部编版语文五年级上册语文园地一 第二课时教案

语文园地一
第二课时
教学目标
1. 比较同一词语在不同语境中的意思；能根据同一词语的不同意思，恰当地在不 同语境中运用该词语。
2. 朗读、背诵古诗《蝉》。
教学重点
比较同一词语在不同语境中的意思；能根据同一词语的不同意思，恰当地在不 同语境中运用该词语。
教学难点
比较同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。
教学过程
Ⅰ 联系语境，领悟一词多义
1. 读一读，找规律。
课件出示 开辟 姿态
师： 汉语中有很多词语因为运用语境不同，它的意思也随之不同，这些词语叫做多 义词。例子中“开辟”“姿态”“温和”都是这种情况。进行练习时，先要查字典，搞清 楚“开辟、姿态、温和”的意思；接着认真阅读每组的两个句子，想想每句话讲的是什 么意思；然后思考词语在句中究竟是什么意思，写在书上；最后再仿写几个句子。
查字典：
开辟：(1)开发、开垦；(2)创立；(3)开办。
姿态：(1)容貌神态；(2)物体呈现的样子； (3)风格 ; 气度。
温和：(1)不严厉、不粗暴 ; 平和不猛烈；(2)冷热适中 ; 不冷不热。 完成练习：
开辟：第一句是开垦荒地能种植花生；第二句是创立的意思。
姿态：第一句是梅树呈现的样子；第二句是大家的风格。
课件出示 温和
“温和”造句：(1)在一个温和的日子里，我们一家出去游玩。 (2)上课时，老师总是用温和的目光看着大家，使我们感到非常亲切。
2. 练一练，学运用。
读句子，给加点的词语选择合适的意思，将序号写在句子后面的括号内。
配合：①为一共同任务分工合作 , 协调一致地行动；②搭配、匹配。
(1)色素的配合 , 身段的大小 , 一切都很适宜。( )
(2)队列展示的两个小组紧密配合 , 步调一致 , 取得了理想成绩。 ( )
体面：①体统、身份；②光荣、光彩；③ (相貌或样子) 好看、美丽。
(1)他离家外出打工，现在穿着西装，开着好车，很体面地回家乡。( )
(2)那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 ( )
小结：我们在阅读时要根据具体的语境正确理解一词多义；表达时要学会把同一词 语放在不同的语境中说话。
拓展练习。你还知道哪些词语在不同的语言环境中意思是不相同的？举例说一说。
(学生交流)
师小结： 同一个词语，在不同语境中，意思也不一样。解答这种题型的关键在于语 境，把握好了语境，难点就迎刃而解了。
【设计意图】 引导学生通过读句子，联系生活实际，体会一词多义，能在不同的语境中灵活运用多义词，并通过练习加以巩固。
Ⅱ 积累古诗，读中感受诗情
1. 导入： 文章能借物抒情，古诗也能托物言志。下面我们来学习唐代诗人虞世南 的《蝉》。读中体会：诗人要借助蝉来抒发自己怎样的情怀？
2. 学习日积月累。
蝉
( 唐 ) 虞世南
垂饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
(1)朗读这首诗。
(2)简介作者。
虞世南(558 － 638)，字伯施，越州余姚 (今浙江省慈溪市观海卫镇鸣鹤场) 人。 南北朝至隋唐时期书法家、文学家、诗人、政治家，凌烟阁二十四功臣之一。
(3)写作背景。
相传虞世南任弘文馆学士时，从不傲慢，踏实勤奋，使得李世民对其称赞有加，赏 识非常，于是常邀他参加一些典礼活动。一天，李世民起了雅兴，邀请弘文馆学士们共
赏海池景色，谈诗论画，李世民询问大家是否有新的诗歌作品，虞世南便诵读出该诗。
(4)诗意。
蝉垂下像帽缨一样的触角吮吸着清澈甘甜的露水，连续不断的鸣叫声从稀疏的梧桐
树枝间传出。蝉正是因为在高处它的声音才能传得远，并非是凭借秋风的力量。
含义：品格高洁者，不需借助外力，自能声名远播。
(5)学生读读背背。
(6)测试学生背诵情况，并设情境练习。
(7)拓展延伸：自然界中的万物，大至山川河流，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人 歌咏的对象。他们在细致描摹的同时，也寄托着自己的情感。像这类托物言志的诗歌叫
咏物诗。这类诗还有很多，我们一起来欣赏。
竹石
郑 燮
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
菊花
元 稹
秋丛绕舍似陶家，
遍绕篱边日渐斜。
不是花中偏爱菊，
此花开尽更无花。
墨梅
王 冕
我家洗砚池头树， 朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色， 只留清气满乾坤。
【设计意图】 拓展学习咏物诗，激发学生对咏物诗的兴趣，从而多诵读积累，传承中华优秀传统文化。
板书设计
语文园地
借物抒情 运用对比 一词多义 托物言志
教学反思
成功之处：
1. 在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计 了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生 根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。
2. 在“日积月累”的授课中，由于学生对这首诗很陌生，所以，我通过朗读、讲解， 让他们身临其境地去体会，去感悟，这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思，背诵起 来也就容易多了。
不足之处：
在讲授“对比”的写法时，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受能力，因此，有的同学没能牢固地掌握这种写法。