13.《画杨桃》第二课时 教案

13.《画杨桃》设教学计
教学目标
1.学习本课生字新词，练习用“不像 而像 ”说话。
2.通过理解教学说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
3.培养学生说话的能力。
教学重难点
1.通过理解教学说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
2.培养学生说话的能力。
教学过程
一、谈话导入
1.自由说“画”
师：都说我们杭州风景如画，看到”画”字，你想到了什么？
生1：我在美术课画画。
生2：画高山。
师：如果让你画西湖，你最想画西湖的什么？
生3：画湖面。
师：画怎样的湖面？
生3：画闪闪亮亮的湖面。
师：波光粼粼的湖面，多美呀！
生4：画可爱的鱼儿。
师：自由自在地游着。
生5：画许仙和白娘子的断桥。
师：哇，多么经典多么美的故事，听你们这么一说，我还真的想去走走看看。那平时，你喜欢画什么？
生6：我想画小花小草。
师：多么可爱呀。
生7：随便见到什么东西，都想画下来。
2.展示不同角度的画作
师：哦，你是个小画家呀，信手拈来。好的，这是几个小朋友画的画，小车，从侧面看画成这样，从正面看，画成这样。
师：老师请你们看这三组图，是想告诉你们什么？
生：从不同的角度看，不同的样子。
师：真会动脑筋，真会观察。
师：看到黑板上的课题，你就知道这节课我们要学什么？把课本翻开，把铅笔直尺放在课本的前面，坐端正。好，上课。
二、初读课文，学习生字词
1.朗读课文
师：刚刚咱们聊了画画，著名的岑桑爷爷小时候也画画，这不，有一次上图画课，让大家画（师指着黑板上的课题，生齐说：画杨桃）。课文都预习了吗？课文读了几遍，用手指告诉我。两遍，三遍，五遍。看来都读得挺熟的，谁能响亮的读这些词。
2.读词语
【指生1读】
师：听清了吗？有什么建议？
生2：声音再响亮一点就好了。
师：哦，那你来好吗？声音要响亮。
【生2读】
师：听清楚了吗？最后一个词读“教诲”。第四声。刚刚读错了，再来读一遍好吗？
【全班齐读一遍】
3.演词语
师：能读准不算什么，厉害的是要边读边演，这四个词谁来？
【请四个小朋友上台，边读边演】
师：“哈哈大笑”这笑声多响亮呀。“严肃”绷着个脸，没有一丝笑容。“嘻嘻地笑”小声，“和颜悦色”，看她的笑容让人看得特别舒服。为什么这么演？
生：因为“和颜悦色”是很温柔，看起来很舒服。
师：哎呀，温和，悦可以组什么词？（喜悦）哎呀，温和的，喜悦呈现在脸上，就叫和颜悦色，你看，现在邓老师就在和颜悦色的给大家？（上课），现在，邓老师想把他们分开，为什么？
生1：那三个都不属于严肃一类的。
生2：一个是很高兴的，一个不高兴的，没有笑容的。
师：这三个同学表演的笑是一样的吗？
哈哈大笑笑声最响亮，嘻嘻地笑小一些，和颜悦色微笑，不发出声音，原来，笑和笑是不同的，你还知道什么笑？
生1：微笑。
生2：捧腹大笑。
师：你看，含有笑的词，还挺多的呢！选择1——2种笑，表演给你同桌看，让他猜猜是哪个词，一分钟。
【同桌一演一猜】
师：你看这笑多好，给我们的课堂带来了欢声笑语，一起笑着读一遍。
【生笑着读】
4.学写“哈，嘻”
师：你看，咱们现在来看这两个字。
师：这两个字特别有意思，口字比较多，数数看，有几个口？（生回答五个），仔细观察这五个口，有什么不一样？
生1：有三个口比较扁。
生2：嘻中间的口特别扁。
生3：作偏旁的两个口比较扁。
师补充，作偏旁的口还特别靠上。
师：你看，这五个口由于位置不同，大小胖瘦都不同，伸出食指，和老师一起写。
师范写。生书空。
师：知道口为什么写扁吗？
生：笔画多了，就写扁一点。
师补充：写字就像做人一样。要相互谦让，要友好相处。请大家翻到62页，在田字格中描红一个写一个。
【生练写师巡视指导】
师：写完了就把笔放在课本前面，笔放好，做端正。
三、品读课文，猜测人物表情、语气、动作
1.看杨桃
师：《画杨桃》，作者有写怎样一步一步地画杨桃吗？这就奇怪了，课文足足有18个自然段，不写画杨桃，写什么呢？听老师读课文，边听边想，我把杨桃画成什么了？同学们怎么做的？老师又是怎么做的？请看书，听老师读课文。
【师范读课文】
师：谁能根据提示，说说写了什么？
生：我把杨桃画成了五角星，同学们笑话我，老师在我的座位上看过了，却说把杨桃画成了五角星是因为看的角度不同。
师：哦，明白了，老师在教我们看杨桃，看杨桃是画好杨桃的关键。（师板书“看“)请同学们默读课文，像这样画出看杨桃的句子。好，开始。
第一句：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
师：这是在第一自然段。这讲的是谁看杨桃？
生：文中的“我”。
师：第二句。
生：老师看了看，在我的座位上坐了下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页纸问大家。
师：嗯，这是第五自然段，这是谁看杨桃。
生：老师看杨桃。
师：嗯，还有呢？
生：于是，老师请这几位同学轮流坐到我的座位上，他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
师：找着没，这是第12自然段，这又是谁看杨桃？
生：同学看杨桃。
师：好的，没有画齐的赶紧补画，咱们再看这三句话，“我“、老师、同学分别是怎样看的？
师：好，我是怎样看杨桃，一个词，一起说。生：认认真真地。师：几个同学呢？生：轮流师：老师呢？生：审视杨桃。（师板书“审视”）
2.学“审视”师：审视有看的意思，你从那个字看出来的？生：视。师：对了，视有看的意思，邓老师抬头向上看叫？（仰视）老师专注地看，叫（注视），老师看见了当作没看见叫（视而不见）。那“审视”是怎样地看？
生1：仔细地看。生2：认真地看。师：仅仅是仔细地看，认真地看吗？看看老师怎样审视杨桃的？（师表演）生3：就是看好之后再思考了一下。师：有思考。师：看了一次又一次，看了又看，认真地，反复地，有思考地看就是审视。一起齐读这句话。
师：看，这是《难忘的泼水节》里的周总理，他在？（审视文件），这是《邓小平爷爷植树》里的邓爷爷，他在？（申请报告），这是一位雕塑家，他在（审视作品），这是一位老师，他在？（审视作业）
3.学“五问”
师：老师审视完杨桃后，提出了一个又一个问题，现在请同学们默读5——16自然段，画出老师提出的问题，像这样，画出波浪线。
师：嗯，不错，你们都注意了问号，都读出了疑问的语气，但你们知道吗，这五个问，语气是不一样的，是有变化的，比如说，第三问里面，老师怎样地问，有个词提示了我们。
师：哪位同学来演一演？
请多生演。
师：像这样提示我们说话的动作，语气，表情，我们称之为？（提示语）
4.大胆猜测老师的语气、动作、表情
师：这第三问大家没问题了，都会读了，那其他问呢？读得时候请想想老师会有怎样的语气、表情、动作？现在请大家默读5-16自然段，试试吧。
【自己读，同桌交换自己的看法】
师：这第一问，老师应该是怎样的语气、表情，动作？大胆的猜一猜。
生1：应该是心平气和的。
请生心平气和的朗读。
师：她注意到了老师说话的表情，有没有动作？老师举起了我的画纸。第二问，应该是怎样？
生2：应该和第一问差不多，有一丁点儿严肃。
师：收起了笑容，第三问，是严肃，第四问？应该是什么动作？或者什么表情？
生3：应该是一点点温和的。
师：此时，有一个动作，用手指了指杨桃。第五问？
生4：脸上不严肃了，孩子们已经知道错了，就不再严肃了。
【师生合作读】师读提示语，生读问。
师：听了你们的朗读，我仿佛来到了画杨桃的这节课上，看，注意标点，加上表情，带上动作，读出了他们不同的语气，有问就有答，我们再配合。
师——老师，男生——同学，女生——看男生的声音，语气到不到位。
师：女生开始评，有什么好的建议？
生1：我觉得不像的时候可以挥一下手。
师生1演。
生2：不像！后面是感叹号，应该坚决点，果断点。
师生2演。
生3：好笑的时候，可以再加点笑意。
师生3演。
生4：省略号……要注意语气拖长。
师：此时，同学们知道自己错了。不好（意思了）
师生再次合作读，师——旁白，男生——师，女生——同学。（注意加上表情，动作）
师：大家看，老师审视完杨桃，就知道同学们错了，老师直接批评不就行了吗？给它换成批评的话，可以吗？思考一分钟。
生1：我觉得不可以。
师：她认为不可以，谁来帮忙？
生2：没有这一段的话，同学们就不知道自己错了。
师：这老师真有办法，通过这一问又一问，耐心地问，让孩子们自己知道错了。这每一问都是经过了思考。（板书”思考“）好，在这节图画课上，老师画了杨桃，看了又问了，那接下来，老师又问了什么呢？我们下节课接着学习，下课！
总结：课后同学们复习巩固所学内容。