第4课《灯笼》课件(共27张PPT)

(共27张PPT)
部编版初中语文
八年级下册
语文老师
2022/8/16
灯
笼
朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法，赏析文本写作特色。
热爱传统文化，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
学习目标
读读写写
争讼（ ） 领域（ ） 斡旋（ ）
静穆（ ） 思慕（ ） 熙熙然（ ）
褪色（ ） 怅惘（ ）
马前卒（ ）
sònɡ
yù
wò xuán
mù
mù
xī
tuì
chànɡ wǎnɡ
zú
词语解释
斡旋：调解周旋。
静穆：安静而严肃。
怅惘：因失意而心事重重。
熙熙然：温和欢乐的样子。
暖融融：形容温暖宜人；温暖舒适。
马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。
人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。
新课导入
张灯结彩的喜庆
宫廷点缀的灯火
提起灯笼，你会想起什么？
在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼却是人们日常生活的必须品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……
作者介绍
吴
伯
箫
吴伯萧（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。1906年3月13日出生于山东莱芜，两年后投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习，是抗战时期伟大的文学家。
文体知识
散文 一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”；“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。
写作背景
1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
自由读2-11自然段），完成表格：这几段写了关于灯笼的哪些事？灯笼具体承载了什么情感和意义？
文章脉络
段落 关于“灯笼”的事件 灯笼代表的情感和意义
2 话说灯笼
3
4 母亲吩咐
5 母子情深
6 慰藉着孤行客的心
7 元宵张灯
8 族姊远嫁 记录、传承着家族历史
9 灯笼显示着主人的地位和权势。
10 献帝灯笼
11 灯笼下马前卒
朗读文章
本文是一篇美文。
1.请听录音范读文章，再试着朗诵自己喜爱的段落和语句。要通过抑扬顿挫、富有节奏感的语流语速、声调语气等，读出文章语言的美感。
2.认真读课文，理清文章脉络。
认真读课文，理清文章脉络。
（1）叙写小时候喜欢火、光的情景。
（2-11）抒写了“我”关于灯笼的一些记忆，从历史文化及个人情感上表达了灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。
（12）抒发作者的爱国情怀。
背景梳理
自由读第1自然段，思考：作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；
引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
细节感知
独立思考
1.文章为什么以“灯笼”为题？
2.作者表达的情感，在全文各段中有怎样的变化？
3.课文中有哪些有关民俗文化、传统文化的内容？
思考
文章为什么以“灯笼”为题？
1.“灯笼”是文本的线索，串联起了文章的各个部分。
2.“灯笼”寄托着作者对故乡和亲人的怀念，引发了作者对国家的责任担当意识。
思考
2.作者表达的情感，在全文各段中有怎样的变化？
由“深情”到“激情”。
深情：早年的乡村生活
激情：对于历史人物和事件的感慨
细节感知
3.课文中有哪些有关民俗文化、传统文化的内容？
细节感知
细节感知
4.文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；
他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；
同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，
希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
直抒胸臆
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；
②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；
情感感知
简析作者喜爱灯笼的原因
③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；
④记录、传承着家族历史；
⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
思考
5.你最欣赏课文中哪一处的精彩语句？试着赏析。
举例：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性，放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。尽管大人们怕火火烛烛的危险要说“玩火黑夜溺炕”那种迹近恐吓的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。”
综合运用了多种表达方式，描写、议论、抒情融合为一体。“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性”是议论，“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了”是叙述。
思考
5.你最欣赏课文中哪一处的精彩语句？试着赏析。
举例：“最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公么？雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧斑马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！ ”
叙议结合，先叙述历史事件和人物，再顺势发出誓言“我愿就是那灯笼下的马前卒”，抒发自己的爱国热情。议论与抒情结合，强化了文章的主题，提升了文章的思想境界。
思考
5.你最欣赏课文中哪一处的精彩语句？试着赏析。
举例：““……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂”的汉献帝也许有灯笼作伴，但那时人的处境可悯，蜡泪就怕数不着长了。”
作者积累丰富，多处引用古语，写作时信手拈来。巧妙地运用引用古诗文，让散文锦上添花，更具文采、魅力。
思考
5.你最欣赏课文中哪一处的精彩语句？试着赏析。
举例：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”
运用了夸张与比喻，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了“我”对灯笼的喜爱。
写作特色
（1）多方面选材，突出中心。
作者围绕灯笼，从不同方面叙述了灯笼的重要意义，如有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。有情感上的：挑着灯笼，接回祖父，长幼情笃；上下灯学，悉心照顾，母子情深；跟着龙灯跑了半夜，伴着小灯笼入梦，绽放着飞扬的青春……小小灯笼承载着厚重的文化内涵， 寄寓着作者赤诚的情感。
（2）以散文笔法行文，自由随意。
作者顺着自己的思绪写来，往昔经历、乡情民俗、诗词典故，自然人文，意绪纷繁。结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，进而表达自己的报国志愿。由个人情感升华为家国情怀，情感也转而悲壮激越。
6.文章的写作特色
课堂小结
《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，
部编版初中语文
八年级下册
语文老师
2022/8/16
谢
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