新课标核心素养目标北师大版一上1.5《快乐的午餐》教学设计
文档属性
| 名称 | 新课标核心素养目标北师大版一上1.5《快乐的午餐》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 2.0MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-08-17 17:54:26 | ||
图片预览
文档简介
中小学教育资源及组卷应用平台
《快乐的午餐》教学设计
课题 快乐的午餐 单元 第一单元 学科 数学 年级 一年级
教材分析 《快乐的午餐》是新北师大版一年级上册数学第一单元生活中的数第五课时。比较是重要的数学思想方法，这节课教学的主要内容是学习比多少。“比多少”是建立在了解数的意义基础之上的。教材用“快乐的午餐”这一情境呈现一些直观的、学生常见的事物，让学生在数数的过程中理解数量之间的多少。“比多少”的基本方法是用一一对应的办法摆一摆， 比一比。教材先引导学生通过一一对应的排列让学生明确它们的个数相同，以此建立“同样多”的概念。学生对于情境图呈现的场景十分感兴趣，有利于进一步发现数学信息，并进行比较。教学时，要重视情境的创设，充分利用教材情境图，激发学生学习兴趣，并培养学生的观察能力以及语言表达能力。通过摆一摆、数一数、比一比等教学活动让学生学会比较物体的多少，重点学会运用意义对应的方法进行比较。
学习目标 1.学习目标描述：创设具体的情景，学会“一一对应”的方法比较物体的多少，知道“同样多”、“多”、“少”的含义。2.学习内容分析：这节内容是在学生对数的含义有了初步的感知，并且在生活中已经积累了一些感性经验之后进行学习的。这一内容的学习也是为下一节学习数的大小的比较打基础的。教学利用情境图，结合动手操作活动，能够清楚地表达出谁和谁同样多、谁比谁多、谁比谁少，积累一一对应的活动经验。在数一数、比一比的活动中，培养学生的动手操作、观察等学习的能力。3.学科核心素养分析：学生通过数一数、摆一摆、比一比等教学活动让学生学习并掌握比较物体的多少，渗透一一对应的思想，体验具体的比较方法。让学生经历简单的推理活动，培养学生初步的推理能力，同时通过创设情景，让学生感受到数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
重点 能够清楚地表达出谁和谁同样多、谁比谁多、谁比谁少。
难点 结合动手操作活动，积累一一对应的活动经验。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 复习旧知 1.数一数，填一填。 2.把相同数量的物体连一连。二、导入新课师：秋天到了，漫山遍野的松果都成熟了。小松鼠们采摘到课好多好多的松果。今天中午，它们决定好好地庆祝一下，享受一个丰盛的、快乐的午餐。 板书课题：快乐的午餐 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生对已有知识掌握的情况，同时为后面学习新的知识打基础。 利用学生的心理特点，以童话故事导入，极大的调动了学生学习数学的兴趣。
讲授新课 一、看图获取信息课件出示：师：在图中你们都看到了什么？反馈：图上有小松鼠、盘子、杯子、勺子。师：用餐的时候，每只小松鼠都应该有一套自己的餐具。那么这些餐具够吗？我们一起来比一比。二、比较松鼠和盘子师：数一数有几只松鼠，几个盘子？反馈：有6只松鼠，6个盘子。师：如果你是小松鼠，你会怎样给松鼠们分盘子呢？师：拿出课前准备的小盘子和松鼠卡片，摆一摆。展示：师：观察上图，说说是怎么摆的？引导学生得出：1只松鼠对1个盘子。师：像这样一个对着一个地摆，叫做一一对应地摆。观察摆的结果，盘子够吗？你们是怎么知道的？引导学生完整清楚地表达：松鼠的数量和盘子的数量一样多，够了。 师：一一对应地摆，松鼠和盘子都没有多余的，这样说明松鼠的数量和盘子的数量一样多。三、摆勺子和杯子师：勺子够吗？先数数勺子有几把，然后用刚才的方法摆一摆。展示：师：你发现了什么？引导学生观察得出：松鼠多，勺子少。勺子少了1个，不够。师：你是怎么知道勺子少了1个？ 师：勺子比松鼠少1个，还可以怎么说？引导学生清楚的表述出：还可以说松鼠比勺子多1个。师：勺子不够怎么办？反馈：再加一个勺子。师：我们已经比过了勺子和杯子，那么杯子够吗？摆一摆，并与同伴交流自己的发现。展示：师：你发现了什么？反馈：松鼠少，杯子多。杯子多了1个，够了。师：也就是说杯子比松鼠多几个？师：还可以怎么说？师：杯子多了怎么办？师：看来用一一对应的方法不仅可以比较多少，还能够清楚地表达出谁和谁同样多、谁比谁多、谁比谁少。四、哪个最多？哪个最少？ 师：刚才我们都是拿盘子、勺子、杯子这些餐具跟松鼠比的，现在我们把三种餐具互相比一比。课件出示：师：观察上图，说说杯子比谁多？反馈：杯子比勺子多。杯子比盘子多。师：看来杯子比勺子、盘子都多，那就说明杯子是最多的。那么谁最少呢？反馈：勺子比杯子少，比盘子少，比其他两个都少，说明勺子是最少的。师：“最”是指两个以上物品进行比较时居首位的。可是怎么一会比盘子多，一会又比盘子少呢？引导学生得出：比盘子多，是杯子和盘子在比；比盘子少，是勺子和盘子在比。师：看来相同物体与不同数量的物体比较，结果可能不一样。 学生独自观察，然后自由说说。学生独自数一数，然后集体反馈。学生独自思考，然后回答：一只松鼠摆一个盘子。一名学生上台摆餐具，其余学生在下面摆一摆。学生自由说说。学生独自观察，然后自由说说。学生拿出学具摆一摆，然后集体展示反馈。学生独自观察，然后自由说说。学生：一个对一个，最后一只松鼠没有勺子，所以勺子少了1个。学生独自思考，然后自由说说。学生自由说说。学生独自摆一摆，并与同伴交流自己的想法，然后展示反馈。学生自由说说。学生：杯子比松鼠多1个。学生：松鼠比杯子少1个。学生：去掉一个杯子。学生独自观察，然后自由说说。 学生自由说说。学生根据自己的理解自由说说。 通过观察、交流，帮助学生观察图意，培养学生的观察能力，为后面的学习打基础。通过交流，引导学生结合实际采用比较的方法，渗透一一对应的思想，然后再通过观察、交流感受两者之间的关系，培养学生观察、分析、比较等思维能力。学生已经具备了一定的知识经验，所以此环节在摆图形时，完全放手交给学生自主完成，然后通过老师的引导进行观察、分析得出结果，让学生充分经历了知识的发生与发展过程，获得成功的体验，提高学习数学的积极性。通过摆一摆，说一说，培养学生的动手操作和观察能力，同时锻炼学生的语言表达能力。通过交流，体验“最”是指两个以上物品进行比较时居首位的。然后再通过交流，感受多与少的相对性。
课堂练习 1.在（ ）里填上“多”、“少”或“同样多”。2.一只松鼠一个松果，松果够吗？3.比一比，最多的画“√”，最少的画“○”。 4.拓展应用：按要求画一画。 学生独自完成，然后集体订正。 学生独自观察，然后自由说说。 讲完新课后及时进行巩固练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于开发学生的智力。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 快乐的午餐 ——比多少 同样多 多 少 最多 最少 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)
《快乐的午餐》教学设计
课题 快乐的午餐 单元 第一单元 学科 数学 年级 一年级
教材分析 《快乐的午餐》是新北师大版一年级上册数学第一单元生活中的数第五课时。比较是重要的数学思想方法，这节课教学的主要内容是学习比多少。“比多少”是建立在了解数的意义基础之上的。教材用“快乐的午餐”这一情境呈现一些直观的、学生常见的事物，让学生在数数的过程中理解数量之间的多少。“比多少”的基本方法是用一一对应的办法摆一摆， 比一比。教材先引导学生通过一一对应的排列让学生明确它们的个数相同，以此建立“同样多”的概念。学生对于情境图呈现的场景十分感兴趣，有利于进一步发现数学信息，并进行比较。教学时，要重视情境的创设，充分利用教材情境图，激发学生学习兴趣，并培养学生的观察能力以及语言表达能力。通过摆一摆、数一数、比一比等教学活动让学生学会比较物体的多少，重点学会运用意义对应的方法进行比较。
学习目标 1.学习目标描述：创设具体的情景，学会“一一对应”的方法比较物体的多少，知道“同样多”、“多”、“少”的含义。2.学习内容分析：这节内容是在学生对数的含义有了初步的感知，并且在生活中已经积累了一些感性经验之后进行学习的。这一内容的学习也是为下一节学习数的大小的比较打基础的。教学利用情境图，结合动手操作活动，能够清楚地表达出谁和谁同样多、谁比谁多、谁比谁少，积累一一对应的活动经验。在数一数、比一比的活动中，培养学生的动手操作、观察等学习的能力。3.学科核心素养分析：学生通过数一数、摆一摆、比一比等教学活动让学生学习并掌握比较物体的多少，渗透一一对应的思想，体验具体的比较方法。让学生经历简单的推理活动，培养学生初步的推理能力，同时通过创设情景，让学生感受到数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
重点 能够清楚地表达出谁和谁同样多、谁比谁多、谁比谁少。
难点 结合动手操作活动，积累一一对应的活动经验。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 复习旧知 1.数一数，填一填。 2.把相同数量的物体连一连。二、导入新课师：秋天到了，漫山遍野的松果都成熟了。小松鼠们采摘到课好多好多的松果。今天中午，它们决定好好地庆祝一下，享受一个丰盛的、快乐的午餐。 板书课题：快乐的午餐 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生对已有知识掌握的情况，同时为后面学习新的知识打基础。 利用学生的心理特点，以童话故事导入，极大的调动了学生学习数学的兴趣。
讲授新课 一、看图获取信息课件出示：师：在图中你们都看到了什么？反馈：图上有小松鼠、盘子、杯子、勺子。师：用餐的时候，每只小松鼠都应该有一套自己的餐具。那么这些餐具够吗？我们一起来比一比。二、比较松鼠和盘子师：数一数有几只松鼠，几个盘子？反馈：有6只松鼠，6个盘子。师：如果你是小松鼠，你会怎样给松鼠们分盘子呢？师：拿出课前准备的小盘子和松鼠卡片，摆一摆。展示：师：观察上图，说说是怎么摆的？引导学生得出：1只松鼠对1个盘子。师：像这样一个对着一个地摆，叫做一一对应地摆。观察摆的结果，盘子够吗？你们是怎么知道的？引导学生完整清楚地表达：松鼠的数量和盘子的数量一样多，够了。 师：一一对应地摆，松鼠和盘子都没有多余的，这样说明松鼠的数量和盘子的数量一样多。三、摆勺子和杯子师：勺子够吗？先数数勺子有几把，然后用刚才的方法摆一摆。展示：师：你发现了什么？引导学生观察得出：松鼠多，勺子少。勺子少了1个，不够。师：你是怎么知道勺子少了1个？ 师：勺子比松鼠少1个，还可以怎么说？引导学生清楚的表述出：还可以说松鼠比勺子多1个。师：勺子不够怎么办？反馈：再加一个勺子。师：我们已经比过了勺子和杯子，那么杯子够吗？摆一摆，并与同伴交流自己的发现。展示：师：你发现了什么？反馈：松鼠少，杯子多。杯子多了1个，够了。师：也就是说杯子比松鼠多几个？师：还可以怎么说？师：杯子多了怎么办？师：看来用一一对应的方法不仅可以比较多少，还能够清楚地表达出谁和谁同样多、谁比谁多、谁比谁少。四、哪个最多？哪个最少？ 师：刚才我们都是拿盘子、勺子、杯子这些餐具跟松鼠比的，现在我们把三种餐具互相比一比。课件出示：师：观察上图，说说杯子比谁多？反馈：杯子比勺子多。杯子比盘子多。师：看来杯子比勺子、盘子都多，那就说明杯子是最多的。那么谁最少呢？反馈：勺子比杯子少，比盘子少，比其他两个都少，说明勺子是最少的。师：“最”是指两个以上物品进行比较时居首位的。可是怎么一会比盘子多，一会又比盘子少呢？引导学生得出：比盘子多，是杯子和盘子在比；比盘子少，是勺子和盘子在比。师：看来相同物体与不同数量的物体比较，结果可能不一样。 学生独自观察，然后自由说说。学生独自数一数，然后集体反馈。学生独自思考，然后回答：一只松鼠摆一个盘子。一名学生上台摆餐具，其余学生在下面摆一摆。学生自由说说。学生独自观察，然后自由说说。学生拿出学具摆一摆，然后集体展示反馈。学生独自观察，然后自由说说。学生：一个对一个，最后一只松鼠没有勺子，所以勺子少了1个。学生独自思考，然后自由说说。学生自由说说。学生独自摆一摆，并与同伴交流自己的想法，然后展示反馈。学生自由说说。学生：杯子比松鼠多1个。学生：松鼠比杯子少1个。学生：去掉一个杯子。学生独自观察，然后自由说说。 学生自由说说。学生根据自己的理解自由说说。 通过观察、交流，帮助学生观察图意，培养学生的观察能力，为后面的学习打基础。通过交流，引导学生结合实际采用比较的方法，渗透一一对应的思想，然后再通过观察、交流感受两者之间的关系，培养学生观察、分析、比较等思维能力。学生已经具备了一定的知识经验，所以此环节在摆图形时，完全放手交给学生自主完成，然后通过老师的引导进行观察、分析得出结果，让学生充分经历了知识的发生与发展过程，获得成功的体验，提高学习数学的积极性。通过摆一摆，说一说，培养学生的动手操作和观察能力，同时锻炼学生的语言表达能力。通过交流，体验“最”是指两个以上物品进行比较时居首位的。然后再通过交流，感受多与少的相对性。
课堂练习 1.在（ ）里填上“多”、“少”或“同样多”。2.一只松鼠一个松果，松果够吗？3.比一比，最多的画“√”，最少的画“○”。 4.拓展应用：按要求画一画。 学生独自完成，然后集体订正。 学生独自观察，然后自由说说。 讲完新课后及时进行巩固练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于开发学生的智力。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 快乐的午餐 ——比多少 同样多 多 少 最多 最少 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)