16《麻雀》 教案

《麻雀》教学设计
教材分析：
《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手，他以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，描述出一幅感人的情景。
所有习作单元中的精读课文，都是为写提供方法、建构经验、开阔思路的。以读促写，是习作单元精读课文的关键价值所在。本课的阅读训练要素定位为“了解作者是怎样把事情写清楚的”，正是以读促写。
学情分析：
作为习作策略单元，阅读的目的是为了更好的习作，所以本课教学注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法，在理解内容、积累语言方面不作多要求。这些要求也是为了更好地突出习作策略单元的教学目标，即运用好教材资源引导学生写出符合要求的作文
教学设想：
利用本课内容，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段；了解作者的写作方法，在习作中加以运用。
教学目标：
1.梳理文章脉络，理清故事的起因、经过、结果；能用自己的话说一说课文围绕麻雀讲了一件什么事。
2.通过阅读，认真体会和学习作者怎样把一件事写完整和清楚的。
3.总结文中所用三个描写方法（所见所闻、推想、反衬），生选其一当堂运用。
教学重点：
1.找出使你对老麻雀印象深刻的句子，体会其表达。
2.了解作者的写作方法，在习作中加以运用。
教学难点：
体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子，学会把一件事的经过写清楚。
教学过程：
一、 导入课程，说明宗旨
1.出示麻雀的图片，简介麻雀（板书课题：16.麻雀）
2.师出示本课意图PPT：通过阅读文章，学会怎样把一件事情写完整和写清楚。（板书：习作）
二、通读课文，整体感知
1.自由读课文，整体感知。
2.试着说一说课文围绕麻雀写了一件什么事，起因、经过、结果具体是什么？填写学习纸问题一。
3.利用《麻雀》分析事件的起因、经过、结果，生自己得出结论：一件完整的事包括起因、经过、结果，其中经过是重点。
三、比较阅读，领悟写法
1.出示三段关于小麻雀形象的语句，生阅读；
2.出示三段关于老麻雀形象的语句，生阅读；
3.生比较谁写得更清楚？为什么
（1.所见、所闻，写出了详细的神态、动作和语言；2.作者的推想，写出了老麻雀内心复杂的心理活动；3. 强大的对手，反衬出了老麻雀的勇敢与无畏。）
四、分析形象，说明原因
1.回顾课文，文章中有四个角色，主人公是谁？你对它的什么特点感觉最深？
为什么它给你留下“母爱”的深刻印象？
2.生默读课文，找出文中具体描写的语句。
3.PPT出示第四、第五、第六自然段，生齐读，并思考：作者怎么写的，使你印象这么深刻？
1）生读第四段，总结此为写出了所见所闻；
2）生读第五段，总结此为写出了作者的推想；
3）生读第六段，总结此为用强大的对手来反衬；
4）出示课件小结：麻雀的作者把看到的、听到的、推想到的，都写了下来，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的场景（板书：怎样写具体：1写所见所闻；2.写作者的推想；3.写强大的对手来反衬）。
五、梳理概括，学生总结
1.如何将一件事情写清楚
2.老麻雀为什么使你印象深刻？（PPT出示，总结一条生读一下）1）写出所见所闻；2）写出作者的推想；3）
用强大的对手来反衬。
六、当堂运用，牛刀小试
1. 写一写 ：展开想象，假如有一天，你亲眼目睹了“小老鼠为了保护自己的好朋友小白兔，在庞大的狐面前变得勇敢起来···”用所看所闻或推想、反衬的方法(三选一)，对小老鼠进行描述，写在学习纸问题3处。
2. 学生分享自己写的内容。
板书设计：
学习单