外研版九年级英语上册教案Module 10 Australia教学设计（表格式）

主题 Australia
语篇 语篇M10U1
文化 了解澳大利亚的文化和风景特征
语言 that引导的定语从句
行为 听/说/读
方法 听力策略的运用
基于课程标准的“教学评一体化”设计
课时备课卡
课题 九上Module 10 Australia Unit1 I have some photos that I took in Australia last year.
日期 课时 1 课型 听说 授课教师
目标 确立 依据 课标 分析 课标摘录 义务教育《英语课程标准》语言技能五级标准： 听 2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点； 读 3.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
课标分解 通过听和读获取有关Tony爸爸旅游的细节信息；能根据上下文理解生词lie的含义。
教材 分析 【What】主题意义和主要内容： 第一单元的对话是托尼为了完成教师布置的任务而与爸爸展开的谈话。对话以澳大和亚为话题,介绍了澳大利亚的景点和文化。托尼的爸爸在对话中向托尼介绍了他在澳大利亚拍摄的照片,很自然地导入了定语从句这一语法知识。这不仅可以帮助学生更好地理解对话,同时也能够为学生更好地理解第二单元的文章作准备。通过本模块的学习学生能够掌握定语从句的用法,更准确地描述某一地方的风土人情,从而更好地与他人交流。 【Why】写作意图： 通过爸爸向托尼介绍照片的形式介绍澳大利亚极具特色的风土人情。 【How】文体结构： 本文以对话的形式呈现，由托尼向爸爸提问该怎样介绍澳大利亚引出话题，爸爸向托尼展示了一些照片来介绍澳大利亚的风土人情。介绍的内容主要分为三部分：1.一些地标性建筑和自然景观。2.牧羊农民。3.澳大利亚令人不悦的事物。其中2、3部分介绍的较为简短明了，第1部分又具体介绍了三个地点：艾尔斯岩石、悉尼歌剧院和大堡礁。文章分别从长度宽度、外观、地理位置介绍了这三个地方。教师应关注描述景点时要涉及的方面，指导学生进行归纳整合，并能够引导他们在描述其他景点时能够迁移运用，形成清晰且具有逻辑的思路。
学情 分析 已有基础： 经过第一课时的学习，学生对课文内容已经熟悉，通过听回答问题，对生词意义也基本掌握。 （2）经过教师的引导，学生基本掌握应如何清晰且具有逻辑的描述地点。 可能存在的困难： （1）本文中生词较多，且包括三个地点名称，对学生来说较为生僻，这些都增加了学生听的难度。 （2）文中涉及两个描述长宽的大数字，学生在听的过程中获取数字有困难。 （3）多数学生在总结描述景点的角度有困难，可能很难形成清晰具有逻辑的思路。
学习 目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在语境中理解并认读下列单词和短语: central, according to, magical, sailing boat, keep sb./sth. away, cut sth. off sth., scissors; 2. 通过听和读获取有关Tony爸爸旅游的细节信息； 3. 借助提示说出对话的主要内容，了解澳大利亚的文化和风景特征。
评价任务 评价标准
1.听小听力，写出关于澳大利亚的具体信息（指向目标1、2） 准确写出；准确、流利地读出。
2.听大对话第一部分，回答问题（指向目标2） 准确写出；准确、流利读出。
3.听大对话第二部分，选词填空（指向目标2） 准确写出；准确、流利地复述。
4.读后回答一系列问题（指向目标2、3） 从文本中找出正确语句并说出；较为流畅地表达自己的想法。
5.读大对话，总结全文（指向目标1、2、3） 找到对应的文本，准确作答；准确、流利地读出。
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
Step1 Presentation 1. Guessing: Which country is it 2. 图文识词 设计意图：通过猜测国家名称激发学生学习兴趣，且图片内容为本课学习做铺垫。 活动层次：感知与注意+分析与判断 效果评价：大部分同学能够正确选出，一小部分同学需要在教师的引导下选出。
Step 2 Listening. (SB A.2) Step 3 Dialogue (SB A.3) Listen to a dialogue and complete the sentences. 1. In Tony’s opinion, Australia is famous for the Olympic Games in . 2. Ayers Rock is a huge rock in the of Australia. 3. Australia is English-speaking country in the southern part of the world. Read aloud and correctly. 设计意图：通过听小对话并填空初步了解本单元内容，为接下来处理对话做铺垫。 活动层次：获取与梳理 效果评价：部分学生在长难词的听音默写方面存在困难，但经过教师讲解后可明白。 1. Listen and answer. ① What is Tony going to write about He is going to write a about _________. ② Why does Tony’s dad show his photos of Australia to Tony Because . Ask and answer in pairs. (Say aloud and correctly.) A: What is Tony going to write about B: He is going to write ... 设计意图：通过听并填关键信息获取文章大意，为细节听做铺垫。 活动层次：获取与梳理，分析与判断 效果评价：部分学生在第二个问题的回答上不是很理想，但在引导下可分析出答案。 2. Listen and fill in the blanks. Facts about AustraliaNameAyers RockSydney Opera HouseGreat Barrier ReefLocation1 AustraliaSydneylies off the 4 coast of AustraliaDetailsa special and 2 place like a huge 3 with water on three sidesover 2,600 kilometres long; a great natural 5_________
Retell with the complete sentences. (Read aloud and correctly.) 设计意图：通过听听力获取与澳大利亚有关的细节信息。 活动层次：获取与梳理，分析与判断 效果评价：总体来说达成度较高。 Read and answer. ①According to the context(语境), “lie” means _______________. ②Who are the people in some of the photos ______________________________________________________ ③Why does the sheep farmers wear the special hats _______________________________________________ ④What are the scissors held by the sheep farmers used to do _____________________________________________ ⑤ Why do many Australians speak English _____________________________________________ ⑥What did Tony’s dad not like about Australia _____________________________________________ 设计意图：通过阅读全文并回答问题能够深入理解文章信息。 活动层次：分析与判断 效果评价：学生能够进行深入思考，对文章有全面剖析。 Thinking: Have you ever been to other countries Could you introduce it to us Do you know famous places in China What are they 3) Do you love your country Why 设计意图：能批判性思考，引导学生勇敢流畅地表达自己的经历与所见，升华对本文主题的理解 活动层次：批判与评价 效果评价：本活动在老师的鼓励下学生参与度越来越高，总体来说效果不错。 能听出关键信息 声音洪亮、流利朗读。 能听出托尼写信的主要内容和父亲向他展示照片的原因。 声音洪亮、流利对话。 能听辨关键词，并填写5个空格。 声音洪亮、流利地读出句子。 能根据文本信息并结合实际思考回答问题。
Step 4 Summary 设计意图：能批判性思考，并较为流畅地表达自己的梦想及付诸的努力，并引导学生提升对语篇主题意义的理解。 活动层次：批判与评价，概括与整合 效果评价：本活动在板书及多媒体的提示下学生参与度越来越高，总体来说效果不错。 能根据提示，填写对话主要内容，理解大意。85%以上的学生能够说出。
Step 4 Homework Complete the passage with the correct form of the words and expressions in the box. (Activity 5)
板书设计 Module 10 Unit1 I have some photos that I took in Australia last year.
基于课程标准的“教学评一体化”设计
课时备课卡
课题 九上Module 10 Australia Unit1 I have some photos that I took in Australia last year.
日期 8.29 课时 2 课型 听说 授课教师
目标 确立 依据 课标 分析 课标摘录 义务教育《英语课程标准》语言技能五级标准： 语音：2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。 词汇：2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。 语法：4.理解并运用恰当的语言形式描述具体事件和具体行为的发生、发展过程。
课标分解 掌握感叹句的语调，正确流利朗读课文；能够在语境中熟练运用目标单词、短语；理解定语从句，将定语从句运用到旅游经历中。
教材 分析 【What】主题意义和主要内容： 第一单元的对话是托尼为了完成教师布置的任务而与爸爸展开的谈话。对话以澳大利亚为话题,介绍了澳大利亚的景点和文化。托尼的爸爸在对话中向托尼介绍了他在澳大利亚拍摄的照片,很自然地导入了定语从句这一语法知识。这不仅可以帮助学生更好地理解对话,同时也能够为学生更好地理解第二单元的文章作准备。通过本模块的学习学生能够掌握定语从句的用法,更准确地描述某一地方的风土人情,从而更好地与他人交流。 【Why】写作意图： 通过爸爸向托尼介绍照片的形式介绍澳大利亚极具特色的风土人情。 【How】文体结构： 本文以对话的形式呈现，由托尼向爸爸提问该怎样介绍澳大利亚引出话题，爸爸向托尼展示了一些照片来介绍澳大利亚的风土人情。介绍的内容主要分为三部分：1.一些地标性建筑和自然景观。2.牧羊农民。3.澳大利亚令人不悦的事物。其中2、3部分介绍的较为简短明了，第1部分又具体介绍了三个地点：艾尔斯岩石、悉尼歌剧院和大堡礁。文章分别从长度宽度、外观、地理位置介绍了这三个地方。教师应关注描述景点时要涉及的方面，指导学生进行归纳整合，并能够引导他们在描述其他景点时能够迁移运用，形成清晰且具有逻辑的思路。
学情 分析 已有基础： （1）该模块的内容和旅游有关，与学生的生活联系密切。今年来随着中国经济的发展和人们生活水平的提高，旅游成为人们关注的一个热点，越来越多的家长利用暑假带领学生到各地观光旅游，因此，本模块的内容是学生熟悉并且感兴趣的话题。 （2）学生对澳大利亚的地标性景点有一定的理解，大堡礁，悉尼歌剧院等。 可能存在的困难： 本文中生词较多，且包括三个地点名称，对学生来说较为生僻，这些都增 加了学生听的难度。 （2）学生虽已掌握单词意思，但是还不了解其用法及固定搭配。 （3）学生还未接触定语从句，在理解语法结构及意义上有困难。
学习 目标 通过本课时学习，学生能够： 正确流利朗读课文，能够在语境中熟练运用目标单词、短语； 了解定语从句； 将文本对话迁移到其他语境中运用；
评价任务 评价标准
1.根据单词的正确形式填空，找到重点短语和句子并写出 准确写出。
2.学习知识点并完成相应练习 准确写出。
3.多种形式朗读对话，注意感叹句的语调 准确、流利地读出。
4.改编对话，将对话迁移到其他语境中 较为流畅地表达自己的想法。
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
Step1 Leading-in Repeat the dialogue together with the help of the record before class begins. 设计意图：通过阅读课文，有利于学生进一步理解文本，为下面语境中运用目标单词短语做铺垫。 活动层次：感知与注意 效果评价：大部分同学能够在音视频的引领下流利朗读课文。 流利跟读
Step 2 Learning and consolidation 根据句意及汉语提示写出相应的单词。 1) Kim played a ________ (中心的) role in the whole discussion. 2) Be careful of the _______(蚂蚁). It may bite you. 3) Nobody will _______(讨厌) such a lovely girl. 4) The wind comes from the ____________(东北方), not the southwest. 5) Seeing the ____________(迷人的) sights of the village, Mary wanted to remain there for two more days. 6) The Shanghai Tower is one of the highest buildings in China. Its ______(高度) is 632 metres. 7) You'd better wear a _______(帽子) to protect yourself from the strong sun. 8) The sweater made of _________(羊毛) is more expensive than that one made of cotton. 9) Jim has gone to the supermarket to buy a pair of ___________(剪刀). He wants to cut some cards. 10) Do you keep a _________(日记) every day Find out the target phrases in the above exercise and write them down. 1.在......的南部 2.我们这就去看看 3.在澳大利亚中心 4.根据… 5.帆船 6.三面环水 7.位于（相隔、相离） 8.在...的东北海岸 9.避开某人/某物 10.被用来做某事 11.从...上剪掉某物 12.那就是为什么 13.写日记 14.讨厌去做某事 15.把将某物从某物上 Find out and underline the important sentences.（定语从句） 1. 我老师叫我们选择一个我们想去的国家。 2. 我有一些去年在澳大利亚拍的照片。 3. 他们戴着赶走苍蝇的特别的帽子。 4. 他们手中拿着的剪刀是用来剪羊毛的。 5. 我讨厌到处都有蚂蚁。 设计意图：通过重点短语和句子汉译英，让学生们准确把握本节课重点知识。 活动层次：获取与梳理+概括与整合 效果评价：大部分同学能够准确填出重点短语句子，并对照课本修正答案。 准确写出。
Step 3 Language points summary What’s its height height /ha t/ n. 高度 What’s the height of...？＝What's...height？……的高度是多少？ 辨析：high, highly与height high形容词 或副词 作形容词讲时，意为“高的”，修饰名词；作副词讲时，意为“在高处”，修饰动词。highly副词 意为“高级地”，修饰动词或形容词。height名词意为“高度”，常与介词in连用。
【学以致用】 ①(2013·烟台中考)Could you tell me the __________(高度)of Qomolangma ②Mr. Wang speaks very __________(high)of you. He thinks you are very knowledgeable. The scissors that they’re holding are used to cut the wool off the sheep. cut sth. off sth. 把某物从某物上剪掉 (1)他从树上剪掉一些树叶。 He _______ some leaves _______ the tree. (2)厨师把骨头上的肉切了下来。 The cook __________________ a bone. cut off 切断(水、电); 中断; 关掉; 切下来; 剪下来 (3) The water supply（供给） in this area will be ______ from 8 a.m. today to 8 a.m. tomorrow. A. run out　 B. cut out　　 C. cut off D. run off 3. That’s why they speak English. That’s why … 那是…的原因 类似的结构： That’s because … 那是因为… (1) — I drove to Zhuhai for the air show last week. — Is that _____ you had a few days off why B. when C. what D. where (2)那就是他考试不及格的原因。 _______________ he failed the exam. 设计意图：通过对语言点的讲解，能够让学生深入理解语言知识，并在语境中迁移运用。 活动层次：分析与判断+迁移与运用 效果评价：大部分同学们能够在语境中正确理解并运用上述语言点。 正确写出
Step 4 Reading and language output Listen to the dialogue and repeat. Then read the dialogue through different styles: self-reading, pair-reading and group reading with reading evaluation criteria. Pay attention to the following sentences. Here we go. Yes of course! That's really funny! Think of a place you have visited. Make notes about the best things you have seen there. Now work in pairs. Ask and answer questions about the place. Say: what it is called where It is what is special about it --What's the name of the place that you have visited --It's called Mount Tai. 设计意图：通过朗读和制作便签，能够让学生深入理解文本内容，并在语境中迁移运用。 活动层次：分析与判断+迁移与运用 效果评价：大部分同学能够准确朗读上述句子并制作个性化满满的便签。 准确、流利地读出。 较为流畅地表达自己的想法
Step 5 Homework Read the dialogue fluently and correctly.
板书设计 Module 10 Unit1 I have some photos that I took in Australia last year.
主题 Australia
语篇 语篇M10U2
文化 了解澳大利亚的文化和风景特征
语言 that引导的定语从句
行为 听/说/读
方法 阅读策略的运用
基于课程标准的“教学评一体化”设计
课时备课卡
课题 九上M10 U2 The game that they like most is Australian football
日期 8.29 课时 1 课型 读写 授课教师
目标 确立 依据 课标 分析 课标摘录 义务教育《英语课程标准》语言技能五级标准： 说：1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。 读：3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能； 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
课标分解 1.识图说出相关信息； 3.读前根据图片预测书信内容； 5.快速阅读，匹配段落大意；细节阅读，获取澳大利亚风土人情的具体信息。
教材 分析 【What】主题意义和主要内容： 本课是外研版九上M10U2，题为The game that they like most is Australian football，是一篇书信类应用文，体现了“人与自然”这一主题意义。托尼以书信的形式向爸爸妈妈介绍了自己在澳大利亚为期两天的旅行。文章按照旅行的时间顺序，依次介绍了第一天参观艾尔斯岩、第二天骑马的经历，介绍了澳大利亚的自然和人文地理概况，如：土著文化遗址艾尔斯岩、土著人民、饮食喜好、体育运动、气候特点、语言方式等。文中包含了丰富多样的澳大利亚自然和人文信息以及风俗习惯。 【Why】写作意图： 从Tony的视角，以书信的形式介绍澳大利亚概况。 【How】文体结构： 该文是一篇书信类应用文，文章从两条主线展开，一是按照时间顺序展开（on the first day; on the second day），呈现了这次旅行；另一条线则是对澳大利亚的主要自然和人文地理概况进行介绍，使读者了解澳大利亚的土著文化、生活方式、气候、语言等方面的主要概况。教师应通过分层整合，才能在零散的信息之间建立起关联，也才能在此基础上进一步提炼和整合澳大利亚风土人情，构建有关澳大利亚风土人情的结构化知识，为对比中澳差异，在新语境中迁移所学内容，实现创新表达创造条件。
学情 分析 已有基础： （1）该模块的内容和旅游有关，与学生的生活实际联系密切。近年来，随着中国经济的发展和人们生活水平的提高，旅游成为人们关注的一个热点，越来越多的家长利用暑假带领学生到各地观光旅游，因此，本模块的内容是学生熟悉并且感兴趣的话题。 （2）学生对书信这一语篇类型比较熟悉，并且具备skimming & scanning等阅读策略，能读懂语篇大意并做阅读笔记，部分学生能根据图片和上下文语境猜测词义； （3）学生对澳大利亚的概况有一定的理解，如地理位置、气候、语言等等。 可能存在的困难： （1）学生对澳大利亚的了解大多停留在基本的地理概况，但对一些文化特征像澳大利亚土著居民、饮食与运动等了解不深； （2）学生缺乏对语篇信息整合的逻辑思维能力，进而影响语言输出效果。 （3）学生缺乏对阅读语篇深度思考的意识。
学习 目标 通过本课时学习，学生能够： 在语境中理解并认读有关澳大利亚风土人情的词汇：kangaroo, ham, salad, grape, surf; 2. 通过阅读，获取澳大利亚风土人情特征的具体信息； 3. 分析并归纳旅游经历相关文本的语篇结构框架。
评价任务 评价标准
图文识词（指向目标1） 准确说出词汇
快速阅读匹配段意（指向目标2） 准确匹配
细节阅读填空、回答问题（指向目标2） 准确找出并写下答案
归纳介绍澳大利亚旅行经历的语篇结构（指向目标3） 准确归纳并写下答案
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
Step 1 Presentation 1. Guessing game: Which country is it 2. Talk about some pictures: 1) Animals in Australia 2) Food that Australians like 3) Sports that Australians like 设计意图：通过识别澳大利亚的图片与描述，猜测国家名称，谈论动物、饮食、运动，引出话题，创设语境。 活动层次：感知与注意 效果评价：学生能够猜出国家，大部分学生能够依据图片说出相应词汇或短语。 能根据描述猜出国家 能在语境中说出与图片信息相关的词汇
Step 2 Pre-reading (SB A.1) 1. Predict (Look at the pictures and guess）： What is Tony going to say in his letter 设计意图：根据图片预测书信内容，培养学生看和预测的能力。 活动层次：分析与判断 效果评价：学生能就书信的语篇特征预测出本节课的文本主旨大意。 能根据图片预测书信内容
Step 3 While-reading Fast reading Match the main idea with the paragraph Para 1 Australian way of life Para 2 weather Para 3 language Para 4 Ayers rock and the Aborigines Para 5&6 events during the trip 设计意图：通过快速阅读，获取每段大意，把握文章结构。 活动层次：获取与梳理 效果评价：大部分同学能够准确匹配每段段落大意。 Careful reading 1. Read Para. 1 and fill in the blanks. Read Para. 2 and answer the questions. (4 mins) Was Australians’ way of life like British Why What food do Australians like most What game do Australians like most What other sports do they like 3. Read Para. 3 and check T or F. 1) ( ) The weather in Australia is always hot in July and August. 2) ( ) You can see sheep eating in the fields in the centre of the country. 3) ( ) There are many rocks in the desert. 4. Read Para 4 and choose. 1) “G’ day” means __________ A Good day. B Hello 2) “No worries ” means __________ A. Hello B. Don’t worry about it. It’s not a problem! 5. Read Para 5&6 and fill in the blanks. 设计意图：通过细读，按照时间顺序，整合本文第二条主线，梳理澳大利亚土著文化、生活方式、气候特点、语言差异。 活动层次：获取与梳理+概括与整合 效果评价：大部分学生能正确完成以上问题。 Thinking: How did Tony feel like the trip How do you know 设计意图：分析并讨论托尼的旅行，进行深度思考，表达个人观点。 活动层次：批判与评价 效果评价：学生能从自身感受出发，用wonderful及其同义词进行概括，并能从文中找到依据。 能正确匹配段落 能准确填空。 能正确回答问题。 能正确判断正误。 能选出正确答案。 能根据篇章结构准确填空。 有依据地表达个人观点。
Step 4 Summary Work in groups. Retell the passage according to the mind map. 设计意图：依据所梳理和提炼的结构化知识，形成思维导图，进行段落和文章复述。 活动层次：概括与整合 效果评价：学生能够流利复述每段段落内容，大部分学生能够根据思维导图复述文章大意。 能根据本节课所学知识正确填空，并流利复述
Step 5 Homework 1. Read aloud the new words ； 2. Finish Activity 4 on P83. 熟读词汇， 能在句子提供的语境中理解并选择正确答案
Blackboard design
基于课程标准的“教学评一体化”设计
课时备课卡
课题 九上M10 U2 The game that they like most is Australian football.
日期 8.29 课时 2 课型 读写 授课教师
目标 确立 依据 课标 分析 课标摘录 （一）义务教育《英语课程标准》语言技能五级标准： 说：1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。 写：2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。 （二）义务教育《英语课程标准》语言知识技能五级标准： 语法：1. 理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。
课标分解 能通过课文知识点的回顾、定语从句的学习来表达关于旅游经历的观点； 能用定语从句描述自己的旅游经历； 能理解定语从句在介绍地区风土人情语境中的运用。
教材 分析 【What】主题意义和主要内容： 本课是外研版九上M10U2，题为The game that they like most is Australian football，是一篇书信类应用文，体现了“人与自然”这一主题意义。托尼以书信的形式向爸爸妈妈介绍了自己在澳大利亚为期两天的旅行。文章按照旅行的时间顺序，依次介绍了第一天参观艾尔斯岩、第二天骑马的，介绍了澳大利亚的自然和人文地理概况，如：土著文化遗址艾尔斯岩、土著人民、饮食喜好、体育运动、气候特点、语言方式等。文中包含了丰富多样的澳大利亚自然和人文信息、风俗习惯。 【Why】写作意图： 从Tony的视角，以书信的形式介绍澳大利亚概况。 【How】文体结构和语言修辞： 该文是一篇书信类应用文，文章从两条主线展开，一是按照时间顺序展开（on the first day; on the second day），呈现了这次旅行；另一条线则是对澳大利亚的主要自然和人文地理概况进行介绍，使读者了解澳大利亚的土著文化、生活方式、气候、语言等方面的主要概况。教师应通过分层整合，才能在零散的信息之间建立起关联，也才能在此基础上进一步提炼和整合澳大利亚风土人情，构建有关澳大利亚风土人情的结构化知识，为对比中澳差异，在新语境中迁移所学内容，实现创新表达创造条件。
学情 分析 已有基础： （1）经过前期Unit 1的学习，学生对that引导的定语从句的功能、结构以及情景有了初步感知。 （2）在教师的指导和帮助下，学生已经对含有that定语从句的长句的发音和停顿有了基本的认识和判断。 可能存在的困难： （1）学生在阅读过程中，对长、难生词的发音（如，Aborigine, relationship, period, spirit）不够熟练； （2）本模块是学生第一次接触定语从句，因此对that引导的定语从句的理解和感知有一定的困难； （3）学生对含有that引导的定语从句的长句发音、顿句以及句子结构分析不够熟练。
学习 目标 通过本课时学习，学生能够： 正确流利朗读课文，在语境中熟练运用目标单词、短语; 在语境中掌握定语从句引导词that的用法； 用定语从句描述自己的旅游经历。
评价任务 评价标准
完成有关澳大利亚风情的单词、短语的练习（指向目标1） 记住并正确使用目标单词、短语
在语境中体会定语从句引导词的用法，完成对应练习（指向目标2） 正确运用引导词连接并补全句子
用定语从句描述自己的旅游经历（指向目标3） 正确运用目标句型进行写作
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
Step 1 Lead-in Read the words and dialogue together with the help of the record. 设计意图：通过阅读课文，有利于学生进一步理解文本，为下面语境中运用目标单词短语做铺垫。 活动层次：感知与注意 效果评价：学生能够熟练准确地朗读课文。 准确流利地跟读课文
Step 2 Review the content of U2 Complete the sentences with the correct form of the words in the box. 1. We can eat_______ or drink their juice. 2. ______ is made of cold vegetables that you do not need to cook. 3. _____is made from pork. 4. I have some _________ in Australia — my mother's brother and his family live there. 5. The Aborigines have many stories about the ______ that created the world. 6. The Aborigines lived in Australia for a long _______of time before the Europeans arrived. 7. We were______ on the beach in the sun yesterday afternoon. 8. The close ____________between the two countries has a long history. 2. 将下列短语翻译成英文 在第一天 ______________________ 在此刻 ______________________ 坐飞机旅行 ______________________ 对……感到惊奇 ______________________ 在不同时期 ______________________ 变成深蓝色 ______________________ 在很多方面 ______________________ 和……有亲密的关系 ______________________ 躺在阳光下 ______________________ 在田野里 ______________________ 在山丘上 ______________________ 用某人自己的方式 ______________________ 例如 ______________________ 去骑马 ______________________ 把某人远远地甩在其他人后面 ______________________ 设计意图：在语境中熟悉单词的用法，有利于学生准确把握本节课重点知识。 活动层次：内化与运用+获取与梳理 效果评价：学生能从课文上找到相应短语并熟练朗读，内化为自己的知识储备。 准确选出并填写单词 准确进行汉英翻译并流利朗读
Step 3 Grammar and writing 3.语法专练 用that引导的定语从句将下列两个句子连成一个句子。 The food are ham and beef with lots of salad. Australians like them most. __________________________________________ The game is Australian football. Australians like it most. __________________________________________ I rode the horse. It was lazy. __________________________________________ 根据汉语补全句子: The place __________________________was Hainan. (我参观的地方是海南) The thing _____________________was the sights there. (最令我惊喜的事情是那里的景色) The people _____________________is kind and nice. (住在那里的人们很和善) The sports ___________________are swimming and __________. (在海南最流行的运动是游泳和冲浪) The coconut was the best fruit____________________ (椰子是我曾吃过最好吃的水果) 设计意图：归纳并巩固that引导的定语从句的用法，并运用到新语境中，为写作输出做语法和话题上的铺垫。 活动层次：内化与运用 效果评价：学生能够准确找到先行词（被修饰部分），用that定语从句进行修饰，并能完整补全句子。 4.语言输出： Write a letter about a visit to a place in China. Choose a place you have visited in China. Make a list of things you are going to write about: Famous place People Food Sport Weather Events during the trip I am writing this letter to you from_________________. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ It has been a wonderful trip. 设计意图：在新的语境中描述自己的旅行经历。 活动层次：想象与创造 效果评价：学生能够有意识地使用本模块重点语法描述个人旅游经历，允许学生出现个别语法错误。作文须衔接流畅，层次鲜明。 正确使用引导词连接句子 完整补全句子 准确使用目标语言（定语从句）描述旅游经历
Step 5 Homework 1. Read aloud the passage. 2. Finish the writing. 熟读课文，完成写作任务
Blackboard design M10 U2 The game that they like most is Australian Football Famous place People Food Sport Weather Events during the trip