4《夜书所见》（教案）

《夜书所见》教学设计（第二课时）
教学目标
1.有感情地朗读《夜书所见》，读出节奏和韵律，背诵两首古诗。
2.运用学习古诗的“四法”学习《夜书所见》，并感受“知诗人”、“晓背景”对领悟诗人感情的作用；
3.理解诗意后，想象诗中描写的秋景，体会叶绍翁借秋景表达的思乡之情。
教学重点难点
1.抓住古诗中的景物想象画面，感受诗歌意境，体会诗歌情感。
2.通过诗歌学习及延伸，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
教学过程
一、齐读课题
1. “书”是何意？（书写）
2. 生自由读古诗。(最短时间，读正确，读流利)
3. 请生读。
4. 学多音字“挑”，这里为什么读tiǎo（根据意思确定读音）
5. 理解“促织”。（看注释知道促织即蟋蟀）（师板贴“看注释”）
6. 齐读古诗
二、圈景物、想画面
1. 圈景物
师：古诗诗中有画，画中有诗。若让你把这首诗画成一幅画，你会在这幅画中画上哪些景物呢？请从这首诗歌中找。
生1：梧叶、灯、江、儿童、促织、篱笆（看注释知篱落即篱笆）
生2：秋风。（师：秋风不好画，要找看得见的景）
生3：画诗人，即诗句中的客。
师：有句诗叫“独在异乡为异客”，客即诗人，他也成了诗中一景。其实联系我们读过的诗句，也可以帮助我们理解古诗。（师板贴“联系诗句”）。这就是这首诗中所写的景，也是诗人的所见，（师板书“景”）。
2.边读边想象画面。
3.生交流脑海中看到的画面
4.师脑海中浮现的画面。（配乐）
在一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼，夜深了，天很黑，江边的一切都模模糊糊的看不清。诗人一个人坐在江边，望着黑黢黢的江面，若有所思，也许他要到很远的地方去做官，也许他要远游，他离家已经很久很远了。
5.一个词猜诗人的心情是什么样的？
生1：思乡 生2：寂寞 生3：孤独。
师：有一个字就传递了这样的感情，这个字是有温度的。
生：寒。（课件出示）
三、学一、二句
1.诗人是看到了哪些景，心里才有寒意呢？（梧叶）
2.为什么看到梧叶就感到寒了呢？
3.秋风和春风一样吗？
师：有句话叫“自古逢秋悲寂寥”，秋风一起就格外寂寥；“洛阳城里见秋风”联系这些诗句，我们就知道诗人为什么一见秋风就觉得冷；“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”，古代人写诗的时候，梧桐就是传递孤独、寂寥心情的一种景。
4. “萧萧”什么意思？
师：萧萧是一种声音，有时候形容风声，有时候又形容马蹄声，给人一种悲凉，悲壮之感。
齐读：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
齐读：特定的景生特定的情。
5.请生读一、二句（朗读传递情）
师点评1：江上秋风停顿非常好，让人感到了愁绪。
师点评2：“动客情”，一字一句读，非常有味道
师点评3：有自己独特的表达。
6.齐读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”。
四、学三、四句
1.齐读三、四句，诗人看到了什么？
师：正当诗人满怀愁绪的时候，他的目光从江边移到江岸，抬头一看，看到了什么？
生：灯。（灯亮了，猜测儿童在捉蟋蟀。）
2.为什么猜得这么准？（想起童年经历）
3.一个词表达作者此时心情。（明）
4.自读，读出欢乐心情。
5.生展示读，师点评。
6.齐读出特定的情。
师：这一切又勾起了诗人的情。（板书情）
五、拓展延伸
1.学做小诗人，吟诗“____动客情”。
师：引起诗人的情感的何止是秋风，其实这么多景都牵到了诗人的情。
生1：萧萧梧叶动客情。
生2：儿童促织动客情。
师：你们不仅读出了诗人的所见，还读出了诗人的所感，所见就有所感，对多愁善感的诗人来说，他们见景就会生情。（补全板书“见景生情”）
2.迁移运用“____动客情”
师：其他诗句，客居他乡的诗人又见到了什么景？触动了什么情？用“____动客情”来描述。
生1：举头望月动客情:。
生2：明月春风动客情:。
生3：月落乌啼动客情。
3.配乐读整首诗。
4.指导读最后一句诗，聚焦“夜”
5.齐读在“夜深篱落一灯明”。（视频定格在“一灯”）
总结：请同学们课后背诵《夜书所见》。