1白 鹭 教案（第二课时 ）

1.白 鹭
第二课时
教学目标
1. 能想象并说出作者所描写的画面。
2. 能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融 入对白鹭的描写中的。
3. 背诵课文，积累喜欢的段落。
教学重点
能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融 入对白鹭的描写中的。
教学难点
能想象并说出作者所描写的画面。
教学过程
Ⅰ复习巩固，以旧引新
1. 复习巩固，检查作业完成情况。
(1)听写重点词语。
(2)背诵 1~5 自然段。
2. 过渡：“白鹭是一首精巧的诗”，作者为什么又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在 骨子里的散文诗”呢？ (这两句话从文章结构上来说是前后照应) 这节课让我们走进课 文第 6 ~ 11 自然段，去感受白鹭的神韵，感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独 特感受吧！
【设计意图】 通过复习词语，夯实知识，训练能力。通过背诵，回顾上节课所 学内容，回味白鹭那精巧如诗的外形美，积累语言。依据第 1 自然段和第 11 自然 段提出问题，激发学生进一步品读课文的兴趣，感悟这两句话在文章结构上前后照应的关系。
Ⅱ 想象画面，感悟神韵美
1. 小组合作，边读边想象画面。
(1)欣赏 6~8 自然段，试着读出画面美。
(2)四人为一小组，说说你最喜欢的画面的样子，并用简洁的语言为它取个名字。
2. 引导交流，说中悟神韵。
(1)比较归纳，取画名：课文第 6~8 自然段描绘了哪三幅优美的图画？你为每幅图起了什么样的名字？
学生交流。
预设：清田垂钓图、清晨瞭望图、黄昏低飞图……
(2) 描述画面，悟神韵：请你选择第 6~8 自然段中的一个自然段，说说你仿佛看到 了一幅怎样的画面。 (学生交流)
学生交流第 6 自然段的内容，感悟白鹭钓鱼时的悠然、宁静。
3. 第 6 自然段的内容，清田垂钓图。
(1)思考：“钓鱼”能换成“捉鱼、捕鱼”吗？
不能，“钓”用拟人的修辞手法，表现了白鹭惬意地在水田钓鱼，让整个大自然充 满了诗情画意。
(2)“清水田”“玻璃框”“镜匣”，根据这些词语，你能想象出怎样的画面？体会到 作者怎样的感情？
这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这田地因为白鹭的身影好像变成 了一幅名画。体会到作者对白鹭的深爱之情。
(3)指名读：带着这种感受，读出白鹭在水田中“钓鱼”的悠然、宁静之美，突出 清水田的环境之美。
4. 第 7 自然段的内容，清晨瞭望图。
(1) 课件出示 白鹭的嗜好是什么？ (孤独地站立于小树的绝顶)
提问：“嗜好”是什么意思？从“孤独”“悠然”“嗜好”这些词语中，你能感受到 什么？你能想象白鹭在干什么吗？ (“嗜好”指特殊的爱好。白鹭枝头独立的姿态的超 凡脱俗，飘然世外之美。在远眺)
(2) 课件出示 理解：“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”
引导想象：白鹭孤独地站立于小树的绝顶，人们说它是在望哨，可它真是在望哨 吗？ (不是在望哨。“望哨”给人紧张、不安稳的感觉，而白鹭站在树顶时的状态是悠 然的)
(3)指名读，读出白鹭闲立枝头远眺的悠然之美。
5. 第 8 自然段内容，黄昏低飞图。
(1)想象画面，用自己的话描述：在黄昏时的乡村，人们偶见白鹭低飞的画面会是 怎样的？人们会有什么感受？
(2)为什么作者说“偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”？怎样理解 “那是清澄的形象化，而且具有生命了”？
(3)结合生活实际，把下面内容补充完整。
课件出示 结束了一天的功课，走在放学路上的孩子偶遇白鹭，会对它们 说：“ ”
农民伯伯在田里耕完地，偶遇白鹭，会对它们说：“ ” 张罗好晚饭，等待家人归来的母亲，偶遇白鹭，会对它们说：“ ”
(4)男女生分读，读出画面的清澄之美。
6. 小结： 水田钓鱼、枝头独立、空中低飞，这些本是白鹭的生活习性，然而，作者运用了拟人和对比的手法，写出了白鹭在不同场景中如诗如画般的美丽，表现了白鹭 的优雅独特，看到这样的画面就如同在读“一首韵在骨子里的散文诗”。
【设计意图】 白鹭的神韵之美以及“清澄的形象化”等， 学生难以感悟。突破 难点的方法还是读和想象。通过引导学生品读第 6~8 自然段中的关键句，反复运用 图文对照的方式朗读，想象补白，描述画面，在文字与画面的转换中，体会作者的情感，感悟文章借物抒情的表达方法。
Ⅲ 整体回顾，升华感情
1. 首尾兼顾，概括总结内容。
小组讨论交流第 9、10、11 自然段。
(1)小组问题：
①“铿锵 (的歌)”与“精巧的诗”有什么不同？
②为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？
探究 1: 白鹭的外形美和诗的哪方面有关联？有怎样的关联？
探究 2: 白鹭在各种场景中的动态美和诗的哪方面有联系？有什么联系？
③开头说“白鹭是一首精巧的诗”，结尾为什么又说“白鹭实在是一首诗，一首韵 在骨子里的散文诗”？结合全文说一说你是怎么理解的。
(2)小组解答：
①引导学生体会“铿锵 (的歌)”与“精巧的诗”的不同：“铿锵”给人的感觉是太 喧嚣太热烈；白鹭的形象是恬淡的、悠闲的，所以更像是一首意蕴深厚的诗。
②白鹭的外形美如诗的结构一样精巧，白鹭的动态美如诗的意境一样韵味无穷。
③这两段话语意递进，白鹭外在表现出来的诗意，是因为它骨子里有诗的意韵。内 在有诗的神韵，外在才能表现出诗的韵味，白鹭是从内到外的散文诗。
(3)点拨：作者运用了前后照应的写法。结尾再次强调白鹭是诗，有两方面用意：
一是照应开头“精巧的诗”；二是深化了“诗意”的表达，升华感情。
(4)总结：诗的美在于美得精致、有韵味。作者一再把白鹭比作诗，是因为在作者 的心里，白鹭的外形之美如诗的结构一样精巧，白鹭的动态之美如诗的意境一样韵味无 穷，作者借对白鹭的诗意的描写，抒发了喜爱和赞美之情。白鹭以其外形和活动，所展 现出来的富含诗词意境、意蕴的诗意之美，使它成为古今文人公认的诗词意象的典型。
2. 朗读和背诵课文，再次感受作者对白鹭的赞美之情。
播放配乐，让学生配乐朗读，进一步体会课文描写的意境。
分段朗读，体会每一个段落描写和赞美白鹭的不同角度。
指导学生熟读成诵。
【设计意图】 课文语言优美，如诗如画，学生可以自主朗读，感受白鹭的诗意之美，体会文章所描写画面的情感之美。
Ⅳ 拓展阅读，积累语言
1. 课件出示
白 鹭
白鹭，你从远远的雨空掠过，横飞到更遥远的云雨去，仿佛一道光明划过混沌。
你像灵性的火花，在这天雨浑茫的黄昏，以横飞的流线美和澄澈的光白抒怀着诗 意，而你原本是诗化的灵物，雨空掠翔就是一首灵韵的诗。
你横飞到更遥远的云雨去了，你的蓑羽载了云雨，载了我的窗，穿越了雨空，在山 外的落日飞翔。
落日里，你蓑羽上的云雨和窗，云蒸霞蔚为满天的红光，而你在红光里抒写你生命 的诗韵。
2. 阅读上面的短文《白鹭》，回答问题：
(1)读一读，给短文描写的画面起两个不同的名字。
(2)对照课文，看看短文和课文有哪些异同。
Ⅴ 课堂小结及作业
1. 课堂小结：读过这篇文章后，我们可以发现如诗一般美好的白鹭就在我们身边。 正如伟大的艺术家罗丹所说“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。衷心地希 望同学们多亲近生活、感受生活，用你的一双慧眼，去发现寻常事物中触动你心灵的美的东西，并写下自己的独特感受。
【设计意图】 由课内到课外，由文本到生活。让学生留心生活，去发现生活中的美，感受生活中的美，让课内阅读向课外延伸。
2. 当堂检测。
3. 课后作业。 (推荐阅读刘学刚《春天的黄鹂》，
板书设计
1.白鹭
身段 色素
精巧的诗(总起)
不同场景中的美
水田钓鱼
枝头独立
空中低飞
韵在骨子里的 散文诗 (总结)
教学反思
成功之处：
这篇课文是一篇非常优美的散文诗，通过朗读，学生感受到了语言美、意境美，激发 了对美的感受，从而达到对课文内容的理解和对作者思想感情的把握。
不足之处：
在教学过程中，对个别学生关注较少，使他们没有很扎实地掌握基础知识；在讲解课 文的写作手法时一带而过，部分学生不能很好把握。
总之，在今后的教学中，要在注重朗读的基础上，教给学生更多的阅读方法，比如默 读，希望这样能加快阅读速度并能更快地理解课文。同时我还要多关注学困生，使他们能 牢固地掌握基础知识。