24《司马光》第一课时（教案）

《司马光》第一课时教学设计
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，进而能用各种有趣的形式正确流利地朗读课文，最后能背诵课文。
3、借助组词、看注释法、联系上下文等学习方法理解课文，并能尝试用自己的话讲一讲这个故事。
教学重点：通过各种富含趣味的朗读形式，让学生熟读并能背诵课文。
教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。
教学准备：课件
一、图片导入
1、你在图片上看到了什么？（生答）
师总结：图片上这个救人的小朋友就是司马光。
2、板书课题，教学“司”的书写。
师：今天，咱们就来认识认识司马光，我们和他打打招呼吧。
齐读课题“司马光”，关注“司”的平舌音。
师：“司”是我们本课要学习的生字，我们观察这个字，你要提醒大家注意的是什么？随机教学“司”。
板书课题，举起右手，跟老师一起书写课题。（关注半包围结构，笔顺规则：先外后内，提醒“口”的起笔在框的外面。）
二、了解主人公
1、司马光，你了解吗？
预设1：他姓司，名马光。（师：告诉你哦——猜错了。）
预设2：他姓司马（师：你怎么知道的？）
2、是的，“司马”是一个“复姓”，你还知道哪些“复姓”？
预设：诸葛、上官、欧阳、宇文、西门......
（师：中国姓氏有很多，有些是单姓，有些是复姓，课后你可以去找找还有哪有复姓，免得以后闹笑话喽！）
3、关于司马光，你还了解到了些什么
预设：
生1:我知道司马光是北宋人。
师：你了解到他的生活年代。
生2：我知道司马光写了《资治通鉴》。
师：这是中国历史上第一部编年体通史，是部了不起的书。
出示课件：司马光是北宋著名史学家、文学家、政治家，他主持编写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。今天这节课，我们就来学习有关于他小时候的一件事。
三、初步感知“文言文”。
1、都预习过课文了吧？说说和平时学过的课文有什么不同？
预设:
生1：这篇课文字数比较少，内容很短，只有两句话。
师：短短的。
生2：缩成很短的两句话。
师：不经意间你发现了本文的最大特点。浓缩就是精华。
生2：我觉得特别难读。读完之后，不知道什么意思。
师：看来读变成了难题。
师总结：这种古人写的文章我们叫它文言文。（出示课件）
四、初读课文，检查字词。
1、请同学们自由朗读这篇文言文，碰到难读的字请你多读几遍。
2、检查
师：小朋友们，刚才读课文的时候，有碰到难读的地方吗？
预设1：
生1：“瓮”字比较难读。
生2：“跌”字比较难读。
生3：“迸”字比较难读。
生4：我觉得“持石击瓮”比较难读。
生5：“没”字比较难读，因为这是个多音字。
有没有哪位同学愿意到黑板上把这个多音字写下来并组词呢？（生写）
3、比较“瓮”和“缸”
出示图片
（1）师：瞧，这是“瓮”，这是“缸”，这两种都是装东西的容器，只是在形状上有些不同，你能发现吗？
师：是的，收口为“瓮”，敞口为“缸”。
4、教学生字
登、弃
（1）教师范写，学生跟写
（2）出示其他生字，多种方式读生字。
（3）学生描红。
四、再读课文
（一）一读，意在正音。
1、这些生字你们都会读了，现在请同学们再读课文，要求把字音读准，句子读通，注意朗读节奏。
2、谁愿意第一个站起来试读？（生读）
预设1：读得很好！（你代表了我们班孩子的水平。真是厉害，老师没教就会读。）
预设2：读不好！（在旁边指导。师：这个地方比较难读，跟我再读一遍，好吗？）关注是否正确，流利地读。
师：我请你再完整地读一遍，相信这遍会更有进步。
3、生2读
师：我再请一位学生来读读。
师：我们班孩子个个都是朗读能手。不过读文言文，不仅要读正确，还要读出节奏来。
（二）二读，重在停顿。
1、读古文讲究断句，我们知道古人写文章是没有标点的，课文为了大家学习方便，加了标点，有标点的地方当然要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，没有标点的地方也要停顿，这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。请同学们拿出笔来，听朗读录音，在没有标点却有停顿的地方划斜线。
2、按照这样的方法再读文章。（自由读、指名读、齐读）
（三）去标点读
刚才有魔法小棒和标点符号的帮助下，我们读出了停顿。现在……全没了，你们还能不能读出停顿？
（指名读、男女生比赛读、齐读）
2、师生赛读。
课件出示全文，师生赛读。
过渡：正所谓“读书百遍，其义自见”，我们刚才把课文用不同方法读了好多遍，老师发现一个问题，课文里没有出现司马光的名字？你怎么知道写的就是司马光的故事呢？(生答，师板书：注释)
2、师总结：这是学习文言文的好方法，借助注释，我们能进一步理解课文内容。
五、作业
1、生字描红。
2、熟读课文，根据注释，理解课文内容。
板书设计： sī
24、司马光
复姓
dēng qì 文言文 注释
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