4.古诗三首 夜书所见 (教案）

夜书所见
一、教材分析
《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁创作的一首七言绝句,描绘了一幅秋天夜间小景图。诗中写到客游在外的诗人因秋风落叶而感到孤独忧愁,又看到远处篱笆下的灯火,料想是小孩在逗蟋蟀,不禁思念起自己的家乡。前两句写景,借梧叶摇落、秋风瑟瑟、寒气袭人的深秋凄清之景,烘托出游子漂泊在外、孤单寂寞的凄凉之感。后两句写儿童夜逗蟋蟀,勾起了诗人对家乡的追忆、留恋,更显出游子客居他乡的孤寂无奈。
三年级的学生学习古诗,重在通过朗读积累背诵,体会古诗的意境美。对于诗意的理解应根据年段特点,不要求一一对译,以免使学生产生畏难情绪。《夜书所见》是三年级上册第4课《古诗三首》中的第三首诗。学生在学习了前两首诗后,已经掌握了一些理解诗意的方法,学习这一首时可以进行迁移运用,通过借助注释、借助插图、联系生活等方式,想象画面,大致理解诗句的意思,结合背景资料感悟诗人的思乡之情,再有感情的朗读和积累。
二、教学目标
(一)读准多音字“挑”,会写“挑”“送”2个生字
(二)能借助课文插图有感情地朗读古诗,并进行背诵。
(三)借助注释,了解诗句的意思,想象诗中描绘的景象,体会作者的孤独与思乡之情。
教学重难点
1.能借助课文插图有感情地朗读古诗,并进行背诵。
2.借助注释,了解诗句的意思,想象诗中描绘的景象,体会作者的孤独与思乡之情。
三、教学过程
(一)插图导入,谈话揭题
1.课件出示文中插图,请学生仔细观察图中的景物、人物以及他的活动,然后根据自己的想象,创编一个简短的小故事进行交流。
2.谈话导题。同学们的故事编得真不错!我国宋代有个诗人叫叶绍翁。作者简介。
3.一天傍晚,已离开家乡、独自在外许久的叶绍翁外出散步时看到了这样的情景,触景生情,提笔写下了《夜书所见》这首诗。(板书课题:夜书所见)
3.引导学生理解题意。
书:书写下来。所见:所看到的。题意:在夜晚书写自己所看到的景致
4.齐读诗题。
（二)检查预学,整体感知
1.指名读古诗,读准字音。
教师相机正音:读准平舌音“送”“促”
2.再读古诗,读好停顿。
(1)教师范读:萧萧/梧叶/送寒声,江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织,夜深/篱落/一灯明。
(2)读准多音字:“挑”。
补充:在这里读“tiǎo”,表示“用细长的物件逗引”,可以组词“挑动挑逗”。它还有另一个读音是“tiāo”,可以组词“挑担”“挑粮”“挑选”。
(3)运用多种方法,识记生字“挑”“送”
(2)男女生分组读、齐读。
3.找出诗人所见。
这首诗写的是夜晚时诗人所看到的情景,那么,诗人究竟看到了什么呢 (学生去诗中圈一圈,预设:梧叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明,教师相机板书)
(三)精读诗文,感悟诗意
1.学习第一、二行诗句。(课件出示:萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情)
(1)理解词语,初知大意。
萧萧:风吹梧桐叶发出的声音。
动客情:牵动旅客的思乡之情。
(2)播放秋风吹落树叶的图片,理解“寒声”,体会秋风送来的寒意。
(3)结合资料理解“客”:这位漂泊在外的游子就是诗人叶绍翁。学生交流课前收集的诗人资料,教师做补充)叶绍翁是福建人,原本姓李;他的爷爷原来是朝廷的一位大官,因为朝廷政变,受到别人的迫害,所以他的整个家族受到牵连,他的家变得破落不堪。于是,在小的时候,他的爸爸妈妈就不得不把他送到浙江一个叶姓的人家做儿子,远离了自己的故乡。
(4)创设情境,引导学生体会“动客情”。
天气冷了,秋风瑟瑟,如果你一个人又冷又饿地走在街道上,此时,你最想做的是什么 (回家)诗人也是如此。漂泊在外的他孤单寂寞之时,也常常会想起自己的家乡,这就是思乡之情。(板书:思念家乡)寒冷的秋风使这份思乡之情变得更浓郁了。
(5)读诗句,想画面。
预设:江上的秋风吹动着梧桐叶,发出沙沙的响声,使人感受到阵阵寒意;迎着寒冷的秋风,身在异乡的游子不禁想起了远方的家乡。
(6)指导学生带着思乡之情读第一、二行诗句。语速可舒缓
2.学习第三、四行诗句。
(1)(课件出示)出示第三行诗句:知有儿童挑促织。
指导学生理解“知”(料想),借助注释及图片理解“促织”
(2)引导学生交流自己逗蟋蟀或看别人逗蟋蟀的经历。
如果学生没有体验,教师可通过自己的描述带领学生感悟“挑促织”的快乐
预设:秋天是逗蟋蟀最好的季节,这时候的蟋蟀长得又大又壮,叫声非常好听;但要捉住它可不是件容易的事,顺着声音好不容易发现一只,赶紧用手去捂,当你觉得应该捂到手里了,可是打开一看,却发现什么也没有—如果能捉到一只,那会是多么快乐。
(4)想象画面,指导朗读第三、四行诗句,体会逗蟋蟀的快乐。(语气较前两句明快些,最后一句可以上扬)
3.朗读全诗。
（1)就在诗人被寒冷的秋风牵动了思乡之情时,看到一群孩子在逗蟋蟀,此时,诗人又会想到什么呢 (指名学生交流,预设:想起自己的童年,想起儿时的伙伴,想起自己的孩子等)
（2）总结：诗的前两句：“寒”字一语双关，不仅写出秋风的寒凉逼人，更体现了诗人的孤独，不如意。
一“送”一“动”，运用拟人的修辞手法，用梧叶摇落，萧萧作响，江上秋风寒气袭人，写出了秋意的清冷，表达了游子漂泊流浪、孤单寂寞得凄凉之感。
诗的后两句：这两句描写了儿童挑灯夜捉蟋蟀的生活场景，自然容易引发作者的联想。
他回想起自己的童年时代也是如此天真烂漫，无忧无虑；想起家乡得温馨美好。儿童无忧无虑、活泼天真得举动，巧妙地反衬出了诗人客居他乡的孤寂无奈及对家乡得思念之情。
(3)指导有感情地朗读全诗,体会诗人浓浓的思乡之情。
4.尝试背诵古诗。
(1)借助课文插图自由背诵。
(2)教师描述诗句的内容,学生背出对应的诗句。
(3)男生背上一句,女生接下一句。
（四）教师小结
1手法：《夜书所见》以景衬情，动静结合，以梧桐叶声和风声衬出秋夜的寂静，还运用了对比手法，以儿童挑促织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。
2.情感：通过对秋风落叶、篱笆下的灯火、小孩斗蟋蟀的描写，抒发了诗人客居在外思念家乡的情感。（七）板书设计（见课件）
总结：请同学们课后背诵古诗。