（五四制）语文五年级上册1.2《落花生》教案

1.2《落花生》教学设计-部编版五四制小学语文五年级上册
【设计理念】
《语文课程标准》中指出思维能力是核心素养之一：“要让学生乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成积极思考的习惯。”而课后题作为一篇文章的组成部分，更是起到了抓住文章要点的作用，让学生从课后题入手，在探索中寻找文章真谛，在思考中发展思维能力。“学而不思则罔。”这更能看出引领学生思考的重要性。在教学《落花生》时，我引领学生紧紧围绕课后问题去分析文章中所蕴含的道理，并联系实际生活去感悟什么是“有用的人”。整堂课以课后题为引领，以读为基础，以明道理为目标，掌握“学起于思，思源于疑”的思维方式。
【教材分析】
《落花生》是我国现代著名作家、学者许地山的一篇经典叙事散文，真实记录了许地山小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文主次分明，重点突出，围绕“落花生”，略写了“种花生”、“收花生”、“尝花生”，而侧重描写了“议花生”通过议论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。【学情分析】
学生是语文学习的主人，而学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流。他们相对于低年级的孩子来说，对生活更有所体验和感悟。所以，这正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。根据学生的这些特点，我在课堂上引导学生从课后题出发，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生有目标阅读，体会生活中的哲理。
【教学目标】
知识与能力：
1.把握人物特点，分角色朗读课文。
2.赏析文中重点字词，掌握炼字艺术。
3.能够有条理性的分析问题，逐步理清思维过程。
过程与方法：
1.通过对问题的逐步分析，由浅入深的走进文章，感悟道理。
2.联系上下文和生活实际，思考文中有关词句的意思。
情感态度与价值观：
感受生活，在生活中得到某种启示，鼓励学生做一个有价值的人。
【教学重点】
依题导学，通过对问题的分析，引导理解父亲赞美花生的话中所包含的深刻含义，领悟做人要做“有用的人”的道理。
【教学难点】
理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴素无华、默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”的道理。
【教学准备】多媒体教学课件、自制教具。
【教学过程及意图】
一、诗画导入
看到大家精神抖擞的样子，老师很高兴，决定送同学们两幅画（出示图片：梅、竹）这梅花和竹子从古至今被中国人所喜爱，我们常说：一花一鸟总关情，他们的清高、淡雅和坚韧不拔常常被用来比喻有节气、有骨气、有灵魂的人。像是诗人王冕则为自己的墨梅图题
词：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”而诗人郑燮在《竹石》中所描写的：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”（学生读诗句）其实，同学们，这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”。今天我们也要再学习一篇这样的文章——“落花生”。（出示课题：齐读课题）
【设计理念：从古至今，很多的文人墨客都会借事物去赞美人物的好品质，所以在课堂开始则紧扣本单元的单元导语“一花一鸟总关情。”从而开门见山的让学生知道这是一篇借物喻人的文章，引出课题。】
二、课题理解
大家知道什么是落花生吗？老师特意准备了一段视频，看完你就知道啦。（观看视频）（教师总结讲解：落花生指的就是我们所认识的花生，因为花生的花开在地上，而当花落了，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫落花生。）
【设计理念：从课题入手，通过一段视频，更直观的让学生了解“落花生”就是“花生”。】
三、作者简介
通过预习，相信同学们已经知道了本文的作者是——？（许地山）（教师介绍许地山）那你们知道吗？许地山还有一个笔名叫做“落华生”，他为什么会起一个这样的笔名呢？又为什么对花生情有独钟呢？答案就藏在今天的课文中。
许地山（1893年2月3日－1941年8月4日），男，名赞堃（kūn），字地山，笔名落华生（古时“华”同“花”，所以也叫落花生），籍贯广东揭阳。生于台湾一个爱国志士家庭。
许地山一生创作的文学作品多以闽、台、粤和东南亚、印度为背景，主要著作有《危巢坠简》《落花生》；译著有《二十夜问》《太阳底下降》《孟加拉民间故事》等，与印度文学类有关的文章。妻子周俟松，为晚清民初诗人周大烈的六女儿。
【设计理念：作者许地山本身就是一个具有“花生精神”的人，并且课前的介绍与课后的拓展总结相对照，逐步通过学习深入作者，明白生”、“收花生”、“尝花生”和“议花生”， “落花生”对许地山先生的意义。】
四、初读课文
想要找到答案，我们首先要把文章读熟练。为了帮助同学们更好的理解课文，老师这有几条自读要求，谁来给大家读一读？（生读）要求明白，那我们端起课本开始大声朗读吧！
1.词语我来认文中的生字新词大家都认识了吗？我们一起来读一读（齐读词语）“便”这个字大家可要注意了，它还有一个读音呢，是什么？（生答）
2.语句我来读这篇文章中还有不少的人物对话呢，大家能根据人物的特点进行朗读吗？先自己试一试，一会我们来分角色朗读。（学生分角色朗读）
3.结构我来顺课文围绕“落花生”都写了哪些内容？并尝试用小标题概括。（学生朗读课文并交流概括内容）作者在这里为什么说“居然”收获了？从这一词中你感受到了什么？你能从这几个方面来说一说吗？
（土地情况、经验情况、管理情况）
（生边交流师边总结）
【设计理念：1.对文章的理解，首先要将文章读熟练，而在初读课文时要让学生根据自读要求有目的的去读书，从不同方面熟悉课文。2.随后的“词语我来认”和“语句我来读”则是逐步检查学生自读结果。因文中的人物对话较多，所以在检查朗读时，是通过分角色朗读，让学生体会不同人物的情感表达。3.文章围绕“落花生”写了“种花生”、“收花生”、“尝花生”和“议花生”，通过对课文内容的概括，让学生感受文章主次分明的特点，并将学习重点转移到“议花生”这一部分。4.抓住“居然”一词，感受收获花生这意料之外的惊喜，并从不同方面感悟作者的“意想不到”。】
4.抓住“居然”一词，感受收获花生这意料之外的惊喜，并从不同方面感悟作者的“意想不到”。】
五、依题导学
在本篇课文中，都有哪些课后问题引领我们进行学习呢？（学生回答）同学们，在大家的刚才的阅读中，我们已经解决了第一个问题，那剩下的两个问题，我们该怎样解答困惑呢？老师这有个好方法，其实在面对问题时，我们可以按照“缩小范围”的方式进行解决。
【设计理念：课后习题是课文的精髓所在，以解决问题为目标去学习课文，会更有目的性，而对文章情感的探索也隐藏在问题的解决过程中。】
1.聚焦问题一从课文的对话可以看出花生具有什么样的特点？对于这个问题，我们应该去关注哪几个段落呢？（学生回答）接着再让我们聚焦这其中的关键语句，你找到了吗？（学生回答）同学们，现在你们知道花生具有什么特点了吗？（学生回答）
2.聚焦问题二那父亲到底是想借花生告诉我们什么道理呢？请同学们小组内进行讨论，一会我们来交流一下你们的思维过程。（学生小组讨论并交流）
【设计理念：由课后题为引导进行学习。在解决问题时采用“范围缩小”的方式，从大到小的答案范围，层层递进，逐步深入，能更好的帮助学生理顺思路。在“聚焦问题一”时，我采用的是教师引导学生去解决的问题的方式，而在“聚焦问题二”时，是让学生小组内进行交流探讨，学以致用。再由课后题引申出课文的内涵，让学生在逐步的探索中感悟真理。】六、精读赏析
1.第一次评论那父亲对花生一共做了几次评论？第一次评论，父亲是怎样说的？（学生回答）大家都找到了吗？我们一起来读一读。（学生读课文）可是父亲谈花生，为什么要说到桃子、石榴和苹果呢？
（学生回答）
（教师总结回顾“对比”写作手法的作用，学生体会在本篇课文中父亲把花生和其他水果作对比，突出了花生的好品质。）2.第二次评论没想到，这么平常，这么不起眼的花生竟然有这么多值得我们学习的好品质啊。所以就有了父亲对花生的第二次评论，一起来读父亲对花生的第二次评论，边读边想想，父亲想借花生告诉“我们”什么道理呢？
（学生交流）
【设计理念：文中的重点在于父亲对花生的两次评价，所以围绕父亲的话，以课后问题为基础，延伸出一系列的小问题，帮助学生一步一步去感悟“花生精神”。通过父亲把花生与其他水果从“位置”“样子”“印象”这几方面作对比，来体会花生的高贵品质，并通过对之前课文的回顾，进一步巩固“对比”这种写作手法，从而思考在本篇文章里的作用。】
七、畅所欲言
1.大爱无言而文中小小年纪的我仿佛也明白了父亲的良苦用心，作者是怎样回应父亲的呢？（生回答）那同学们，你们明白了吗？怎样的人是有用的人？怎样的人是只讲体面的人？你是怎样理解这句话的呢？联系实际生活说说吧！（学生交流）师生合作朗读，再次感悟“什么是有用的人？”
2.小爱灼灼
（1）大爱无言，奉献无声。可同学们，在我们的生活中，在我们的身边有没有对别人有好处的人呢？像是我们的父母，我们的同学、朋友。（学生交流）
（2）那我们呢？怎样做一个对别人有好处，而不是只讲体面的人？（学生结合生活实际进行交流）
【设计理念：通过文中作者对父亲的回答，让学生从“大爱”“小爱”和“自我”这三方面去思考“怎样的人是有用的人？”“怎样的人是只讲体面的人？”在感悟“大爱”时，让学生通过填空式朗读与师生配合朗读来走进父亲的心中，体会父亲的良苦用心。更是要感悟到身为中国人的自豪感，我们中华文化就是我们最宝贵的财富。提升学生的民族自豪感。】八、随文仿写
1.师生合作朗读。
2.书写生活情花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着运用下面的句式写下你的想法。
【设计理念：师生合作朗读，拓展开来学生的思维，知道生活中也有很多事物被我们赋予了不同的品质。“书写生活情”这一部分也是文中“小练笔”中的练习内容，让学生通过补充句式的方法，将事物与品格相联系，进一步发现生活中不同的人格美。】
九、升华感悟
那晚，“作者一家谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在许地山的心上。”（师介绍许地山先生所做的事情与所说的话语，并作情感升华总结。）
【设计理念：对于父亲的淳淳教导，许地山先生更是付诸与行动之中，这与课堂开头所介绍的许地山先生的笔名“落花生”相照应，使“花生精神”进一步深入学生的心中，也将好的品质落实于生活之中。】
十、拓展延伸
老师也想要给大家分享几句关于奉献的诗句，我们一起来读一读。
（生读）
【设计理念：关于“奉献”诗句的积累，也让学生知道从古至今我们的中华美德。】
十一、课后作业
阅读老舍先生的《落花生》与周敦颐的《爱莲说》。
【设计理念：感悟老舍先生的《落花生》与许地山先生的《落花生》有什么不同之处，感悟莲花赋予着怎样的宝贵品质。】
十二、板书设计：
花生启志，庚戌传承
2.落花生 借物喻人
默默无闻 不慕虚荣 朴素无华
种花生
收花生
尝花生
议花生