18《童年的水墨画》（教案）

18《童年的水墨画》教学设计
教学目标：
1．正确、流利地朗读诗歌。说说在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面，体会童年的快乐，并有感情的朗读，背诵《溪边》。
2．运用“联系上下文，边读边想象画面，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子。
教学重难点：
1.运用多种方法理解句子
2.感悟儿童诗的特点及写法，运用收集的素材尝试写儿童诗
教学过程：
一、谈话导入，了解“水墨画”的特点
同学们，有人说：儿童是诗，诗就是儿童。是呀，每一个儿童，天然就是一首诗！你看——（出图，配诗，读诗）请你读诗——也傍桑阴学种瓜；怕得鱼惊不应人；忙趁东风放纸鸢；不是遮头是使风。这几幅水墨画用笔简约凝练，诗句寥寥数笔就勾勒出一幅幅古代儿童生活的欢乐画卷，令人回味无穷。今天我们一起走进张继楼爷爷为我们儿童写的诗——齐读课题《童年的水墨画》目。
导入课题《童年的水墨画》，齐读课题。
【设计意图】：以学生乐于参与的读诗的形式导入新课，激发了学生的学习兴趣；读着熟悉的诗句，宛如老朋友相见，拉近了学生与文本的距离；再以三幅图片，直观形象地将组诗这一儿童诗的形式呈现给学生，化难为易，润物无声。
二、读出诗中画，品味诗中乐
(一)初读，整体感知《童年的水墨画》里有三首小诗，请同学们自由朗读，要读准字音，读通诗句。（生自己读）诗句中藏着一些难读的字词，你会读了吗？
1．《林中》第一首诗，谁来读？（指生读）同学们认真听。
（1）师评价：真好，你读好了“当”这个多音字。我们一起读——“当作”。把它放在诗中读：“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”。
（2）同学互评：他把“扑腾”读得特别好！教师引导：具体说说哪里好？预设：扑腾，读好了拟声词，后面的轻声读得好。师指导朗读：“扑腾”读得轻又短，读好这个词，诗句就活起来了。请你读：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。多么欢乐！
2．《江上》第二首诗，请你来读。读得真流利！“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”要读出疑问的语气，你来试试——多么顽皮！一起读：“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”。
3．《林中》第三首诗，谁可以读好？（生评价，自评）看这个“爽”字是本课的一个难写的生字，首先要注意这个字的笔画笔顺（动图），老师准备来写这个字，你想提醒老师注意哪个关键笔画？（师范写，生书空）古人是这样写的（出示甲骨文）你看它像什么？（像一个人左右腋下夹着两盏煤油灯）这两盏灯代表明亮，雨后的松林阳光照耀，连空气仿佛都明亮起来了。来读这个词“清清爽爽”。第二个“清”和第二个“爽”，读得轻一点、柔一点，再读这个词。接着读这个词——“明明亮亮”。放到诗句中读（指生读）读得真美！
【设计意图】：这一环节既是对学生课前预习情况的检测，又给学生提供了展示预习成果的平台，同时教师也对学情有了进一步了解，通过多种形式随文识字，指导书写，实现课前预习与课堂教学有效链接，便于落实先学后教、以学定教。
（二）找特点读了这三首小诗，你发现它们有什么相同的地方？
预设：这三首小诗都是用地点做题目。（板书：溪边、江上、林中）题目是文章的眼睛，要把题目读亮、读美，请你读。它们的美各有不同。该怎样读呢？（指读，一起读）你还发现了什么？都写了不同的事。（具体说说，随机板书：钓鱼、戏水、采菇）每首诗都是六行、三句。（句式相同）每首诗都是句末押韵。（《江上》押 a 韵；《林中》押 ang 韵;《溪边》押 ing 韵）句末的字标红这首儿童诗的独特之处？（同一诗题，下有几首小诗，我们称这样的诗叫“组诗”。
【设计意图】：通过对比三首小诗的共同之处，让学生对儿童诗这种题材有一个更深的了解，同时总结概括三首小诗的内容，整体感知所描写的画面。
（三）品画面
同学们刚才的发现都是这首诗的特点。诗人以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景。首先让我们跟随诗人走进第一幅童年的水墨画《溪边》
1、自由朗读，边读边想象，你看到了怎样的画面？指生读，说说看到的画面。（有对着溪水梳妆的垂柳、像绿玉带似的山溪、绿色的人影、红蜻蜓、鱼儿、钓鱼的小孩儿）
2、这是一幅什么样的水墨画？（色彩明丽的、绿色）
（1）为什么是绿色的？（垂柳、山溪、人影都是绿色的）
（2）人影为什么也是绿色的呢？联系上下文想一想。诗中有一个神奇的字——染。（我们先来看一看“染”字的来源——播放视频）染的原意是把东西放在颜料里着色，这里是人的影子落在绿绿的水面上，像是给染绿了一样。这个染字多么富有动感，在溪边这幅水墨画中都有什么会被染绿？
（蓝天、白云、花的影子都染绿，风、笑声）继续想象，你还感受到了什么？（小孩钓鱼时很专注。一个“立”字用得多么传神，静静的钓竿上立着一只红蜻蜓，仿佛空气都停止了流动，似乎大家都怕鱼儿受惊，一切都是安静的。）
（3）读这句诗，（“碎了”变红），生活中我们通常会说什么碎了？（影子、镜子）诗中说“人影碎了”是怎样的画面？生活中的“碎”让人心惊，诗中的“碎”却充满乐趣。为什么说草地上蹦跳着鱼儿和笑声？
（生联系生活联系上下文来说）这一染，就染出了一幅由静到动的溪边水墨画，钓竿上立着一只红蜻蜓，相映成趣多么传神（图，音乐起）想象着画面，一起读——美丽的水墨画染出了童年无边的快乐！
（四）品童趣
刚才我们边读边想象，并联系上下文、联系生活理解了难懂的句子。 请同学们自己读一读《江上》，边读边想，江上这幅水墨画又活跃出一幅什么样的画面，诗中写了谁？他们在干什么？（自读后交流）在宽阔的江面上，小朋友是怎么戏耍的？我们来看这个同学的动作，“小手拨动着浪花”，你怎么拨？一双双小手拨动着浪花，一双双小手拨动着浪花，你看这浪花溅得多欢，你再听，你听到了什么？那是怎样的笑声？这笑声都飞起来了，这笑声传到了哪里？这笑声飘到了江面上，随着江水传得很远很远。就在你拨我溅笑哈哈时，你看（图，后两行诗）你看见了什么？（你读出了开心。还能读出什么？读出了自豪，读出了美好的童真童趣）音乐起，读《江上》。这快乐的画面是童年抹不掉的记忆，化作一幅鲜活的水墨画。从溪边到江上，满满的开心，满满的童趣，你听一声欢叫又把我们的视线引入雨后的林中。请你读学习要求：继续一边想象画面一边读诗，说说你在林中看到最有趣的画面是什么？
（自读后交流）
（1）生读，他们在欢叫什么？他们怎么欢叫的？听到了这欢叫声你看到了什么？这欢叫声叫得开心啊，读——（后两句）这欢叫声叫得响亮啊，读——（后两句）
（2）诗中出现一顶斗笠、一个个斗笠，（出示图片、文字）看，这就是斗笠，用来遮阳光和雨的帽子，是用竹篾或竹叶等编织而成。诗中的斗笠都指的是什么？都指的是小蘑菇吗？（具体说说哪个指的是小蘑菇，哪个指的是小朋友）这雨后的蘑菇多，采蘑菇的小朋友多，这会动的小蘑菇在不会动的小蘑菇中动来动去，多有趣啊！来，读出这动静之美。童年就像一首跳动着快乐音符的水墨画。这童年的水墨画里有溪边的欢笑——这童年的水墨画有江上的欢闹——这童年的水墨画有林中的欢叫——张继楼爷爷像这样同一主题且句式相同的小诗一共有 6 首（街头、花前、树下），它们有一个题目就是——童年的水墨画
师小结：
本节课我们通过联系上下文、边读边想象画面、联系生活实际的方法读出了诗歌中的画面，更读出了这幅水墨画中藏着孩子们童年的快乐和美好。板书：快乐美好
【设计意图】:
教师努力营造生生互动、师生互动、讨论交流的学习氛围，让学生在平等交流中层层递进，解决困惑，进一步感受儿童诗想象丰富、巧用修辞、语言精炼、充满童真童趣的特点；同时，引导学生根据读诗句想象画面，抓住关键字体会童年生活的快乐,更重要的是，引导学生在交流互动中发现《童年的水墨画》的独到之处——巧妙捕捉镜头中的人与景，在人景交融的镜头描写中体现儿童的快乐之情的写作特色，激发学生读、写儿童诗的兴趣。
（五）作业
1、同学们，在你的童年记忆里也有这样快乐的画面吗？选择一个画面，展开想象，仿照刚学过的这三首小诗里的句子写一首儿童诗
2. 课后继续阅读《童年的水墨画》另外三首小诗《街头》、《花前》、《树下》。
【设计意图】在学生阅读儿童诗，感悟儿童诗特点，了解儿童诗写法后，将写作教学与阅读教学、口语交际教学有机结合，给学生创造练说与练写的机会，全面提高学生语文素养。
板书设计：
童年的水墨画
溪边垂钓
江上 戏水 快乐
林中 采摘 美好