7.2摸球游戏课件 五年级上册数学 北师大版(共22张PPT)

(共22张PPT)
北师大版 四年级上册 第八单元 可能性
1、随机从盒子里（5白）摸出一个球，猜一猜摸出的球会是什么颜色？为什么？
2、随机从盒子里（5白）摸出一个球，可能会摸出黄色、红色或者其他颜色的球吗？
3、随机从盒子里（5白4黄）摸出一个球，猜一猜摸出的球会是什么颜色？
活动探究
摸球游戏
活动探究
（盒子里放8个白球，3个黄球，除了颜色不同，形状大小均相同）
思考：如果只摸一次，摸到球可能是什么颜色？
摸到这种球可能性大吗？
第几次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
颜色
2、实验结果：摸到白球（ ）次，黄球（ ）次。
实验证明：摸到（ ）球的可能性大，（ ）球的可能性小。
1、盒子里放了8个白球，3个黄球。请同学们以小组为单位轮流依次摸球，并记录每一次摸出球的颜色，然后再把球放回盒子里让下一个同学摸，至少摸球15次，完成上表。
活动探究
转盘游戏
一等奖
二等奖
谢谢参与
1、转一次，可能会转到哪里？转到哪里可能性最大？
2、如何设计转到二等奖可能性更大些？
活动探究
1.明天一定会下雨。（ ）
2.运动会的第一名可能是我们班。（ ）
3. 5+4一定等于9。（ ）
4.小明的体重可能有32克。（ ）
5.冬天河面一定会结冰。（ ）
一、判断题
√
√
×
×
×
（1）一个盒子装6个黑球，4个白球，从盒子里任意摸出一个球，摸出（ ）球的可能性最大。
A蓝 B白 C黑 D不确定
（2）小正方形的6个面上，2面涂红色，1面涂蓝色，其他面涂黄色，任意抛一次（ ）面朝上的可能性最小。
A蓝 B黄 C红 D不确定
C
A
2、你来选一选
3、我来分一分
一定
不可能
可能
A：太阳从东方升起 E：姚明将要长到3米
B：明天是晴天 F：鲜花是红色的
C：2×3=6 G:公鸡会下蛋
D：中国足球夺冠
A
B
C
D
E
F
G
下图是一个圆形转盘，请你分别涂上红、黄、蓝三种颜色，使指针指向红色的可能性最小，指向蓝色的可能性最大。
1、红色：涂1份；黄色涂2份；蓝色涂色5份
2、红色：涂1份；黄色涂3份；蓝色涂色4份
4、我来涂一涂
思考：盒子里装哪些球（装红球、黑球、蓝球共7个）
能使得摸出红球的可能性大于黑球？
摸球游戏
北师大版小学数学四年级上册第八单元
教学阐释
摸球游戏
流 程
教材分析
(学情分析)
教法学法
教学目标
教学过程
教学阐释
摸球游戏教学阐释
一、教材分析与学情分析
本节课它属于《数学课程标准》四大学习领域之一“统计与概率”中的知识。
为今后学习可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。
本课主要创设摸球游戏的活动，引导学生能用“一定”“不可能” “可能”等词语进行定性描述，并经历“猜测——试验——分析试验数据”的过程，体会简单随机时间发生可能性有大有小。
1、教材地位与作用
2、学情分析：从知识起点上看，学生刚刚学过《抛硬币》，初步感受了不确定现象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”等词语描述这些现象。学生在日常生活中也接触到这样的问题。从能力上看，四年级学生心理发展仍然处于行为把握阶段，学生认识事物的特点需要亲自参与活动或游戏，亲自动手操作，才能明白事物，把握事理。从情感上看，他们思维活跃、求知欲强，有一定的探究能力和合作意识，利用这些特点设计教学活动能让学生学得更好。
过程与方法
二、 教学目标
知识技能
情感态度
摸球游戏
通过活动激发学生对生活的关注，获得良好的情感体验，发展合作精神。
教学重点
认识到事件发生存在可能性，并能描述事发生的确定性和不确定性。
经历“猜测——实践——验证” 的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
教学难点
理解事件发生的可能性是大
小不同的，能根据已知条件对
一些简单的事件发生的可能性
的大小进行比较。
能定性描述事件发生的确定性和不确定性， 能根据已知条件对一些简单的事件发生的可能性的大小进行比较。
资源与工具:白球、黄球若干个、转盘、多媒体课件等
教法：猜测、观察、试验与交流等教学方法，创设摸球情境，引导学生通过观察、试验操作、合作交流、分析归纳、游戏体验等方法主动地获取知识。
学法：积极参与游戏活动，在玩中学，在玩中体会可能性的大小，通过动手实践，自主探索，合作交流中寻找知识的秘密。
认知水平
三、教法、学法
《数学课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。
四、教学流程
（一）开门见山，激趣导入
同学们，你们喜欢做游戏吗？今天这节课就来玩摸球游戏。（板书课题）
设计思想：以学生喜闻乐见的“摸球游戏”为话题，第一时间抓住学生注意力，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，很快投入到新课学习活动中。
（二）活动探究，建构新知
活动一：感受“一定”、“可能”、“不可能”
设计思想：通过“生猜师摸”游戏，调动学生学习积极性，在玩中教会学生用“一定”、“可能”“不可能”表表述事件发生的不确定性和确定性。为后面继续学习做好引路导航作用。
活动二：感受可能性大小
设计思想：本环节将教学内容设计成小组活动，通过让学生经历猜一猜、摸一摸、分析实验数据、验证猜想的过程，体会可能性的大小与数量有关，把抽象问题具体化，将复杂问题简明化，通过参与这种具有教育价值的数学活动，使学生从被动听讲的位置变成主动的探索者。
转盘游戏
活动三：转盘游戏—深化对可能性大小的理解
设计思想：本环节的转盘游戏联系生活，让学生再次玩一玩抽奖游戏，在“玩中学”，在玩中体会事件发生的可能性有大有小。紧接着让学生从转盘游戏到设计转盘（如何使得二等奖转到的可能性大），让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，让学生感受到生活中处处有数学。
设计思想：练习题设计遵循学生年龄特点，结合本节课重难点，从知识本位走向知识应用，由易到难，层层递进，培养学生分析、解决问题能力。
（三）练习巩固，强化理解
这节课你们有什么收获？还有什么问题？你认为你这节课表现怎么样？
设计思想:让学生发表自己的意见，给他们一个知识梳理和设疑问难的机会，同时对自己和同伴学习进行评价，树立学生自信心。
设计思想：作业设计遵循学生认知发展规律，突出重难点，既巩固新知，又发展了学生数学思维。
（四）归纳总结，完善认知
（五）作业布置，巩固延伸
我的反思