《习作例文-小木船》说课课件（含教学反思） (共23张PPT)

(共23张PPT)
《习作例文-小木船》说课
部编版四年级语文上册
一、说教材
《小木船》是统编教材四年级上册第五单元的一篇习作例文。教学这篇文章，要体现单元“写一件事，把事情写清楚”的语文要素目标。课堂上，教师通过复习导入、走进例文和小结练笔等教学环节，引导学生自主学习、合作探究，达成了写清楚一件事的目标。这样，有效促进学生掌握习作的技能，为提高学生的表达能力奠定扎实的基础。
二、说学情
本单元，“把一件事写清楚”以培养习作能力为核心编排的单元。但是这个单元的课文学生没有接触到，师直接将习作提前上，难度较大。教授的是城市里面的孩子，对于乡村孩子的基础较好，初步形成了阅读与习作能力，能透过语言文字，用自己的话表达自己的见闻与感受。
三、说教学目标
1.了解开头运用倒叙方法的魅力，感知倒叙部分与文章结尾的照应。学会围绕主题按顺序把事情的过程写清楚。
2.赏析例文，习得方法，运用多种感官交互、细节描写等方法练习把一件事的过程写清楚。
3.解决写流水账的问题，不重要的内容略写，重要内容详细写。
四、说教学重难点
1.赏析例文，习得方法，运用多种感官交互、细节描写等方法练习把一件事的过程写清楚。这也是教学的重点。
2.解决写流水账的问题，不重要的内容略写，重要内容详细写。这也是教学的难点。
五、说教学法
根据自主高效课堂教学的要求，应该充分调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生的主体作用，所以采用讨论法∶这种方法有利于学生之间的合作交流以及师生之间的平等对话，使每一个学生都能积极地发表个人的见解，激发学生学习的兴趣和灵感。
学法上，我贯彻”把学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是∶朗读和默读相结合的方法，讨论法，勾画圈点读书法，运用导学卡、研学卡进行小组课题研究。
六、说教学过程
环节一、单元回顾，梳理方法
（一）复习导入
师：“我手写我心，彩笔绘生活。”今天，咱们继续来学习怎样把事情写清楚。通过之前的学习，你知道把事情写清楚要注意哪些呢？谁来给大家说说？
（二）交流总结
教师根据学生的发言，适时地点评，引导学生根据学习《麻雀》《爬天都峰》以及“交流平台”的收获来说；同时，把他们所讲的内容写在黑板上。
师：把事情的起因、经过和结果写清楚，时间、地点、人物交代明白，把看到的、听到的、想到的按照一定顺序写下来，就能把一件事写清楚。
【设计意图：导入环节，复习前面学过的课文，巩固把事情经过写清楚的方法，这样使学生一开课就进入学习状态。】
环节二、走进例文，习得能力
（一）欣赏开头，感受顺序
1.齐读题目及文章第一段。
（出示第一段：“每当我看见珍藏在抽屉里的那只精致的小木船，就想起陈明来。”）
师：这个开头给你什么感觉？
预设：很吸引人，围绕小木船回想过去。
师：记叙一件事，经常是按照事情发展的起因、经过、结果顺序来写，这叫作“顺叙”相反，先交代事情的结果，再讲起因和经过，叫作“倒叙”。倒叙的作用是设置悬念，让人很想知道事情的来龙去脉是什么。
2.快速地浏览课文，看作者写了什么。
预设：首先写看到小木船就想起陈明，然后按事情发展的顺序记叙了“我”和陈明之间发生的一件事，最后写“我”珍藏着小木船。
（板书：顺序适当）
【设计意图：这一环节抓住文章独特的开头，让学生了解倒叙的写法，感受这种叙述顺序的表达效果。】　　
（二）自主学习，品味经过
1.作者是怎样一步步地把事情写清楚、写具体的呢？接下来，四人小组合作学习，找一找，发现作者的写作方法。
出示学习要求：“（1）控制音量，不影响其他小组；（2）大家一起讨论，组长负责记录关键词。”
（学生小组交流讨论，发现习作方法，完成学习单。教师巡堂指导，了解学生完成的情况）
2.交流展示，归纳方法。
预设一：先写了友谊破裂的过程。
生：我们发现了文章在描写“我”看到陈明的船模很精致，翻过来调过去地看，不小心失手将小木船摔坏时，作者抓住了他们的语言展开了细致的描写。文中的“分辩”“非赔不可”等词具体地写出了他们争执的情况和陈明着急与生气的样子。
师：除了语言描写，还描写了什么方面呢？同组的同学有补充吗？
　生：“推”“退”“踩”这几个动词生动地写出了陈明推“我”，“我”把船踩碎了的过程“拿”摔”踩”抓”走”等词淋漓尽致写出陈明踩坏“我”的小木船的经过。
师：正是这一连串的细节描写，把看到的、听到的、所做的具体地写出来，这样就把他们友谊破裂的过程写得很清楚。
（板书：细节具体）
预设二：然后写了“我”和陈明和好的过程。
生1：“插”“攥”“追”“掏”“塞”等一连串动词，写清楚陈明是怎样把小木船赔给“我”做纪念的“望着”紧紧握住”则写出了“我”的内疚。
生2：这段话还写出了两个人的表情变化“偷偷看一眼”惊讶地望着”“满脸通红”“激动地说”，描述了他们的内心变化。
师：你读懂了“我”和陈明内心的情感，真厉害。除此之外，大家还从哪儿感受到了这种情感？
生：“那次是我不好，不该弄坏你的船。明天我家就要搬走了，我做了这只船送给你，留个纪念吧！”这是陈明向“我”道歉说的话“我”之所以一句话也说不出来，是因为想想那天发生的事，本来是“我”的错，“我”却没有主动道歉，不应该和同学斤斤计较。
师：假设你就是陈明，你心里在想什么呢？（略）
师：你看，通过细节描写、情感的变化，就交代清楚了和好的过程。在写一件事情的时候，就是要把你的真实情感融入字里行间表达出来。
（板书：过程清楚感情真挚）
【设计意图：这一环节通过讨论、分享等方式，引导学生体会作者通过动作、语言等细节描写把感情破裂、和好的过程写清楚的方法。这是教学的重点。学生只有掌握这一方法，习作时才能得心应手。】
（三）对比段落，发现详略关系
师：总结出了两种写法，你们还有其他的发现吗？在篇幅上，每个自然段有什么不同？
生：第一、第二、第五自然段写得比较简单，而第三、第四自然段写得比较详细。
师：为什么这么写？
生：因为第三自然段写友谊破裂的过程，第四自然段写和好的过程，这是最重要的内容，所以应该详细写；介绍“我”和陈明是好朋友，为后文友谊破裂做铺垫，因此略写。
师：第二段可以不写吗？
生：不行，第二段写我们一块儿上学、回家，与第四段我们发生矛盾后“我”走在前面，他走在后面，形成鲜明的对比。
师：“我”和陈明的矛盾持续了多久？你从哪里发现的？
生：持续了很长一段时间，从“转眼几个月过去了”这句话发现的。
师：课文只用这一句话交代。和同桌交流一下，这是把事情写清楚了吗？
生：写清楚了，这句话在文中是过渡句。它起到承上启下的作用。用“几个月”这个表示时间的词，揭示“我”和陈明矛盾持续的时间。因为，这个矛盾的过程相对来说不是重点，所以要略写。
师：我听懂了，友谊破裂和和好存在时间上的先后关系，所以作者用时间推移的办法来衔接。这样，不仅把事情写清楚了而且使文章显得连贯畅通了。
师：写多个方面的内容的时候，就要注意合理安排，有详有略，做到详略得当。不重要的内容略写，只进行简单的提示;重要内容要细致写。（板书：详略得当）
师：作者采用适当的顺序，通过具体的细节，把“我”和好朋友陈明关系破裂又和好的过程写清楚了，感情真挚，详略得当。我们也可以灵活运用这些方法，把一件事发生、经过和结果的过程写清楚。
【设计意图详略得当不仅是本篇课文教学的难点，也是学生习作的难点。本环节通过比较、思考、讨论，引导学生发现、体会有详有略的表达方法，为他们的习作奠定基础。】
环节三、小结练笔
（一）引导练笔
师：在生活中，有很多事情给我们留下深刻的记忆。试着选择其中一件事，把事情的过程写清楚。（写一个片段）
（交流、小结）
（二）总结提升
师：请大家课后灵活地运用学到的写作方法，把你所感兴趣的内容写成一篇完整的文章。
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
习作例文-小木船
　　　　
八、说教学反思
例文引路，教法要得当。在课堂上，根据学情顺学而教，选取学生"初试身手"练笔时存在共性问题的片段进行交流，让学生发现问题∶（1）对事件过多具体的叙述会使文章重点不突出，中心不明确（2）事件中人物较多时，人物之间的表现容易混淆。接着通过习作例文《小木船》的学习找到对应的解决办法（1）通读课文，结合课后练习，了解文章内容的主次是由中心来决定的，要对文章内容进行取舍（2）精读课文片段，学习作者是如何把人物之间互动的过程写清楚的。通过分析例文，找到对策，然后通过反复评改和修改清单完善习作。先写后教，例文引路，对症下药，切实解决学生写作中的真实困难，使习作教学的课堂更贴近学生实际，变得更加有效。有了方法的归纳与梳理，片段的实践与反思，学生将精读课文与习作例文中习得的叙事方法综合运用到写作实践中去，为单元最后一篇完整习作的写作打下了扎实的基础。
我的说课完毕，谢谢各位老师！