24《月迹》教案

24《月迹》教学设计
教学目标：
1.读好儿化音，借助思维导图理清课文脉络。
2.在朗读、想象中，体会作者细腻的感受和动人的描写。
3.在对比中揣摩、学习动态描写和静态描写的方法，并尝试迁移运用。
教学重难点：
本课的教学重难点在于发现文中景物的动态描写和静态描写，体会作者细腻的感受。
教学过程：
【课前交流】
师：同学们，会玩“飞花令”吗？今天咱们就以“月”字来玩“飞花令”。谁来打头？（相机点评）孩子们读诗的感觉真好，跨越千载，明月永恒，追寻着月亮的足迹，让我们一起走进今天的学习，让我们齐读课题。
一、复习旧知，导入新课
1.单元知识回顾
师：同学们，今天我们来继续学习第七单元第 24课月迹，齐读课题。
师：这是一篇略读课文，你们要用本单元学过的知识进行自学。课前同学们都在预习单上对前三课的知识进行了自我梳理，谁来展示？
（指生上台展示）
师：同学们，在进行单元知识梳理时画思维导图、列提纲、画树状图，这些都是很好的梳理方式，便于记忆。给大家 1分钟的时间，再次完善自己的知识梳理。
师：完成了吗？有了课前与课堂上知识的梳理、方法的巩固，接下来的月迹自学一定是得心应手的。那通过课前的自学，对于本课的作者，你有哪些资料要与大家分享呢？
2.作者资料分享预设：贾平凹，原名贾平娃，娃娃的娃，长大后改为了同音字“凹”，他是我国当代文坛屈指可数的文学奇才,被誉为“鬼才”。
师：吆，真跟你长知识了！咱一起来读读他的名字。接着交流。预设：贾平凹，生于 1952年，陕西丹凤人，长篇小说代表作有《废都》、《秦腔》等，散文集有《月迹》、《心迹》等，曾获得“茅盾文学奖”“鲁迅文学奖”等。
师：贾平凹自 1980年至今发表了 134部作品，几乎所有的国内外大奖他都获得了。二、检查生字词，扫清阅读障碍
1.学生自主汇报师：这篇文章是一篇文质兼美的散文，课前同学们对生字词进行了自主学习，谁来汇报？
预设：这节课我积累了很多儿化音......
2.教师重点检查师：是啊！这节课的儿化音很多，读起来很有趣儿，同学们发现了吗？你都读会了？PPT出示第一组词（儿化音）：瓷花盆儿、锨刃儿、慢慢儿师：你来读？要注意“慢慢儿”的读音，在读儿化音时，当两个四声的字碰到一起的时候，第二个音要读轻音，我们一起来读两遍。PPT出示第二组词：嫉妒忌妒师：这两个词谁来读？
师：（加上拼音）我们齐读两遍，这两个词语意思一样，但读音不同，要注意区分。
师：还有的字，字形相同，字音、字义却不同，这些词语，你能读准吗？（你自己先试试）PPT出示第三组词（多音字小检测）：
●用“√”选择正确的读音
静悄悄（qiāo qiǎo） 悄没声儿（qiāo qiǎo）果实累累（lěi léi）
劳累（lěi lèi） 积累（lěi lèi）
师：同学们掌握的很好，在辨别多音字读音时，我们一定要记住要根据意思来辨别读音。
师：看来同学们在生字词方面，都能自主地进行积累、识记、查阅、辨析，老师要为大家点赞。
三、初读课文，整体感知
师：请自己快速读读课前的阅读提示，借助导学单，完成“自主探究”部分的月迹图，开始吧！给大家三分钟的时间。
PPT出示：自主探究默读课文，找一找月亮的足迹都出现在哪里，完成如下思维导图。指生上台用投影仪展示他的答案（师不打断，等孩子说完）。
预设：有孩子鱼骨图第二环节写了“院子里”。
师：同学们，有没有写的和他不一样的？请举手。（直接问在台上交流的孩子，你想让谁来说一说？）
指生说（指生让孩子上台写一写不同的答案）
师：还有没有要给他修正、补充的地方？
预设：上湾、下湾、小河......
师：这里出现了不同的答案，我们来辩一辩，这里到底应该填什么？（指生说）预设：我认为这个地方应该填“头发梢儿”，因为“院子里”是个大地点，其他的都是月迹的小地点。
师：是呀，无论是“葡萄叶儿”上的月迹，还是“瓷花盆儿”、“锨刃儿”上的月迹，都是在“院子里”，我们可以把它落实到一个地点上，我们补充到这，这是一个大地点。继续。这几处呢？
师：上湾与下湾都是水里，河里也是水里，我觉得这两种填法都可以，在对的情况下，我们也可以用不同的方式来表达，这就是我国语言文字的奥秘。
师：通过同学们刚才的讨论，我们明白了月亮的足迹遍布在好多地方呀！这样看起来是不是还是有点乱糟糟的？有没有好的办法一下就能找出月亮的足迹呀？
预设：这一单元《鸟的天堂》里作者是按照“由远及近”的顺序来写大榕树的，这篇课文我们可以把月迹地点概括为“屋子里”——“院子里”——“院子外”，作者是按照“由里到外”的顺序描写的。师：这位同学的思路十分清晰，能根据本单元所学方法迁移运用，自己就可以把这些散乱的月迹地点梳理出来，这样看上去就清清楚楚，明明白白了。给大
家 2分钟的时间，快速地改一下你的答案。同学们都订正好了吗？
四、精读感悟，悟得写法
师：大家看！中秋的夜里，我们一群孩子，围着奶奶，坐在院中，盼~月亮~此时，奶奶突然说：PPT出示：“月亮进来了！”（“进”字字体长腿儿，走之两只脚）师：一起读一读！一个“进”字让你感受到什么？
生交流（3个）
师：你们说得真好！作者的感受和你们是一样的，所以在课文的第二自然段，有一句话就对应了这句话。你快速浏览一下，找一找。PPT出示：“原来月亮是长了腿的......”
师：写的多么有趣呀！月亮都长了腿了，那它都到了哪里呢？循着月迹，我们去找一找月趣吧。PPT出示：
合作探究任务：
①选取你最喜欢的一个自然段进行学习。
②用直线画出你觉得有趣的语句，圈画出相应的关键词，在旁边写下你的感受。
③小组内交流分享你的阅读感受，并读一读这些语句。
师：听清要求了吗？请同学们进行合作探究，开始吧！
（一）体会动态描写的灵动之趣师：我们来交流一下吧！你们小组先来展示。预设：下面由我们小组开始汇报，我们要交流的是第二自然段......我们组的汇报完毕，请同学们进行补充。
师：（小组成员与学生互动交流，老师旁观）这一小组分工明确，交流的比较充分，每个人都进行了汇报，感谢你们的分享，请回。
师：同学们都说完了，老师内心还有个疑问，能帮我解答吗？作者在描述月亮足迹时用了这样一个词“款款地”，说月亮“款款地悄没声儿的溜进来”，“款款地”是什么意思啊？是呀！“款款地”就是“慢慢地”，但仅仅是“慢慢地”吗？月亮“款款地溜进来”，除了慢，你还从这个词里感受到了什么？
生：月亮升起来的那种皎洁、高雅、美好......
师：是呀！“款款地”让我们感觉“慢慢地”，但这种“慢慢”之中还蕴含着一种高雅、优美与情调......带着这种感受，谁来“款款地”读一读？你读。师：评价，透过你的朗读我仿佛看到了月亮曼妙的身姿，让我们感觉像一幅画一样展现在我们面前。谁再来读？师：长了腿的月亮变得如此俏皮可爱，在你的朗读中，我仿佛看到月亮变成了一个调皮可爱的孩子呢！咱们大家一起来读一读。
（二）体会静态描写的恬静之趣
师：咱们接着交流，哪个小组来接着汇报？
师：同学们，王老师注意到，这篇文章明明是写月迹的？但是在这一段中，作者却写了一棵桂树。PPT出示：院子的中央，有一棵桂树。
师：这是为什么呢？谁能帮老师来解答？
师：课文中，作者是怎么来写这棵桂树的呢 PPT出示：院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。
师：你有什么发现？
师：这一段中，作者连用四个叠词就把画面写具体了。谁来给大家读读这句话？
师：透过你的朗读，我仿佛看到了月光从桂树下洒下来了，多有趣儿呀！谁再来读一读？师：恰恰是“疏疏的枝”“疏疏的叶”月光才会透下来，给我们一种美美的感受。这句话表面看上去是在写桂树，实际上也是在写月光。谁再来美美的读一读？
师：在你的朗读中，我们再次感受到了作者笔法之细腻。
师：这样的语言充满了诗情画意，我们把它换成诗行，自己试着来读一读。
师：配上音乐，谁来试着读一读？
师：听了你的朗读，我们仿佛都置身在这充满诗情画意，洒满银色月光的那个小院儿里了，散文的味道也就读出来了。
（三）分享其他月迹之趣
师：还有哪些小组选取了哪些自然段？你说，你说，你说......
师：那请你们这几个小组给研究 2/3自然段的小组同学讲讲吧！开始！
（四）总结提高
师：跟着作者的文笔，循着月亮的足迹，我们感受到了月亮的美好和它“长了腿”之后的趣味十足，它留给我们的是什么？指生说（美好、希望......）
师：是啊！你们说的这些恰恰是作者的感受。PPT出示:“我想，我的眼睛里也一定是会有的。噢，月亮竟是这么多：只要你愿意，它就有了哩。”
“正向奶奶所说的那样：它是属于我们的，每个人的”“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了。”
师：自己来读一读。
师：作者在他的原文当中是这样写的“我们就又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了：那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”
师：月迹印在了天上，屋子里，印在了小院里，印在了院子外，印在眼睛中，也是印在了我们的心里。循着这月迹，我们跟随作者一起把这种美好种在了自己的心里。这也恰恰是月迹带给我们的美好。带着这份美好，我们再一起来读读这几句话。
师：现在我们仔细想一想，通过这节课的学习，你有什么收获？你谈谈，你谈谈......总结：
同学们的收获真不少啊！（相机板书）用上这节课你学到的方法改一改自己课前的小练笔吧！给你们三分钟的时间够不够啊？（倒计时 3分钟）
投影仪展示交流，学生自己汇报。
总结：同学们，写景时要关注景物的静态与动态，多角度写出景物的特点，请同学们课下继续完善你的小练笔。下课！板书设计：
24 月迹
观 动态：拟人
趣 静态：叠词
感 细腻 动人