第2课 我是什么 第二课时 教案

2 我是什么
第二课时
教学目标
1. 认识“晒、极”等 15 个生字，读准多音字“没”。写好“海、洋”等 6 个字。
2. 了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。
教学重点
认识“晒、极”等 15 个生字，读准多音字“没”。写好“海、洋”等 6 个字。
教学难点
了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。
教学准备 课件(笔顺动态演示、朗读音视频)
教学过程
Ⅰ 借助词语，复习课文
1. 幻灯片出示 1 出示上节课学习的词语。
太阳一晒、极小极小、有时候、落下来、打下来、飘下来。
指名读词语，请你用上这些词语说一说“我”的变化。
2. 下面我们继续学习《我是什么》，看看“我”到底是什么。
板书课题，齐读课题。
【设计意图】 从复习词语导入，意在巩固上节课的学习内容，同时自然引入新课。
Ⅱ 学习第三自然段，了解“我”的活动
过渡： 幻灯片出示 1 上节课我们了解到“我”喜欢变化，而且变化得非常快，一会儿变成汽、一会儿又变成云、雨、冰雹和雪。因此“我”是非常活跃的。平时，“我” 又爱做些什么呢？
下面，我们一起来学习第三自然段。
1. 自由练读第三自然段，说一说“我”爱做的事。
根据学生的回答，出示： 幻灯片出示 2
睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。
指名读，开火车读。
2. 指导朗读。
① 幻灯片出示 3 第三自然段应该如何朗读呢？
预设：应该读出“我”的活动的丰富多彩，该静的时候静，该动的时候动。
② 学生试着练读，指名读。
③ 小结： 读这一自然段，在读到“睡觉”时，应该用轻柔的语气读，读出“安静” 的感觉，读到“散步”时，语气应舒缓一些；读到“奔跑”时，语速要快一些，声音要 大一些；读到“跳舞、唱歌、开大会”时，语气要欢快一些，读出热闹的感觉。
④ 练习朗读，读出适当的语气和语调来。
3. 出示“奔”，组词为“奔跑”，指名认读生字和词语。 你能用“奔跑”说个句子吗？
预设：羚羊是一种善于奔跑的动物。
【设计意图】 巧妙的问题引领，抓住关键词句，训练学生的理解和思维能力。
Ⅲ 学习第四自然段，了解“我”做的好事和坏事
1. 幻灯片出示 1 自由练读第四自然段。
想一想“我”温和、暴躁的时候分别会做些什么？
预设：①“我”温和的时候，做好事：灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。
②“我”暴躁的时候，做坏事：淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。
(板书：我的性格 温和：灌溉田地 发动机器。 暴躁：淹没庄稼 冲毁房屋)
2. 幻灯片出示 2 出示词语：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼，冲毁房屋。
指名读，齐读。
(1)出示多音字“没”。
“没”读“mò”，有“沉下或沉没”的意思。它还有一个读音“méi”，是“没有” 的意思。组词为“没有”。
(2) 幻灯片出示 3 出示“淹没、冲毁”。
洪水泛滥时还会淹没什么？冲毁什么？
预设：洪水泛滥时会淹没城市，冲毁建筑。
3. 幻灯片出示 4 你知道“我”是谁了吗？( 我是水 )你想给“我”说些什么呢？
预设：水，我们要管理好你，不让你做坏事，只做好事。
预设：水，你发脾气的时候，多数是因为我们人类不注意保护环境。今后我们一 定治理好环境，不让你发脾气、做坏事。 (板书：保护水资源，合理利用)
【设计意图】 引导学生在文本中识字学词，在拓展中应用，指向语言的建构，提升识字的教学价值。同时也通过这样的教学环节加深学生对文本的理解。
Ⅳ 学习写字，总结提高
1. 幻灯片出示 1 出示生字田字格课件“海、洋、作、坏、给、带”。
(1)观察生字，并交流。
(“带”上下结构。“海、洋、作、坏、给”左右结构，左窄右宽) (2)老师范写，重点指导“海、带”的书写，学生练写。
“海”字的“母”先写竖折、横折钩，再从上到下写点、横、点；
“带”字的上面先写横，然后从左到右写三竖。
(3)学生练写，老师巡视指导。
老师强调正确的坐姿和写字姿势。
(4)投影展示书写正确、规范的字，相互借鉴。
(5)和课本对照，及时改正。
(6)同桌互相评价一下： 幻灯片出示 2
评价标准：书写正确★ 书写规范★ 书写整洁★
Ⅴ 课堂小结及作业
1. 课堂小结： 幻灯片出示 1
本文向我们展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来 的利弊，使我们懂得了要爱护水资源，保护水资源。
2. 当堂检测： 建议完成随堂练和理解课文相关的题目。
3. 课后作业：
(1) 幻灯片出示 2 推荐阅读：儿歌《水》。听儿歌《水》，想想人们用什么办法管住 水，说给小朋友或爸爸妈妈听。
(2)完成阅读攻略的练习。
板书设计
我是什么 我会变
我的性格
暴躁：淹没庄稼
雪
发动机器 冲毁房屋
保护水资源，合理利用
教学反思
成功之处：
以读为本激发兴趣，帮助学生理解课文。 朗读是语文教学中的一种重要的方式， 教师在加强朗读训练时，充分发挥学生的主体作用，先让学生用自己喜欢的方式自由朗 读，理解动词“落、打、飘”。通过读、说等各种形式，充分理解句意、层意。通过教 师范读，大大激发了学生的朗读兴趣。通过学生的自由朗读，教师指导，再由读得好的 同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己 仿佛也成了千变万化的“水”：经太阳一晒，在空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为 雨，或为冰雹，或为雪。
不足之处：
教师范读对学生的示范性不够强。在朗读方面，低年级的学生多半是在模仿老师。因此，作为一名老师，应该为学生做好朗读示范。