2《丁香结》教案

统编教材六年级上册第2课《丁香结》教学设计
一、教材分析
《丁香结》是一篇散文，写的是作者宗璞多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄花蕾恰似一个“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”等诗句，开始了作者的人生体悟，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。从“赏花”到“悟花”，课文语言温婉而柔美，结构形散而神聚，情志豁达而从容。
本课是统编版小学语文六年级上册第一单元的第二篇精读课文，本文的写作特点是借物抒情。本单元的人文主题是“触摸自然”，语文阅读要素是“从所读的内容想开去——联系自己的生活经验想开去、从课文内容联想到更多”，前一课《草原》重点指导“联系自己的生活经验想开去”，本课教学时应重点指导“从课文内容想到更多”。
六年级的学生，已经学习过一些借物抒情的散文和古诗，对这类文章具备比较浅显的阅读能力，也掌握了“根据文字想象画面”等“想开去”的一些方法。但是，学生对如何“借物抒情”、如何“想开去”的方法把握还可能存在一定困难。教学中，可引导学生通过“赏花”部分的品读，感受通过颜色、形态、气味等多角度描写事物的表达方式；通过“悟花”部分的品读，引导学生在“三悟”“三想”（一悟丁香与雨的联系，想雨中丁香画面，感受丁香的妩媚美；二悟“丁香结说法”的缘由，想诗人心境，感受古诗的愁怨情；三悟作者人生思考，想作者及自身生活实际，体会作者的豁达心）的梯度活动中学习“借物抒情”表达方式，步步为营，循序渐进达成目标。
二、教学目标及重难点
本课分两课时完成。其中第一课时教学目标及重难点为：
教学目标：
（一）会写“缀、幽”等13个生字，正确读写“宅院、幽雅”等20个词语。
（二）正确、流利、有感情地朗读课文，感受丁香花的特点，学习多角度描写景物的方法。（重点、难点）
教学重难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，感受丁香花的特点，学习多角度描写景物的方法。
第二课时教学目标及重难点为：
教学目标：
（一）采用联系上下文、结合自身生活经验等多种方法理解丁香结的象征意义，感悟作者寄寓在丁香结中的情感。（重、难点）
（二）在“悟花”过程中展开想象和联想，从所读的内容想开去。（重点）
教学重难点：
（一）采用联系上下文、结合自身生活经验等多种方法理解丁香结的象征意义，感悟作者寄寓在丁香结中的情感。
（二）在“悟花”过程中展开想象和联想，从所读的内容想开去。
三、教学准备
学生准备：预习课文，把课文读通读顺读正确；搜集和学习一些有关散文的文体知识。
教师准备：多媒体课件。
四、教学过程
第一课时
（一）连线入手，导入新课，了解作者
1.考一考，连一连
师：今天上课之前，先来考一考大家，连一连线。
物 古诗 象征（品格）
梅花 唯有牡丹真国色，花开时节动京城 雍容华贵、艳压群芳
牡丹 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风 虚心有节、高风亮节
竹子 遥知不是雪，为有暗香来 傲雪开放、孤芳自赏
野草 野火烧不尽，春风吹又生 顽强的生命力
同桌互动答题，抽生答题。师：在中国古代的文学作品中，许多花草树木都被赋予某种人的精神、品格和情感。今天，我们来学习的课文——《丁香结》，作者又赋予丁香结什么样的情感呢？让我们到课文中去看个究竟吧。
2.师板书课题, 生齐读课题
3.了解作者生平及主要文学成就
宗璞，1928年出生，女，原名冯钟璞，曾就职于中国社会科学院外国文学研究所，当代作家，从事小说与散文创作。代表性作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇小说《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等，中篇小说《三生石》。《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀中篇小说奖。
【设计意图】开课采用连线“考一考”的方式，唤起学生对旧知的回忆，初步建立事物、古诗与其象征的品格的联系，也为本课学习奠定初步的知识基础。介绍作者生平及主要文学成就，这个环节可以由学生课前查阅资料，课中汇报，如果条件不成熟，也可以由老师出示资料，引导学生捕捉关键信息。
（二）初读课文，疏通字词，理清结构
1.读一读，写一写。
丁香 茂盛 潇洒
单薄 迷蒙 妩媚
照耀 模糊 花蕾
衣襟 愁怨 浑浊
2.拓展字音。
斗室（dǒu）斗牛（dòu）
参差（cī）差错（chā）出差（chāi）
缀满（zhuì）啜泣（chuò）
3.根据意思猜词语。
（1）（朦胧）：不清楚，模糊。
（2）（遮掩）：掩饰，隐瞒，遮蔽。
（3）（纷嚣）：纷乱喧嚣。
（4）（参差）：长短、大小、高低等不一致
（5）（恍然）：突然、忽然。
（6）（妩媚）：形容女子、花木等姿态美好可爱。
（7）（笨拙）：不聪明，不灵巧，反应迟钝。
（8）（断断续续）：时而中断，时而继续。
（9）（平淡无味）：质性平和无味，后指平平常常。
4.检查学生初读课文情况
引导学生思考：课文哪些自然段写了丁香结？其他自然段又写了什么？概括小标题。（1-3自然段：丁香花——赏花； 4-6自然段：丁香结——悟花。）
【设计意图】对字词的书写与理解，是语文教学的保底工程。教学中，将此环节设计成小练习的方式，是为了更好地检验学生的预习效果，及时关注可能存在的不足。学生初读时，要带着思考去理清课文的结构：先写丁香花（赏花），再写丁香结（悟花），第四自然段是引用古人诗句来过渡的，起承上启下的作用。
（三）再读课文，抓住特点，解析文本
1.自由读课文1-3自然段，思考回答
课文写了哪些地方的丁香花？作者抓住了它们的哪些方面，写出了哪些特点？独立阅读后，抓关键词填写下表：
自然段 丁香花所在地方 描写方面 丁香花特点
1 城里街旁 颜色
形状 娇俏，灵动
2 城外校园 色彩
气味 可爱，幽香
3 斗室外 颜色
气味
形状
纯净、光洁
2.小组交流，全班汇报，品析优美语句
重点引导品析文中优美的句子，学习作者多角度描写事物的方法。如：
例1：有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。
品析：这句话运用拟人和比喻的修辞手法，“探”和“窥”等动词，赋予了丁香花的人的情态，使丁香花更显俏皮活泼，生机勃勃。用星星来比喻小花，形象地写出了丁香花的小巧、繁密、耀眼的特点。
例2：最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十多棵白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的朦胧。（找出描写丁香的词语，再仔细读读句子，说一说：这样写有怎样的表达效果。）
品析：“潇洒”“朦胧”这两个词语写出了白丁香和紫丁香在月光下的不同情态，表达了“我”的喜爱之情。
例3：每到春来，伏案时抬头便见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那样浑浊笨拙了。
品析：“檐前积雪”指的就是窗外的三棵白丁香，用“积雪”代替丁香花，一方面避免重复累赘之感，使行文富有变化；一方面也写出了白丁香的纯净、轻柔。第二句话描写了丁香花的白与香，第三句话写了丁香花带给“我”的独特感受——带走了浑浊笨拙，带来了轻灵。（勾连回顾第一课《草原》“写景+主观感受”的写作方法，引导学生根据课文文字想象描述“檐前积雪”的画面。）
例4：许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。
品析：这句话前半句写丁香花在“我”窗前的样态，后半句写出了它的奇特功效——让“我”文思泉涌，下笔如有神，让“我”梦想成真，“照耀”一词表达了丁香花对“我”的奇特魅力——犹如相依相伴的知音，能给我心灵的鼓舞与慰藉。（勾连回顾第一课《草原》“写景+主观感受”的写作方法）
3.总结作者写作方法
从颜色、形态、气味等多个角度描写丁香花，并且采用了比喻、拟人、借代等多种修辞手法，写了城里街旁、城外校园、斗室外三个地方，在白天和夜晚、晴天和雨天等不同时间和天气状况下的丁香花。
4.课后小练笔
用多角度描写的方法，用一段话写一种自己喜爱的植物。
【设计意图】本版块采用关键词填表的办法，引导每位学生自主思考、自主填表，在此基础上小组交流、全班汇报、感情朗读。要重点引导学生从写作手法、表达作用上进行力所能及的品味分析，但应将重点落在感情朗读上，以读促思，以读促解，以读为本。品读优美句子的过程中，要注意引导学生学习多角度描写景物的方法，并通过小练笔将读写结合的教学思想落到实处。
附板书设计：
2.丁香结
赏花————————→悟花
颜色、形状、气味
（多角度描写）
第二课时
（一）简单回顾，现场调查，明确重点
1.简单回顾，引导提问
课文围绕丁香，写了哪两个方面的内容？学生作答，教师板书小标题。
2.现场调查，明确重点
（1）这篇课文重点是写赏花还是悟花？为什么悟花更重要？
（2）作者是怎样悟花的？你弄懂了吗？
【设计意图】回顾课文梗概，通过调查弄清学生学情，唤起学生对本课文体特点的认知。
（二）一悟丁香与雨的联系，想雨中丁香画面，感受丁香的妩媚美
1.抽生读第4自然段，引导学生勾画写作者的“悟”的句子。生勾画句子，汇报。
2.追问：作者为什么觉得丁香确实该和微雨连在一起？找出课文中的语句来回答。引导学生解读“妩媚”“印象派的画”的含义，品读句子。
3.引导学生想象微雨中丁香的画面。追问想象的方法和依据（如：根据文字抓关键词想象，联系生活经验想象等）。
4.小结学法：寻找“悟”句——说出“悟”因——读出“悟”味——想象画面。
【设计意图】从“悟”出发，通过联系上下文的方式，感受雨中丁香花的特点；通过想象的方式，描述丁香花妩媚鲜润的画面，感受丁香的神韵与可爱，提升学生想象力，第一次渗透落实“从所读的内容想开去”的语文要素。
（三）二悟“丁香结说法”缘由，想诗人境遇，感受古诗的愁怨情
1.引导学生自由读第5自然段，想想：作者在这个自然段又悟到了什么呢？勾画句子，汇报交流。
2.引导解读“盘花扣”，出示图片，引导概括丁香结的外形特点。指导朗读描写丁香结外形的语句。
3.教师追问：除了丁香花蕾形似结，还有什么原因，古人把丁香花比作丁香结？联系上下文，找出相关句子来读一读。板书关键词：愁怨。
4.再追问：文中说“联想到那些诗句”，“那些诗句”，是指哪些诗句？出示课后阅读链接，读了这些诗句，你发现了什么？想到了什么？学生讨论、交流、汇报。老师结合诗句背景资料导读古诗。引导小结写作手法：借物抒情。再进行“根据植物来联想”的说话练习：
烈日下，看见戈壁中的仙人掌，我们就会想到（ ）。
寒风中，看见开放的梅花，我们就会想到（ ）。
小路旁，看见不起眼的小草，我们就会想到（ ）。
荷塘边，看见亭亭玉立的荷花，我们就会想到（ ）。
（ ），看见（ ），我们就会想到（ ）。
5.链接欣赏戴望舒《雨巷》（节选）微视频。
6.引导对比古诗诗人、戴望舒与作者对丁香结的不同认识，引出下文学习。
【设计意图】在寻找古人发明丁香结的说法的过程中，感受丁香结的可爱；在联系古诗谈愁怨时，引导畅谈读了古诗句后的联想，第二次落实“想开去”的语文要素；小结写作手法，体现文中古诗和散文的写作特点——借物抒情。
（四）三悟作者人生思考，想作者及自身实际，体会作者的豁达心
1.快速默读最后一自然段，引导学生勾画出作者自己对人生的“悟”。勾画，汇报，寻找关键词概括作者对结的理解：不顺心的事，人生中的问题。
2.追问：读了这三句话，你又想到了什么？引导学生采用“从课文内容想到更多（本课重点学习方法）”“联系自己的生活经验想开去（勾连《草原》的“想开去”方法）”“由文及人联系作者生平（借助作者生平资料）”等多种方法，对作者的人生思考进行理解。
3.指导朗读，积累课文最后一自然段语言。
【设计意图】通过引导学生对比作者的“丁香心结”与古人的“丁香愁结”，采用“联系自己的生活经验想开去”“从课文内容想到更多”等多种方法，第三次落实“想开去”的语文要素，理解作者的人生感悟：人生需要“结”，否则就平淡无味，体会作者洒脱、坦然、乐观、豁达的人生态度。
（五）总结写法，品读格言，结束新课
1.作者是怎样写出自己对丁香花的“悟”的？这“三悟”可不可以交换顺序？为什么？体会课文“悟花”部分层层递进的写作手法。
2.出示宗璞名言，引导朗读。
3.教师交流展示“每课一诗”，总结谈话，下课。
【设计意图】总结学习作者层层递进、由实到虚写“悟”的方法，初步引导学生树立“从所读的内容联想到更多”的意识，为后面“交流平台”的深化学习做铺垫。
附：板书设计
2.丁香结
借物抒情 形:印象派的画、盘花扣
赏花————————→悟花 情：愁怨
想开去 思：从容豁达