2022—2023学年 人音版 高中音乐 必修 音乐鉴赏 第3单元 第6节 鼓乐铿锵 教案（表格式）

第3单元第6节 鼓乐铿锵
一、基本信息
学校 福州金山中学
课名 鼓乐铿锵 教师姓名 林峰
学科（版本） 音乐 音乐鉴赏（人民音乐出版社） 章节 第三单元 第六节
学时 1学时 年级 高一
二、教学目标 （一）聆听《锦鸡出山》、《滚核桃》及《童谣》，感受、体验乐曲音乐情绪、色彩，能结合自己的生活经验、知识积累想象音乐描绘的意境与表达的情感，初步认识、理解民间音乐与人民生活、劳动、文化习俗的关系。 （二）知道“打溜子”、“鼓吹乐”、“吹歌”的相关知识。 （三）愿意参与锣鼓乐创编演奏，知道艺术创作源于生活，高于生活的道理。
三、学习者分析 高一学生对民间打击乐知识已有一些积累，他们知道锣鼓乐运用于民间生活事件，能想像音乐表现的生活内容，但在分析音乐表现手法方面，还显得知识、能力不足，要引导学生参与音乐实践，了解锣、鼓等乐器的演奏方法与表现出来的音乐效果。 在“创编”方面，关注高一学生“爱面子”心理特征，注意引导学生进行创作活动，敢于表现自己创编的作品。
四、教学重难点分析及解决措施 重点：聆听《锦鸡出山》清锣鼓音乐，感受、体验音乐情绪，理解音乐内容，引导学生参与打击乐合奏的艺术实践活动，了解乐曲的表现方法，从中体验乐趣。 难点：了解、实践打击乐演奏的方法；根据标题创编锣鼓乐小片段。 聆听感受占重要地位，怎样引导学生有效地聆听，聆听前的“任务驱动”与“设疑”就显得很重要；用先写出小标题的方式，分散、降低“创编”的难度。
五、教学设计
教学环节 起止时间（’”- ’”） 环节目标 教学内容 学生活动 媒体作用及分析
导入教学——实践激趣 0’0”-2’40” 感受锣鼓乐；激发进一步探究锣鼓乐的兴趣 练习锣鼓经《咙咚呛》，导入《锦鸡出山》。 1.与教师合作“读锣鼓经” 2.与教师合作演奏锣鼓经
分段分析——感受想象 3’00”-10’29” 能根据小标题想象音乐意境 “读”节奏，分析各片段节奏特点，熟悉大锣、马锣、头钹、二钹的音色，并用小标题引导学生想象音乐表达的意境。 聆听《锦鸡出山》，根据小标题的提示，描述音乐表达的画面。 电子白板能清晰呈示各片段的典型节奏，将“听”转为“听”与“看”。
完整聆听——“听”“看”结合 10’29”-13’45” 能根据《锦鸡出山》“微课”滚动呈示的文字，想象音乐描绘的画面、意境。 运用《锦鸡出山》微课，完整聆听音乐。 聆听音乐，根据文字提示，展开联想与想象。 《锦鸡出山》以微课形式播放，各小标题相应位置实时滚动呈示描述音乐所表达的画面、意境的文字，降低鉴赏难度。
听辨选择——动态生成 13’53”-17’01” 能根据音乐情绪，正确选择标题。 为《锦鸡出山》音乐片段选择标题 聆听音乐，为两个音乐片段选择标题。 运用交互式电子白板选择器的互动、即时功能，设计两道选择题检验学生所学。该方式具有学生完全参与、检验结果客观的特点，能促进课堂生成性问题的有效解决。
聆听感受——《滚核桃》 17’50”-24’13” 能说出音乐演奏技法与表达的生活内容。 感受、体验《滚核桃》的音乐情绪，想象乐曲表现的生活内容，知道《滚核桃》的演奏技法。 聆听、联想、想象 实时呈现演奏技法，学生获得直观经验，为创编实践准备。
创编表现—《牛斗虎》 24’23”-33’22” 能用打击乐作简单表演 1.引导学生先写出小标题 2.实践创编 3.创编活动评价 1.写出小标题 2.参与打击乐合奏的艺术实践活动，体验演奏打击乐的乐趣，将自己的生活经验，知识积累，运用到作品创作中
达标测评——乐种判断 40’08”-42’16” 知道相关乐种及其流传地区 乐种及其流传地区选择 根据课题所学知识，判断相应乐种及其流传地区 交互电子白板可以将学生对知识的掌握状态实时呈现
小结归纳——情感升华 42’16”-结束 知道民间音乐丰富多样，学习、传承民间音乐，树立民族文化自信 中国锣鼓乐以其悠久的历史渊源，宏壮的民族气派和独特的东方神韵著称于世， 学习民间音乐，知道相关知识，才能将优秀民间音乐更好地传承下去。 对打溜子、绛州鼓乐、华北吹歌、潮州大锣鼓等乐种相关知识进行归纳与梳理
教学反思
学校 福州金山中学
课名 鼓乐铿锵 教师 林峰
学科 音乐 年级 高一
1.应用了哪种新媒体和新技术的哪些功能，效果如何？
⑴应用微课。将湖南土家族民间音乐《锦鸡出山》制作成微课，当课堂上以微课视频形式播放时，在各小标题相应位置实时滚动呈示描述音乐所表达画面、意境的文字，以字幕呈现的方式进行作品分析，帮助学生理解音乐，降低鉴赏难度，提升教学有效性。 ⑵应用交互式电子白板的答案选择功能。运用交互式电子白板选择器的选择、互动、统计、即时呈现功能，设计四道听辨选择题检验学生所学。该方式具有学生完全参与、检验结果客观、检验过程迅捷等特点，能促进课堂生成性问题的有效解决。
2.在教学活动应用新媒体新技术的关键事件(起止时间（如：5'20''-10'40''），时间3-8分钟左右，每节课2-3段)，引起了那些反思（如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动，生成性的问题解决等）。
10’29”-13’45” 将《锦鸡出山》设计成微课视频播放，弥补了单纯听音乐音频或看演奏视频在辅助音乐分析方面的不足。单纯聆听音乐音频的教学方式，学生感到枯燥、乏味；单纯欣赏《锦鸡出山》演奏视频，学生对音乐的理解又容易浮于演奏现场的热闹、风趣。从心理活动层面看，前二者都不利于对音乐作品完成恰当的联想、想象等心理活动，不利于教学重点内容的顺利完成。微课设计了在乐曲的各段落处呈示小标题，并实时滚动呈示描述该段音乐所表达画面、意境及生活形象的文字，对学生聆听音乐起了辅助音乐分析的作用，有利于学生理解音乐作品，降低了鉴赏难度，同时又避免欣赏过程被教师的讲解打断，实现了完整聆听。 13’53”-17’01”为《锦鸡出山》音乐片段选择标题，运用交互式电子白板选择器的互动、即时功能，设计两道选择题检验学生所学。传统教学中，学生对新知识的理解掌握达到什么程度，教师常用“同学们都理解了吗？”“问答式”，根据学生回答的音量、口气来“揣摩”，显然不够“靠谱”。运用交互式电子白板选择器选择答案的方式具有学生完全参与、检验结果客观、统计测评结果迅捷等特点，能促进课堂生成性问题的有效解决。
3.新技术应用于教学的创新点及效果思考(教学组织创新、教学设计创新等)。
音乐教学中应用交互式电子白板的答案选择功能，首先要设计有效教学活动，不能为应用技术设计。在教学内容、教学活动的组织上，要追求实效、高效。运用选择器功能进行音乐听辨教学，是《锦鸡出山》欣赏教学的创新点，改聆听音乐时的学生单向活动为“聆听选择——答案反馈”的“生”、“机”双向活动，学生完全参与音乐听辨活动，每一位学生的选择答案实时呈现的白板上，迅捷完成教学小目标测评。
4.对新技术的教学适用性的思考及对其有关功能改进的建议或意见。
⑴《锦鸡出山》微课视频的制作，在文字滚动呈示的设计上，还有可改进处，如字体再大些，在“绘声绘影”完成分享时分辨率设置高些，字幕可以更加清晰。 ⑵建议“交互式电子互动白板”的兼容性开发得更好些，能兼容其他（如音乐制作）软件，便于全面开展教学活动。