开口语交际练习，最后选择典型口语交际范例，引导集体评议。或者，教师先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际，然后再抽取典型，进行示范表演，同时引导学生展开评议。
课外延伸。课堂的模拟交际在深度和广度上不如生活那么丰满，充满血肉，而且，学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。因此，教师在口语交际课后，还应该设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化为能力。
不足之处∶学生参与的方式较少。
改进措施∶学生的口语交际的能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。《语文课程标准》（实验稿）强调“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。因此，要提高学生口语交际的能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。
我的说课完毕，谢谢各位老师！